單元教學(xué)：以創(chuàng)意活動(dòng)為支點(diǎn)

陸芳

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材雙線組織單元，各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、相互配合，形成一個(gè)強(qiáng)大系統(tǒng)。嘗試以創(chuàng)意活動(dòng)為支點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使其在自主高效完成活動(dòng)任務(wù)的過程中，經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)聚焦單元要素的銜接類活動(dòng)、重組單元素材的關(guān)聯(lián)類活動(dòng)、聯(lián)系單元重難點(diǎn)的挑戰(zhàn)類活動(dòng)，幫助學(xué)生形成對(duì)單元內(nèi)容的深度理解，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué);創(chuàng)意活動(dòng);言說能力;藝術(shù)美

統(tǒng)編小學(xué)語文教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。每個(gè)單元以單元導(dǎo)語明確語文要素，以課文落實(shí)語文要素，以習(xí)作、口語交際、語文園地等強(qiáng)化語文要素，各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、相互配合，形成一個(gè)強(qiáng)大系統(tǒng)。如何讓這些內(nèi)容形成合力，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是值得探究的課題。

筆者在教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)創(chuàng)意活動(dòng)，并以此為支點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使其在自主高效地完成活動(dòng)任務(wù)的過程中，經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)，得到能力和素養(yǎng)的提升。在單元教學(xué)中較常用到的創(chuàng)意活動(dòng)有銜接類活動(dòng)、關(guān)聯(lián)類活動(dòng)、挑戰(zhàn)類活動(dòng)。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)別于常態(tài)的一篇接一篇按照順序?qū)W的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，集連續(xù)性、統(tǒng)整性、目標(biāo)性、情境性、體驗(yàn)性、智趣性等特點(diǎn)于一體，凸顯了獨(dú)特的創(chuàng)意，能夠助力學(xué)生高效完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。以統(tǒng)編小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，闡釋具體做法。

一、聚焦單元要素的銜接類活動(dòng)

單元教學(xué)始于明晰單元教學(xué)起點(diǎn)，尤其要關(guān)注學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和期望學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)之間的有效銜接。聚焦單元要素，設(shè)計(jì)能夠串起學(xué)生“已知”與“未知”的銜接類活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的單元情境，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建起文本經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)之橋，形成對(duì)單元內(nèi)容的“初認(rèn)知”。

第七單元圍繞“藝術(shù)之美”，展示了“一首歌，一幅畫，一件小工藝品……一段美好的藝術(shù)之旅”的人文主題，同時(shí)設(shè)置了兩項(xiàng)語文要素：一是“借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”，凸顯閱讀訓(xùn)練;二是“寫自己的拿手好戲，把重點(diǎn)部分寫具體”，凸顯表達(dá)訓(xùn)練。根據(jù)語文要素，本單元選用了文言文、傳奇故事、文藝性說明文等多種表達(dá)形式，選編了精讀課文《文言文二則》《月光曲》和略讀課文《京劇趣談》，從不同角度折射出了藝術(shù)的魅力，介紹了從古至今音樂、繪畫、戲曲等各種藝術(shù)形式的美。

學(xué)生進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)前，對(duì)藝術(shù)的理解并不是零基礎(chǔ)的，他們?cè)谝魳?、美術(shù)、體育等課程中已經(jīng)習(xí)得了一些美的知識(shí)，具備了一定的感受美的能力。本單元的學(xué)習(xí)，主要是持續(xù)發(fā)展和豐富他們的美感體驗(yàn)。確定單元教學(xué)起點(diǎn)的時(shí)候，筆者尤其關(guān)注學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和期望學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)之間的有效銜接，并希望有適切的銜接類活動(dòng)助力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的單元情境，助力學(xué)生“初認(rèn)知”的形成。

筆者決定組織一場“師生采風(fēng)自由行”活動(dòng)，先指引學(xué)生尋訪家鄉(xiāng)藝術(shù)，并在完成“為家鄉(xiāng)制作一張藝術(shù)名片”的任務(wù)中尋找、發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的藝術(shù)美。

