淺析道德與法治教學生活化的策略

徐國娟

生活化的教學方法不應脫離課本，課本是道德與法治教學的基礎(chǔ)。教師在應用生活化的教學方法時，要以課本為基礎(chǔ)，將生活化的教學資源與課本內(nèi)容結(jié)合起來，拓展相關(guān)的生活化教學內(nèi)容。

一、立足課本，深度融合課本資源

如果要聯(lián)系生活實際，教師則應合理篩選實例，避免出現(xiàn)學生在理解層面上的錯誤。由于初中道德與法治課本中的內(nèi)容本身難度不高，社會規(guī)則、社會責任以及國家利益相關(guān)的內(nèi)容相對淺顯，對生活經(jīng)驗的要求也不高，教師在引導學生學習此類內(nèi)容時應盡量靈活些，突出內(nèi)容教學的整體性和系統(tǒng)性，貫穿單元或者章節(jié)的理論知識，建立統(tǒng)一的教學體系。例如，在講解“遵守社會規(guī)則”單元內(nèi)容時，首先，教師可在課堂提問環(huán)節(jié)向?qū)W生提問日常生活中需要遵守的社會規(guī)則，包括交通規(guī)則以及誠信規(guī)則等。其次，教師可以此為基礎(chǔ)，引導學生思考尊重他人或者以禮待人的方法，提問學生日常生活中是否遇到過類似的事件，進而將學生的實際生活與課堂教學內(nèi)容結(jié)合起來。最后，教師可對學生所述內(nèi)容進行分析和總結(jié)，在突出知識理論重要性的基礎(chǔ)上，為學生講解正確的尊重他人以及禮貌待人的方法。

二、巧設(shè)問題，強化生活化教學過程的引導性

教師在提問學生問題時若總是單方面輸出問題，雖然能突出課堂教學的重點，引入一些生活化教學的實例，但并不能很好地提高課堂教學質(zhì)量。課堂提問環(huán)節(jié)的問題本身應具有有效性，內(nèi)容應靈活多變，符合學生的認知習慣，并且教師提出問題的方式應符合學生的課堂學習狀態(tài)。具體而言，教師在提出問題時，可從自身角度出發(fā)，講解自己在日常生活中遇到的一些問題，引導學生通過教師陳述的生活化內(nèi)容思考其中出現(xiàn)的問題以及相關(guān)的理論知識。此時，教師即可轉(zhuǎn)換問題分析的角度，引導學生從自身出發(fā)，思考問題的解決方法。這種以生活場景為基礎(chǔ)的問題提問方式更適合應用在課前導學的過程中，讓教師有效引入本節(jié)課中需要講解的重點內(nèi)容。例如，在講解“維護公平正義”單元內(nèi)容時，首先，教師可講解自己生活中遇到的與不良行為相關(guān)的故事，此類故事是一些比較生活化的事件，具有一定的情境特點，如排隊問題、過馬路問題或者工作上的一些不公正問題等。其次，通過講述此類故事，教師可提問學生具體的感想，引導學生利用課本中包含的知識評價故事中的行為，并提出可能解決問題的方法。這樣不僅可以引導學生進行深入思考，還可突出教學理論知識的實踐性。

三、利用多媒體，優(yōu)化生活化學習體驗

多媒體教學工具為教師教學提供了更廣泛的教學資源，教師可在備課階段結(jié)合本節(jié)課的主要內(nèi)容，準備與此類內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻或者視頻資料。其中，視頻資料的觀感更好，會給學生留下更深刻的印象。在選擇此類多媒體教學內(nèi)容時，教師應在確保其與教材內(nèi)容相匹配的基礎(chǔ)上，將其作為擴展性的資源呈現(xiàn)出來，引導學生進一步發(fā)散性思考。特別要注意的是，由于初中生的生活經(jīng)驗有限，心理承受能力也有限，教師在選擇視頻內(nèi)容時應盡量選擇內(nèi)容清晰、價值觀導向合理的視頻內(nèi)容，避免對他們的思想意識產(chǎn)生不良影響。例如，在講解“民主與法治”單元內(nèi)容時，教師可在備課階段準備與我國民主體系建立相關(guān)的視頻資料，此類資料可以是一些記錄當時會議場面的真實照片，也可以是一些紀錄片或者影視資料。為了突出教學過程的生活化，教師可將民主與法治的相關(guān)內(nèi)容融入對應的視頻播放環(huán)節(jié)中。在此期間，教師可借助視頻內(nèi)容，為學生講解建設(shè)法治國家的重要性以及與此相關(guān)的名人故事等。之后，教師可為學生講解在實際生活中發(fā)生的一些與法治建設(shè)相關(guān)的事情，引導學生將法治建設(shè)與生活變化結(jié)合起來。比如，社會治安的良好、學校管理制度的優(yōu)化等，并將此作為有效的擴展性資源，將學生周邊的實際生活與法治建設(shè)的知識理論結(jié)合起來。

四、分層教學，整合生活化教學與個性化教學

分層教學與生活化教學密不可分，一方面學生的生活經(jīng)驗不同，對相同知識的學習體驗存在差異;另一方面，分層教學方法能突出生活化教學的針對性，提高生活化教學的整體質(zhì)量。在實際教學過程中，教師可根據(jù)學生的近期考試成績以及日常聽課的實際狀態(tài)，將學生分為知識理解問題型和理論應用問題型。在教學過程中，教師要針對學生的不同情況，提出不同的問題，并借助生活化的教學方式，引導學生明確自身問題，進而明確課堂學習的具體方向和目標。例如，在講解“做情緒情感的主人”單元內(nèi)容時，單元中包含了一些管理情緒的方式方法，此類方式方法本身具備較好的實踐性，但由于學生學習階段實踐的機會不多，對此類知識理論的體會也不深。教師在分層教學時，除了提問不同層級學生不同的問題，還應突出教學內(nèi)容的實踐性，引導學生在課下應用具體的情緒控制方法，進而優(yōu)化學生的學習體驗，促使不同層級的學生均有所收獲。