初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的有效策略分析

王召艷

初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為重點(diǎn)，教師以實(shí)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究和掌握實(shí)驗(yàn)操作的方法、技能，及時掌握物理知識，促進(jìn)自我能力的提升。而在具體實(shí)踐的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)置問題、合作探究和交流評估三個方面分析，每個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生主動探究，思考實(shí)驗(yàn)存在的意義，最終形成更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科態(tài)度。

一、設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生深度探究

實(shí)驗(yàn)探究課程中，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生思考的主要方向，避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)和原本的現(xiàn)實(shí)生活出現(xiàn)相互脫節(jié)的情況，及時達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)置問題時，應(yīng)確保問題具有一定的探索性，如在“研究杠桿平衡條件”的物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生應(yīng)自主探究并總結(jié)出平衡條件，而教師可以設(shè)置以下問題：

（1）實(shí)驗(yàn)裝置中，假設(shè)將左邊鉤碼對杠桿作用，這時會形成阻力，彈簧測力計對杠桿的作用為動力，那么同學(xué)們是否可以尋找出動力臂和阻力臂呢？通過這個問題，鼓勵學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)時，牢記其中的關(guān)鍵點(diǎn)。

（2）當(dāng)杠桿處于平衡階段時，左右兩邊會受到多少力？方向指向何處？將所得數(shù)據(jù)記錄在表格內(nèi)。

（3）假設(shè)在杠桿左邊懸掛兩個50克的鉤碼，這時杠桿方向?yàn)轫槙r針，此為動力。為確保杠桿的平衡性，將右邊彈簧測力計向下拉，是否可以讓杠桿保持平衡？記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

實(shí)驗(yàn)授課的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究中的問題，采用情境創(chuàng)設(shè)的形式，幫助學(xué)生及時糾正錯誤，引導(dǎo)學(xué)生思維向著正確的方向發(fā)展。教師要精心設(shè)計，利用問題鼓勵學(xué)生積極思考，及時掌握物理實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)律。

二、合作探究，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，除了學(xué)生的自主思考，也離不開合作探究，對于一些比較復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一人操作會浪費(fèi)更多的時間和精力，而且新課程提倡的是自主、合作探究，所以教師讓學(xué)生采用合作互動的形式，動手實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，了解事物之間的聯(lián)系，掌握科學(xué)探究的方式。例如，在探究“阿基米德原理”的實(shí)驗(yàn)中，僅僅是憑借教材中給出的資料，學(xué)生在自主理解時會比較困難。對此，教師將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄康膶?shí)驗(yàn)形式，首先讓學(xué)生分組討論“影響浮力大小的因素有哪些？”根據(jù)問題展開深度猜想，如液體密度，物體的體積、形狀，物體浸入水中的深度等，如若逐個探索這些因素，需要花費(fèi)許多時間。為提高教學(xué)效率，采用小組的形式完成任務(wù)，學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，有記錄人員記錄數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、概括和總結(jié)，開始小組討論，最后一起總結(jié)和歸納。所以，小組合作探究下完成的物理實(shí)驗(yàn)，既能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又能發(fā)散他們的邏輯思維，增強(qiáng)物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

三、交流評估，深化實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)涵

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇對應(yīng)的評價手段，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行客觀判斷。教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)行定量+定性的評價方式，根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的合作、交流情況進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和說明，考查學(xué)生的探究能力，如下表所示。

教師將學(xué)生的評價表格作為個人成長檔案進(jìn)行保存，與實(shí)驗(yàn)報告結(jié)合在一起，放入學(xué)生的檔案袋中，當(dāng)學(xué)生某個階段的學(xué)習(xí)工作結(jié)束后，需要綜合分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驼J(rèn)知水平，撰寫相應(yīng)的評語，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵。而對于這方面比較薄弱的學(xué)生，需要教師經(jīng)常與其交流，讓其尋找正確的學(xué)習(xí)方向，并向著這個目標(biāo)努力、前進(jìn)。

總之，初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是一項系統(tǒng)且長期的教學(xué)任務(wù)，需要教師和學(xué)生的共同努力，構(gòu)建高質(zhì)量的物理課堂。所以，教師應(yīng)合理選擇教學(xué)方式，通過設(shè)置問題、合作探究和科學(xué)評價等方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。此外，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化各個階段的設(shè)計思路，深化學(xué)生對物理知識的理解和認(rèn)知，從而搭建一個更為有效和完整的物理學(xué)習(xí)框架。