尋訪活動(dòng)中，學(xué)生瀏覽常州民俗文化網(wǎng)站，閱讀江蘇著名藝人的相關(guān)資料，走訪名人紀(jì)念館……在自主閱讀、觀看、走訪、欣賞、記錄中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，學(xué)會(huì)去欣賞藝術(shù)、珍視藝術(shù)。

課堂中，學(xué)生以小組匯報(bào)的形式，盡情表達(dá)采風(fēng)活動(dòng)中的所見、所聞、所感：

（1）一支電烙筆、一塊三夾板，在常州烙畫傳承人汪鶴鳴先生一雙巧手的“擺弄”下，隨著一縷縷淡煙飄起，一幅精致的烙畫誕生。常州烙畫又叫燙畫，也叫“火針刺繡”，是在竹木上用烙針、烙鐵燙畫。我覺得這是一門有溫度的藝術(shù)，烙筆有光，夾板傳溫，向著未來和光明。

（2）常州吟誦是介于唱和讀之間的、吟唱古典詩詞文章的藝術(shù)，橫跨文學(xué)、音樂、語言三門學(xué)科。出生于常州青果巷的漢語拼音之父周有光，便是“常州吟誦”的代表傳承人之一。我發(fā)現(xiàn)吟誦方式與唱歌不同，吟誦沒有樂譜可循，主要在于靈活自如地運(yùn)用，不用樂器伴奏，是一種“無譜的自由唱”。

學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，在完成活動(dòng)任務(wù)的過程中，及時(shí)將自己的尋訪實(shí)踐所得轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為自己對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)理解。他們?cè)谖谋九c生活經(jīng)驗(yàn)搭建的橋上自由行走、汲取，初步探到了藝術(shù)的芳香。

二、重組單元素材的關(guān)聯(lián)類活動(dòng)

教材中的單元內(nèi)容，是由看似不相關(guān)實(shí)則緊密相連的不同素材組成的，需要教師做有心人，通過適當(dāng)?shù)摹凹舨谩迸c“組合”，重組單元素材，設(shè)計(jì)能夠?qū)⑦@些素材有機(jī)串連起來的關(guān)聯(lián)類活動(dòng)，以促成學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的深度理解。

按照朱光潛在《藝術(shù)心理學(xué)》中的說法，人們欣賞藝術(shù)作品的時(shí)候，藝術(shù)作品的形狀、光亮、色澤、場景、姿態(tài)、旋律、動(dòng)作等，會(huì)引發(fā)作者的情感偏好，并因此而產(chǎn)生審美的快感。同時(shí)，也會(huì)因?yàn)橛^看藝術(shù)作品時(shí)，聯(lián)想到自己過去所經(jīng)歷過的一些讓自己感到愉快的、相像的事物，聯(lián)想到美妙的人物、事物、情感和美好的精神追求，進(jìn)而把過去愉快的心情轉(zhuǎn)移、投射到眼前的事物之中。

第七單元的文本素材與朱光潛先生的說法都在不約而同地表達(dá)什么是藝術(shù)之美，怎樣感受藝術(shù)之美。為了讓學(xué)生習(xí)得欣賞之法，感悟表達(dá)之妙，形成對(duì)單元內(nèi)容的“深理解”，教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)藝術(shù)種類，對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組，設(shè)計(jì)了關(guān)聯(lián)類活動(dòng)，促成了學(xué)生的“深理解”。

