李娟霞

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的價(jià)值如下：其一，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)助其積累優(yōu)美詞句，將文化素養(yǎng)轉(zhuǎn)變成吸納寫作素材的動(dòng)力，使學(xué)生在寫作中有話可說(shuō);其二，擁有良好文化素養(yǎng)的學(xué)生能對(duì)寫作內(nèi)容有更高的追求，可逐字逐句打磨，使之更具可讀性及文學(xué)性，達(dá)到提高學(xué)生作文質(zhì)量的目的;其三，教師為培育學(xué)生的文化素養(yǎng)改進(jìn)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)對(duì)策，這有利于教改及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，為教師解決寫作教學(xué)問(wèn)題給予支持?；诖耍瑸樘岣叱踔姓Z(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量探析培育學(xué)生文化素養(yǎng)的方略顯得尤為重要。

一、在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中培育學(xué)生文化素養(yǎng)要點(diǎn)

（一）充分利用教材

教材是教育專家精心打造的育人工具，其中富含許多知識(shí)并有利于學(xué)生強(qiáng)化文化素養(yǎng)，無(wú)論是現(xiàn)代文還是古文均可代表一個(gè)時(shí)代，使學(xué)生能在閱讀經(jīng)典的過(guò)程中獲取養(yǎng)分，并可將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫作動(dòng)力，繼而通過(guò)培育學(xué)生的文化素養(yǎng)增強(qiáng)其寫作能力?；诖?，教師要善用教材，彰顯其文化底蘊(yùn)，引領(lǐng)學(xué)生解決“何為好文章”這個(gè)問(wèn)題。例如，在教學(xué)《春》時(shí)，教師可組織學(xué)生圍繞本文所描寫的春景進(jìn)行分析，講一講第1段使用了哪種修辭手法、表達(dá)何種心情，全文分成哪幾個(gè)部分，“一年之計(jì)在于春”有什么含義，繼而通過(guò)解析問(wèn)題深入閱讀，助力學(xué)生掌握本文的寫法與情感表達(dá)方式，這不僅能給學(xué)生寫作帶來(lái)啟發(fā)，還可培育學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（二）讓學(xué)生有話想說(shuō)

在新課改背景下，教師要調(diào)整育人目標(biāo)，知道在追求優(yōu)異成績(jī)的過(guò)程中良好的語(yǔ)文素養(yǎng)不可或缺，寫作能力作為學(xué)生提高作文成績(jī)的關(guān)鍵亦需在課上不斷強(qiáng)化。為了做到這一點(diǎn)，教師需引領(lǐng)學(xué)生用我國(guó)文化中的隱喻、習(xí)語(yǔ)等內(nèi)容完成寫作任務(wù)，將生活經(jīng)驗(yàn)、歷史人文、藝術(shù)表達(dá)等內(nèi)容融合在一起，并為寫作主題的精準(zhǔn)呈現(xiàn)服務(wù)。學(xué)生有話想說(shuō)是利用語(yǔ)言文字寫作的先決條件，可助其主動(dòng)聚合文化要素并提升作文質(zhì)量。例如，在教學(xué)“寫作：學(xué)會(huì)記事”時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注日常生活，注重獨(dú)特感受，并將感受記錄下來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生感受各異，所以記錄的內(nèi)容會(huì)存在差異，這將成為學(xué)生今后寫作的“資料庫(kù)”，使學(xué)生能在寫作中有話想說(shuō)，在此基礎(chǔ)上遣詞造句，篩選語(yǔ)言并精準(zhǔn)表達(dá)內(nèi)心感受，繼而在寫作的過(guò)程中提升文化素養(yǎng)。

（三）將生活與寫作聯(lián)系起來(lái)

通過(guò)初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累可知，無(wú)論是課文還是綜合性學(xué)習(xí)均離不開生活，生活中語(yǔ)文無(wú)處不在，利于學(xué)生文化素養(yǎng)發(fā)展的場(chǎng)景亦較為豐富，這就需要教師將寫作與生活聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中關(guān)注語(yǔ)言文字的用法，如廣告標(biāo)語(yǔ)、宣傳單、影視劇臺(tái)詞等，還可將寫作的觸角深入生活，確保寫作情感真摯，依托情感運(yùn)用語(yǔ)言及寫法，使學(xué)生的作文更具人文性。例如，在教學(xué)“寫作：熱愛生活，熱愛寫作”時(shí)，教師可指引學(xué)生講一講發(fā)生在自己身邊且印象深刻的事情，鼓勵(lì)學(xué)生思路清晰地表述此事，還要避免寫作內(nèi)容像流水賬，繼而通過(guò)寫作練習(xí)不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。值得一提的是，將寫作、生活聯(lián)系起來(lái)還能保障學(xué)生有話可說(shuō)，能在寫作教學(xué)中手握主動(dòng)權(quán)，這利于學(xué)生自主強(qiáng)化文化素養(yǎng)[1]。

