基于深度學(xué)習(xí)的初中英語單元整體教學(xué)實(shí)踐

張艷華

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出：“教師需投入更多精力到尋找創(chuàng)新的、高效的教學(xué)方式上，深入研究在英語教學(xué)過程中如何把知識(shí)型語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確體會(huì)并表達(dá)自己的情感與態(tài)度，致力于踐行學(xué)科核心素養(yǎng)，使教學(xué)能保持深度縱向發(fā)展，切實(shí)以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)為主要目標(biāo)?！?/p>

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元整體教學(xué)，引導(dǎo)教師不斷更新觀念，改變教育教學(xué)方式，對(duì)教材進(jìn)行整合與開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)語言的整體發(fā)展。單元整體教學(xué)通過整合教材內(nèi)容，逐步成為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、理論基礎(chǔ)

（一）深度學(xué)習(xí)

何玲、黎加厚最早界定深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，這些學(xué)者提出：深度學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)，將他們腦海中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠進(jìn)行縱向關(guān)聯(lián)，并把已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用到新的情景當(dāng)中，能夠?yàn)榻鉀Q問題提出科學(xué)的決策。深度學(xué)習(xí)由此體現(xiàn)出自身的獨(dú)特之處，發(fā)揮出獨(dú)具特色的作用和價(jià)值，如提升學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更深入、全面地理解所學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)實(shí)施深度加工，促進(jìn)新舊知識(shí)的完全融合，使新知識(shí)成為原有知識(shí)架構(gòu)中的有機(jī)部分，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的改進(jìn)和優(yōu)化，從而形成對(duì)知識(shí)體系的全新構(gòu)建，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，吸引他們主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，自主探究、合作學(xué)習(xí)。課程結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)遷移到生活問題中，通過新知識(shí)解決新的問題，這一過程能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，并能讓學(xué)生深度理解目標(biāo)內(nèi)容。

（二）單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)就是以單元主題為貫穿始終的線索，涵蓋每個(gè)單元的課型和教學(xué)活動(dòng)，不斷加深對(duì)課時(shí)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，將整個(gè)單元的每一個(gè)模塊聯(lián)系起來，激活學(xué)生的背景知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重組與構(gòu)建，促進(jìn)英語新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，不斷提升英語能力。在新課改背景下，牛津譯林版教材按照單元主題的編寫方式，每個(gè)單元的主題都具有內(nèi)在聯(lián)系，如果教師引領(lǐng)學(xué)生從整體上掌握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整個(gè)規(guī)劃，將有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、指向深度學(xué)習(xí)的初中英語單元整體教學(xué)特征

（一）整體性

牛津譯林版初中英語教材分單元主題編寫，這個(gè)主題往往圍繞核心詞匯、核心語法、核心語篇展開，通過主題把教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)板塊聯(lián)系起來。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要將主題作為重要載體，從整體理解教學(xué)內(nèi)容，形成本單元內(nèi)容的全面、深度把握，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施深度教學(xué)。指向深度學(xué)習(xí)的單元整體設(shè)計(jì)，課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)基于單元學(xué)習(xí)主題展開，學(xué)生完成課時(shí)學(xué)習(xí)之后，不斷加深語言輸出的深度，提升課堂教學(xué)實(shí)效，凸顯整體教學(xué)的整體性。

（二）關(guān)聯(lián)性

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)整合意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與課堂知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將孤立的知識(shí)要素聯(lián)結(jié)起來，建立知識(shí)間的緊密聯(lián)系，將知識(shí)以結(jié)構(gòu)化和整合的方式存儲(chǔ)在記憶中，通過知識(shí)間的關(guān)聯(lián)與整合，建構(gòu)新的知識(shí)體系。指向深度學(xué)習(xí)的初中英語單元整體教學(xué)，需將教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，并注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和具體內(nèi)容的設(shè)置，注重意義的聯(lián)結(jié)。

（三）遞進(jìn)性

基于深度學(xué)習(xí)的理念選擇單元學(xué)習(xí)主題，需要教師以學(xué)科核心素養(yǎng)為培育目標(biāo)，由淺入深、循序漸進(jìn)地將學(xué)生單一的能力提升到綜合素養(yǎng)的提升，逐漸實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的螺旋上升，相互聯(lián)結(jié)。教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，圍繞主題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐層遞進(jìn)，促使單元形成螺旋上升的教學(xué)活動(dòng)鏈，助力深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)。