活動(dòng)一：穿越時(shí)空的心靈之音。

我將《文言文二則》中的《伯牙鼓琴》和《月光曲》整合為一組，因?yàn)樗鼈兌荚诒憩F(xiàn)音樂美、人情美。《伯牙鼓琴》一文雖然用墨極簡，但畫面感很強(qiáng)，較好地表現(xiàn)了音樂藝術(shù)的魅力和朋友間的真摯友誼，富有想象空間。高品質(zhì)的閱讀品悟，可以讓學(xué)生置身于《高山流水》的音樂情境中，縱情吟誦“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”之音樂美，洞察“識(shí)知音”“遇知音”之美，拓展閱讀感知“祭知音”之美，朗朗誦歌感悟“懷知音”之美?！对鹿馇芬晃南蜃x者傳遞了“美好樂曲的產(chǎn)生不僅來自豐富的想象力，更來自高尚而真摯的情感”。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的三次對(duì)話，了解《月光曲》的創(chuàng)作過程，體會(huì)貝多芬的情感變化;可以帶著學(xué)生研究課文在結(jié)構(gòu)上和用詞寫句時(shí)是如何表現(xiàn)知音的，使學(xué)生明白是貝多芬的曲子、貝多芬的琴聲使他們由陌生人變成了知音，這就是藝術(shù)的魅力。

聽曲、品文、悟情中，學(xué)生不僅感受到了樂曲之美，領(lǐng)悟到了語言之美，更體會(huì)到了人與人之間的情感之美，從中收獲了愉快的審美教育。

活動(dòng)二：聊聊書畫家那些事兒。

我將《文言文二則》中的《書戴嵩畫?！泛涂谡Z交際《聊聊書法》組合在一起，意在指引學(xué)生了解我國古代著名書畫家的故事，學(xué)習(xí)欣賞著名書畫家的經(jīng)典作品，之后暢聊自己學(xué)習(xí)書法過程中的感受和學(xué)習(xí)書法的好處。此項(xiàng)活動(dòng)還鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)自由言說。下面是一位學(xué)生完成活動(dòng)后的感言：

我在學(xué)習(xí)書法的過程中，手指、手腕和手臂都得到了訓(xùn)練。動(dòng)作靠大腦指揮，有規(guī)律的訓(xùn)練，有益于大腦的生長發(fā)育。我本來是個(gè)急性子，練習(xí)書法讓我慢了下來，靜了下來。我之前出去旅游時(shí)，看到了許多優(yōu)秀的碑文，欣賞了不少書法家的經(jīng)典作品。今天又聽了書畫家的故事，欣賞了他們的名畫名帖，更深入地體會(huì)到：要修煉成書畫大家，先要修心、修身。

活動(dòng)三：做個(gè)京劇小票友。

我將略讀課文《京劇趣談》和《語文園地》中的“詞句段運(yùn)用”整合為一組，指引學(xué)生學(xué)習(xí)與戲曲相關(guān)的詞語，并通過讀文、表演、評(píng)議和想象走近國粹，愛上京劇，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用通俗易懂的語言、詼諧幽默的方式，準(zhǔn)確地表達(dá)獨(dú)特的藝術(shù)之美。

有學(xué)生這樣介紹京劇的舞臺(tái)道具：

在演員沒有上場以前，桌椅只是一種抽象的擺設(shè)。不過，進(jìn)入皇帝視朝的表演情節(jié)，這張桌子便成了視朝時(shí)所需的御案。到了表演縣官坐衙的情節(jié)，這張桌子又成了坐衙時(shí)所需的公案。進(jìn)入表演朋友宴會(huì)的情節(jié)，這張桌子竟成了宴會(huì)時(shí)所需要的酒席。真可謂一物多用??！

此外，學(xué)生還在課堂中演唱了京劇《貴妃醉酒》中的著名唱段《梨花頌》，那悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的聲音，那翩翩躚躚的身姿，實(shí)在惹人注目。學(xué)生不禁現(xiàn)場稱贊小伙伴的表演：

