初中數學教學中對提升學生學力方法的探究

張存玲

學生的學力，也就是學生借助一定的教育資源、網絡資源能進行自主再學習或者自覺復習的一種能力。在初中數學教學中注意培養(yǎng)和提升學生的學力，有助于學生自我發(fā)展、自我構建和自我超越意識的形成，能培養(yǎng)學生的數學情感、態(tài)度與思維，提升學生學習數學的能力，對于學生成長與發(fā)展以及初中數學課堂教學都是一種積極、有力的促進。

培養(yǎng)學生學習數學的情感與態(tài)度，是素質教育背景下提升學生學力的前提，也是實現素質教育目的的途徑。在初中數學教學中，教師要改變以往知識灌輸式的教學模式，結合新課標素質教育的理念靈活設計教學實踐活動與方法，培養(yǎng)學生的學習動力、學習能力、學習毅力、學習轉化力、學習創(chuàng)造力，提升學生自主探究能力、創(chuàng)造學習能力、總結能力和反思能力等。如此，既能實現對學生學力的提升，也能培養(yǎng)學生積極的自我超越意識以及再學習和及時復習的習慣，讓學生積極參與學習過程，通過問、聽、說、練、實操等手段提高自己的數學成績與學力，從而為課堂有效教學創(chuàng)造條件。

一、初中數學教學中學生學力的重要性

學力，是學生在學習中的一種綜合能力，它包括自主能力、學習動力、自覺意識、知識總結與歸納、自我反思與構建、自主探索與研究等綜合能力。這些學習能力如果能集于一個學生的身上，任何學習中的困難對于學生來說都是成長的過程，不會是障礙。第一，具有一定學力的學生，在學習中的主動性會更高，他們遇到難題不會等，更不會靠，會積極通過一些資源主動尋求解決的方法，絕不會讓問題留著、堆著，成為學習的障礙。第二，有了學力，學生時刻會有一種自我超越的意識，要讓今天的自己強于昨天的自己。這種與自己比賽、與時間賽跑的精神，既是一種可貴的自律品質，也是一種力量與能力，對學生的學習、生活都有積極的作用。第三，有學力的學生，不靠教師“教會”，他會借助教師講的內容，把不會的通過自己“會學”的方法，學會、學懂、學透，久而久之，這種習慣不但積累了知識，提高了成績，也提升了學生的學習能力。第四，有學力的學生，能自覺通過不斷的練習、辨析獲得更多的新知與能力，學會自主學習，不會只靠課堂的“教學”，從而養(yǎng)成會學、先學、愿學的學習情態(tài)與境界，為自我的成長與課堂有效教學奠定基礎。實踐證明，學生具有了一定的學力，他們與教師的合作就會變得非常默契、和諧，學生自己的學習也會變得輕松、愉悅，同時，教師的教學也會變得輕松、流暢、有序、有效。

二、初中數學教學中提升學生學力的方法

（一）加強掌握知識的技能，為提升學力打基礎

“萬丈高樓平地起”，學生要想學好數學，基礎知識不扎實是行不通的。因為基礎知識是探索數學知識的第一步，更是關鍵的一步。如果沒有扎實的基礎知識，學生在自主學習、探索數學新知的時候就會顯得心有余而力不足，久而久之會失去學習數學的信心，更不要說提升學力了。在教學中筆者發(fā)現，初中數學基礎知識比較零散，而且分散在一些不容易被學生發(fā)現的內容中，如果學生沒有基礎知識，就很難在繁雜的學習內容中把基礎知識總結、歸納出來，并加以鞏固，從而為之后的學習做好準備。

鑒于此，作為新時代的初中數學教師，要在教學中為學生傳授一些掌握基礎知識、夯實基礎知識的技能，為提升學生的學力打基礎。第一，計算方面。對于典型的計算題，一定要讓學生勤于練習，掌握它的計算技巧。第二，概念識記。這部分的內容看似簡單，卻非常重要，一定要讓學生識記，而且能放到例題中去舉一反三地運用，達到學以致用的目的。不要小瞧數學中的概念，它往往是學生解題過程中的分析依據，有著指導性的作用。第三，讓學生勤記筆記，把教師在課堂上講到的解題竅門、技巧、典型例題、易錯題等都歸納在自己的筆記本上，反復研讀，夯實基礎，規(guī)避錯誤。

基礎知識以及掌握基礎知識的基本技能，是保證學生智力發(fā)展的基礎。只有掌握了牢固的基礎，學生才能舉一反三地靈活運用，并在運用中推動智力發(fā)展，進而提升學力，在面對新情況、解決難題、學習新知識時能從容應對，靈活運用基礎知識，達到觸類旁通、靈活遷移的目的，為真正提升學力打好基礎，也為有效教學創(chuàng)造條件。