二、在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中培育學(xué)生文化素養(yǎng)原則

（一）學(xué)生為主原則

無(wú)論是學(xué)生利用生活經(jīng)歷寫作，還是在真實(shí)感情驅(qū)動(dòng)下寫作，均需教師在課上堅(jiān)持以學(xué)生為主，再好的例文也只能作為學(xué)生寫作的參考，而非寫作的全部來(lái)源。這就需要教師在寫作教學(xué)中注重學(xué)生主動(dòng)思考與探討，能在寫作主題指引下聚合語(yǔ)言文字，并妥善運(yùn)用寫作技巧，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“寫作：寫人要抓住特點(diǎn)”時(shí)，教師可依據(jù)學(xué)生喜好準(zhǔn)備一些名人的漫畫，因?yàn)槁嬙谒囆g(shù)創(chuàng)作中側(cè)重突出人物的特點(diǎn)，所以能引領(lǐng)學(xué)生在寫人時(shí)有側(cè)重點(diǎn)，在漫畫啟發(fā)下使用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言文字繪制人物畫像，繼而提升學(xué)生寫作能力，并培育學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（二）評(píng)價(jià)促學(xué)原則

通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累與分析可知，部分教師并不注重教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變，習(xí)慣針對(duì)學(xué)生文章的邏輯性、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的正確性、主旨的明確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，雖然上述評(píng)價(jià)要點(diǎn)屬于文化素養(yǎng)的一部分，但并非全部，這種過(guò)于片面的評(píng)價(jià)形式還容易打擊學(xué)生寫作的自信心，無(wú)法助其增強(qiáng)文化素養(yǎng)，極易扼殺學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)作的天性與興趣。這就需要教師以評(píng)促學(xué)，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，指引學(xué)生樂(lè)學(xué)、趣寫，語(yǔ)言文字應(yīng)用思維更加活躍，為學(xué)生強(qiáng)化文化素養(yǎng)提供支持。例如，教師在學(xué)生完成寫作任務(wù)后可組織進(jìn)行“生生互評(píng)”，以“我應(yīng)向你學(xué)習(xí)”為主題展開激勵(lì)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)他人作文中的優(yōu)點(diǎn)，提升文學(xué)賞析能力，在“三人行，必有我?guī)熝伞钡膶W(xué)習(xí)氛圍下積累好詞好句，還可在互相評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)寫作短板，這有利于激活學(xué)生的寫作思維，助其運(yùn)用更多寫法，繼而在接納評(píng)價(jià)意見的基礎(chǔ)上提升寫作能力，并有效增強(qiáng)文化素養(yǎng)。

（三）循序漸進(jìn)原則

新課標(biāo)將7～9年級(jí)視為第四學(xué)段，將該學(xué)段與其他學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)要求區(qū)別開來(lái)，這利于展現(xiàn)分層教育優(yōu)勢(shì)，并持續(xù)深入拔高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。文化素養(yǎng)作為學(xué)生需要具備的語(yǔ)文素養(yǎng)之一，亦需教師推行循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)第四學(xué)段的學(xué)情加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生文化素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)扎實(shí)，可在寫作教學(xué)中持續(xù)增強(qiáng)人文修養(yǎng)。例如，在教學(xué)“寫作：思路要清晰”時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生寫作能力發(fā)展所處層級(jí)準(zhǔn)備一些文章，鼓勵(lì)學(xué)生在讀的同時(shí)歸納總結(jié)，理順寫作思路，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，掌握寫作方法，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)3～5篇文章進(jìn)行改寫且符合“思路清晰”的要求，通過(guò)改寫鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，使學(xué)生對(duì)“好文章”有更為深刻的理解，繼而有效培育學(xué)生的文化素養(yǎng)[2]。