三、指向深度學(xué)習(xí)的初中英語單元整體教學(xué)實(shí)施路徑

根據(jù)相關(guān)內(nèi)涵及特征，指向深度學(xué)習(xí)的初中英語單元整體教學(xué)實(shí)施路徑如圖：

（一）緊扣教材文本，確定單元學(xué)習(xí)板塊

《新課標(biāo)》指出：設(shè)定主題能夠更好地創(chuàng)設(shè)情境、規(guī)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)范圍。學(xué)生對(duì)主題的探究直接顯現(xiàn)出了英語學(xué)習(xí)中最重要的一部分，這也關(guān)系到學(xué)生對(duì)整篇文意的理解、學(xué)生思維方式和本篇文章學(xué)習(xí)的成效。教師要在研讀教材文本的基礎(chǔ)上，確定單元的主題內(nèi)容和語境，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)定好單元教學(xué)目標(biāo)，真正培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

牛津譯林版初中英語教材根據(jù)話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)四個(gè)板塊來編排，每一個(gè)單元都以特定的話題為一個(gè)主線，規(guī)定一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)以語言功能應(yīng)用和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目為輔助，多種方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從教材的單元設(shè)計(jì)來看，各單元均設(shè)置了針對(duì)性的學(xué)習(xí)主題，具體而言主要包括七種類型，即卡通漫畫類、導(dǎo)入類、閱讀類、語法類、綜合技能類、學(xué)習(xí)技能類和寫作任務(wù)類。各單元所需課時(shí)平均為7～8個(gè)課時(shí)。

（二）圍繞單元主題，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在深度教學(xué)過程中，首先需要確立的是每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是燈塔一樣的存在，具有指導(dǎo)性作用，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)模式，需要注意的是，從教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)際上是從教師為主轉(zhuǎn)換到學(xué)生為主的一種體現(xiàn)。

例如，牛津譯林版英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Go green單元的主題語境是“人與自然”，所屬主題群為自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)，其中主題語境內(nèi)容主要為國家地理概況、自然環(huán)境、人與環(huán)境。教師緊扣本單元“環(huán)境保護(hù)”主題，單元標(biāo)題中的“green”不僅指自然環(huán)境的綠色，更指人們環(huán)保節(jié)能的綠色生活方式，圍繞單元主題，確定教學(xué)目標(biāo)：在本單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不僅了解瑞士的自然環(huán)境，還逐漸關(guān)注到人類生存、社會(huì)發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系，深化學(xué)生對(duì)環(huán)保和健康生活的認(rèn)識(shí)。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，教師整合本單元教學(xué)內(nèi)容，搭建教學(xué)框架，最后實(shí)現(xiàn)單個(gè)課時(shí)教學(xué)到整體教學(xué)的逐層遞進(jìn)和螺旋式上升。

（三）根據(jù)學(xué)情分析，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)

《新課標(biāo)》明確指出：進(jìn)行英語學(xué)習(xí)過程中，各個(gè)階段的目標(biāo)任務(wù)也具有較大差異，如在記憶和理解階段，主要任務(wù)是深刻理解所學(xué)知識(shí);在分析和評(píng)價(jià)階段，其主要任務(wù)是進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng);在創(chuàng)造階段則要實(shí)施相應(yīng)創(chuàng)新行為。

牛津譯林版教材8B Unit 8 Go green學(xué)情分析：八年級(jí)學(xué)生處于知識(shí)積累、前后知識(shí)銜接、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，大部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，但由于知識(shí)的安排由淺入深，少數(shù)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生了恐懼心理，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知差異，設(shè)置一些符合學(xué)生現(xiàn)有水平和興趣的任務(wù)，讓學(xué)生有用英語表達(dá)的欲望，在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功，并注意指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

（四）結(jié)合目標(biāo)達(dá)成，開展持續(xù)有效評(píng)價(jià)

在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及由此所帶來的學(xué)習(xí)成效，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的初中英語單元整體的教學(xué)，首先要確定好每個(gè)單元的學(xué)習(xí)板塊，然后設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)化課程，檢驗(yàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)是否有所提升。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以不同深度的問題鏈進(jìn)行銜接，讓學(xué)生在感知語篇的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，提升學(xué)生的英語綜合閱讀能力。學(xué)生在完成深度學(xué)習(xí)活動(dòng)后，需要對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就要求有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在每一個(gè)活動(dòng)中，教師都能給出中肯的評(píng)價(jià)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，以學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異性設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成綜合評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課改和核心素養(yǎng)的不斷深入，對(duì)于深度學(xué)習(xí)和單元整體教學(xué)相關(guān)的研究，從某種程度上來說，能夠帶動(dòng)我國整體的英語教育發(fā)展，甚至可能使英語教育跨入新領(lǐng)域，讓學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方式、為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師能從英語教材獲取、挖掘和拓展大量的學(xué)科知識(shí)，因此教師要形成良好的教學(xué)觀念，不斷拓寬教學(xué)渠道，增強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，以深度學(xué)習(xí)理論為指引，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為主，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將單元內(nèi)容整合，并以學(xué)生容易理解的方式呈現(xiàn)，如此才能取得最優(yōu)的教學(xué)效果，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

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