姚菲

從小學升入初中，學生進入全新的學習領域。中小學校該為學生的“小初銜接”做哪些準備？中小學教師可以為學生提供哪些支持？“雙減”背景下，“小初銜接”課程如何更好地服務學生？“小初銜接”是一種單向奔赴還是雙向銜接？這些都是困擾家長、教師、學校的老問題。如何在新時代背景下以小初學段銜接為載體推動育人方式變革，成為一個新命題。

近年來，無錫市僑誼教育集團緊密型學校對“小初銜接”教育工作進行了全新思考和系統(tǒng)設計，探索出有效的“小初銜接”教育的學校紓困路徑。

一、建設一支隊伍，讓“雙向奔赴”有序

“小初銜接”是一種單向奔赴還是雙向銜接？答案肯定是“雙向奔赴”。特別是小學高年級教師需要與七年級教師進行互補，常規(guī)操作是讓初中教師到小學六年級去上銜接課。那么可否讓小學六年級教師到七年級上過渡課呢？

無錫市僑誼教育集團緊密型學校進行了嘗試。學校在招聘教師時，不分初中和小學，統(tǒng)一招聘，統(tǒng)一錄取，對招聘來的教師進行統(tǒng)一培訓和管理，嘗試探索在新教師和青年教師中進行跨小初學段的小循環(huán)方向培育，力爭打造出一支“小初銜接”教育教師隊伍。

二、開發(fā)一門課程，讓“小初銜接”有效

課程是學校教育質量提升的有力抓手，學生是課程建設的邏輯起點，要做好“小初銜接”教育，就需要開發(fā)“小初銜接”課程。教師要基于小初過渡期孩子的天性、興趣、心理等方面，建設能關照孩子的生活、經驗以及人格發(fā)展的“小初銜接”課程。新出臺的義務教育課程標準強調了學習目標的連續(xù)性和進階性，是“小初銜接”課程開發(fā)的參考依據。

“小初銜接”課程建議放在六年級下學期和七年級上學期的前2個月。目前，無錫市僑誼教育集團緊密型學校連續(xù)2年讓初中的數學、生物學、地理等學科教師到對口合作小學上課1個月，嘗試在實踐中進行“小初銜接”課程的開發(fā)。學校還在家長課程中加入家長“小初銜接”課程《陪伴》，以此緩解家長的焦慮情緒。

三、設計一貫制評價，讓“全面發(fā)展”有力

學?？梢越y(tǒng)籌考慮過渡學段學生的成長規(guī)律、知識技能層次等，設計系統(tǒng)的一貫制評價體系，并借助智慧校園平臺，利用現代信息技術采集學生數據，形成“小初銜接”一致性、一貫性評價，這對孩子人格的發(fā)展、“三觀”的形成具有可持續(xù)的激勵作用。

目前，無錫市僑誼教育集團緊密型學校正經歷數字校園到智慧校園的過渡實踐期，建立和完善了“僑誼教育智腦”體系，采集了大量小初過渡期的學生數據，為“小初銜接”教育的下一步決策提供了可靠的參考。

新時代的學校，應該是有溫度、有未來感的，特別要有對生命關照的“全人思想”的呈現。所以，我們需要用新的方式、新的視角和新的思維去培養(yǎng)人，而“小初銜接”是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的一個起點和連接點。未來學校將通過大數據平臺對不同學段的學生進行生命周期管理，為學生的個性化成長持續(xù)“畫像”，使“小初銜接”的雙向奔赴更科學、更精準、更智慧。

（作者單位：江蘇省無錫市僑誼古運河中學）