（二）運用科學的學習方法，提升學生學力

平時的教學中筆者通過觀察，發(fā)現很多學生還是重視學習的，并且一直在努力地學習。只有少部分學生對學習敷衍、應付，態(tài)度懶散，毫無危機感，學好、學壞他們似乎并不關心。不管是哪一種學生，他們都有一個共同點，那就是缺少有效的學習方法，得不到好的效果，學習起來沒有信心。甚至有些學生開始懷疑自己對數學的興趣，使學習過程陷入一種痛苦、枯燥的狀態(tài)中，缺少收獲的愉悅感。針對這種情況，教師要關注的不是給學生更多地灌輸知識，而是要在教學過程中，根據學生的心理需要、個性特點，教會他們一些有效的學習方法。為了培養(yǎng)學生更多的解題思路，教師在教學中要運用一些典型的例題，引導學生去探究，讓他們自己發(fā)現更好的解題方法。在學生實在沒有思路的情況下，教師適當地點撥一下，激活他們的思路，讓他們有能力繼續(xù)深入思考，解決問題。通過這樣的方法，力求培養(yǎng)學生一題多解的能力，變換思路的靈活性，使他們的學習更具創(chuàng)造性，擺脫傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)略、書袋戰(zhàn)略。比如，在給學生教學順次連接四邊形各邊的中點，看它得到預期的四邊形后，教師可以在原題的基礎上進行改變，如把題中的四邊形改為正方形、菱形、矩形后，讓學生看看它們是什么四邊形。如此，不但使學生的數學思維得到了培養(yǎng)，還豐富了學生的學習方法，進而使學生的學力得到了提升。

（三）通過預習、復習，增強學生的學力

課堂是學生獲取知識的主要平臺，但不是唯一平臺。尤其是對于學習時間緊、任務重的初中生來說，課堂上有限的時間遠遠不能滿足他們學習的需要。學生要想獲得更多的知識，提升自己的學習能力，課前的預習、課后的復習是少不了的。

首先，在預習環(huán)節(jié)，教師根據新課內容為學生設計一些任務題，讓學生根據要求進行預習，這既能為上好新課做好準備，又能提升學生獨立自主學習的能力。比如，在教學“幾何圖形”前，教師可以以問題的形式突出知識重點，培養(yǎng)學生的自學能力。如什么是柱體與錐體？你生活中接觸過哪些立體的或平面的圖形，有哪些是抽象的幾何圖形？在生活中有各種各樣的物體，我們通過什么去關注它們的數學特性？這些問題式的、任務式的預習，長期堅持下去，能使學生養(yǎng)成獨立自主學習的習慣與能力，對學生更好地學習與課堂更好地教學都是有利的。

其次，充分利用課后的復習來提升學生的學力。如果說預習是準備，課堂聽講是獲取新知，那么課后復習才是真正地運用知識，熟悉、鞏固知識的階段。初中數學教師要引導學生充分利用課后復習這個階段，主動通過有效的練習鞏固課堂知識，達到學以致用的目的。比如，學習完“幾何圖形”，教師要引導學生自主復習，掌握課堂內容中的重點。如通過實物的外形認識幾何圖形。幾何圖形有平面圖形與立體圖形。還有什么叫作多面體，以及平面圖形與立體圖形的關系等。這些知識點學生在課堂上有限的時間內只能了解，難以達到熟悉、掌握的程度。課后結合一定的相關練習，將這些知識點加以運用，既能保證課堂的學習效率，還能提升學生的學力，有助于課堂教學。

但是課后有效的復習，也要掌握一定的方法，才能真正達到目的，提升學力。

（1）課后通過閱讀把知識點串連起來，建立課堂知識框架，檢查自己的不足，及時補給、強化，學透每個知識點，弄清楚知識點之間的相互聯系，在運用時才能融會貫通。

（2）要學會歸納知識，有計劃地把一節(jié)課、一個單元的知識分類、整理，并結合練習主動對重要的知識點加以比較分析、概括、總結，使知識系統(tǒng)化，讓難點、重點更突出，更容易記憶與復習，從而使學生的學習變得更主動、更自由，使“讓我學”真正變成“我要學”。

（3）要充分利用一個單元的典型例題、創(chuàng)新題型、綜合題等，來鍛煉學生對知識運用的靈活性和對相關知識的科學處理，如知識遷移、新舊搭配、前后銜接等，使學生在學習過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而實現鞏固知識、提升綜合學習力的目的。

三、結語

眾所周知，學力不但是一種學習能力，更是一種對學習的強烈愿望。它讓學生在一定的環(huán)境下有能力獲取相應的知識，滿足自己的求知欲。在初中數學教學中，教師一定要設計好教學活動，利用教學中的各個環(huán)節(jié)調動學生學習的動力、創(chuàng)造力和運用知識時的遷移能力與轉化能力等。如此既能從根本上提升學生的學力，又能保證學生的學習效果，實現初中數學課堂教學的有效提升，從而推動整體數學教學的發(fā)展。

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