三、在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中培育學(xué)生文化素養(yǎng)的路徑

（一）優(yōu)化育人思想

教師將生活與寫作聯(lián)系起來(lái)的育人行為實(shí)則是“陶行知教育思想”的典型表現(xiàn)，這利于學(xué)生在生活中閱讀積累、觀察思考、記錄感受、獲取素材，使學(xué)生在寫作的過(guò)程中更為輕松，為學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。陶行知教育思想還強(qiáng)調(diào)“社會(huì)即學(xué)?！保膭?lì)學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，用更為貼近的詞匯記錄感受，將社會(huì)現(xiàn)象、風(fēng)俗傳統(tǒng)等轉(zhuǎn)變成寫作內(nèi)容，使學(xué)生在寫作中增強(qiáng)文化素養(yǎng)。陶行知教育思想注重“六大解放”，這對(duì)寫作教學(xué)來(lái)講極為重要，有利于學(xué)生擺脫固有寫作范式的束縛，能在大腦解放、雙眼解放、手腳解放的過(guò)程中探索發(fā)現(xiàn)，找到獨(dú)特的寫作角度，在此基礎(chǔ)上集聚寫作所需內(nèi)容，使學(xué)生能將更多文化元素體現(xiàn)在作文中，抒發(fā)思想感情，學(xué)會(huì)利用一些寫作方法表述主旨，如例證、分析對(duì)比、以小見大等，繼而在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中培育學(xué)生的文化素養(yǎng)[3]。

（二）完善教育體系

第一，教師要針對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展實(shí)況及阻力進(jìn)行分析，樹立在寫作教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生文化素養(yǎng)的教育意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生傳承優(yōu)秀文化、積累優(yōu)美詞句、提升人文修養(yǎng)、拔高文學(xué)鑒賞力，同時(shí)能將文化素養(yǎng)轉(zhuǎn)變成寫作的動(dòng)力。第二，教師要在“雙減”背景下發(fā)揮陶行知教育思想的優(yōu)勢(shì)，指引學(xué)生融入社會(huì)、回歸生活、解放大腦，能在課后觀察記錄，養(yǎng)成寫周記、日記的好習(xí)慣，還能在看書、看電影、看演出之后寫下感受，一方面了解新時(shí)代的文化生活，另一方面關(guān)注個(gè)人獨(dú)特的人文感受，為學(xué)生體悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵及理解風(fēng)俗傳統(tǒng)的內(nèi)涵給予支持，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生文化素養(yǎng)的寫作教學(xué)目標(biāo)。第三，教師要做好寫作教學(xué)的反思工作，在新思想、新教學(xué)形式參與育人活動(dòng)后關(guān)注學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便根據(jù)學(xué)情改進(jìn)寫作教學(xué)計(jì)劃，多角度指引學(xué)生強(qiáng)化文化素養(yǎng)，同時(shí)將教學(xué)反思成果轉(zhuǎn)變成教研動(dòng)力，進(jìn)一步解決初中語(yǔ)文寫作教學(xué)問(wèn)題，繼而在“寫作教學(xué)實(shí)踐—教學(xué)反思—教學(xué)研究—教案升級(jí)”體系助力下有效培育學(xué)生的文化素養(yǎng)[4]。

綜上所述，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中學(xué)生可增強(qiáng)文化素養(yǎng)，為了做到這一點(diǎn)教師要充分利用語(yǔ)文教材，在課上加強(qiáng)引導(dǎo)并讓學(xué)生有話可說(shuō)，將學(xué)生的生活與寫作活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，在課上堅(jiān)持學(xué)生為主、評(píng)價(jià)促學(xué)、循序漸進(jìn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力及文化素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，初中語(yǔ)文教師要優(yōu)化育人思想，在寫作教學(xué)中凸顯陶行知教育思想的價(jià)值，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，側(cè)重發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的寫作教學(xué)優(yōu)勢(shì)，加之教學(xué)體系不斷完善，增強(qiáng)學(xué)生在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)中文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江輝.初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].百科論壇電子雜志，2020（1）：309-310.

[2]王艷麗.初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].魅力中國(guó)，2018（28）：1.

[3]邢曉園.核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文寫作生活化教學(xué)探究[J].讀與寫，2021，18（27）：90.

[4]安志新.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)詞歌賦對(duì)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升[J].新課程，2019（3）：196.