可真是眉目流轉(zhuǎn)、神采飛揚(yáng)、氣場強(qiáng)大！博大精深的國粹傳承，后繼有人了！

單元文本材料為學(xué)生提供了語言運(yùn)用的典型范例，但這畢竟是作者對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)、理解和感受，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)的仍是“別人”的經(jīng)驗(yàn);站在兒童的角度，他們學(xué)的又是成人的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，適切的關(guān)聯(lián)性活動(dòng)，無疑是讓“他人”的經(jīng)驗(yàn)更好地發(fā)展為學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)的臺(tái)階和方法，能夠高效打通語言輸入與輸出之間的壁壘，讓學(xué)生在真實(shí)的語用實(shí)踐環(huán)境中，邊說邊寫，逐步成長為較成熟的語言運(yùn)用者。上述“穿越時(shí)空的心靈之音”“聊聊書畫家那些事兒”“做個(gè)京劇小票友”三個(gè)關(guān)聯(lián)類活動(dòng)，就是讓學(xué)生身處“采擷藝術(shù)之美”的情境，啟發(fā)學(xué)生借助文本提供的經(jīng)驗(yàn)，去關(guān)注他人的經(jīng)驗(yàn)，從他人那兒汲取經(jīng)驗(yàn)、汲取智慧，有效打通了感悟與表達(dá)之徑，進(jìn)而構(gòu)建出了自己的經(jīng)驗(yàn)。

三、聯(lián)系單元重難點(diǎn)的挑戰(zhàn)類活動(dòng)

單元教學(xué)中，教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系單元重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的挑戰(zhàn)類活動(dòng)，讓學(xué)生與單元文本素材、與生活多次互動(dòng)，不斷地豐富和積蓄學(xué)科素養(yǎng)，并在多角度的展示中以細(xì)化表達(dá)演繹自己對(duì)單元內(nèi)容的獨(dú)特理解。

第七單元的習(xí)作題目是《我的拿手好戲》，提供的跳舞、唱歌、畫畫、變魔術(shù)、剪紙、捏泥人、做標(biāo)本、做航模、挑西瓜、做面包、炒拿手菜、吹口哨、玩魔方、釣魚等“十八般武藝”，大多與學(xué)生的生活密切相關(guān)，且緊扣單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過上述系列活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)具備了積極、良好的閱讀體驗(yàn)。由此，筆者設(shè)計(jì)了具有挑戰(zhàn)性的“好戲連臺(tái)——我的藝術(shù)范”展示活動(dòng)，建議學(xué)生聯(lián)系單元所學(xué)，分三步完成任務(wù)：一是思考自己的“絕活”是什么，想一想自己的這項(xiàng)“絕活”能不能得到同伴的認(rèn)可，作出選擇和判斷;二是展示與介紹自己的“絕活”，在體驗(yàn)與表達(dá)中培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力;三是贊美與賞析自己和同伴的“絕活”。

為了讓自己展示的“絕活”最終得到同伴認(rèn)可，學(xué)生還針對(duì)性做了小調(diào)查。有的調(diào)查同伴最想知道的“絕活”，以及想聽“絕活”背后的哪些故事;有的調(diào)查該怎樣展示“絕活”，才能盡顯風(fēng)范;有的通過數(shù)據(jù)調(diào)查了解最受歡迎的“絕活”，以便“對(duì)癥下藥”……展示活動(dòng)中，有的學(xué)生不僅展示自己的藝術(shù)范，還用不同的“物”證明自己學(xué)藝的艱辛，如手上的老繭、磨破的襪子、拉斷的琴弦;有的既有視頻講解，又有現(xiàn)場演示;有的直接用行動(dòng)來演繹……抓取細(xì)節(jié)，形象生動(dòng)地再現(xiàn)絕活，讓學(xué)生的眼光更寬更遠(yuǎn)，經(jīng)驗(yàn)更厚更實(shí)。展示中，學(xué)生不僅領(lǐng)略到了不同絕活蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力，還收獲了“哪些先寫、哪些后寫”“哪些可以重點(diǎn)寫、哪些可以簡略寫”“哪些動(dòng)詞使用最精準(zhǔn)、哪些詞語用到哪里都可以”的表達(dá)辨識(shí)力。

創(chuàng)意活動(dòng)讓學(xué)生收獲的不僅僅是純粹的語言技能，更有綜合的語言素養(yǎng)。他們會(huì)在不同的活動(dòng)經(jīng)歷中，煥發(fā)自我反思的成長力和自我成長的生命力。