加強(qiáng)小初銜接，促進(jìn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)

姚建萍

摘 要：為了提高義務(wù)教育階段教育教學(xué)工作的連貫性和有效性，幫助學(xué)生盡快度過從小學(xué)到初中的跨越期，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育的有效銜接，促進(jìn)學(xué)生的幸福成長(zhǎng)。作者近幾年和生源小學(xué)多次研究，就小初銜接教育的具體問題進(jìn)行了一些探討，并和生源小學(xué)積極行動(dòng)，圍繞小初銜接教育策劃并開展了一些實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小初銜接 策略研究 實(shí)踐研究 學(xué)生發(fā)展

在初中階段起始年級(jí)的教育教學(xué)中，作者發(fā)現(xiàn)很多初一新生在初中生活的第一個(gè)學(xué)期甚至更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)，他們往往需要很長(zhǎng)的時(shí)間適應(yīng)新的初中學(xué)習(xí)生活。也有學(xué)生到了初中就無所適從，各方面一落千丈，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)生活的品質(zhì)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。為解決這些問題，提高義務(wù)教育階段教學(xué)工作的連貫性和有效性，幫助學(xué)生盡快度過小學(xué)到初中的跨越期，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育的有效銜接，促進(jìn)學(xué)生的幸福成長(zhǎng)，作者近幾年和生源小學(xué)多次研究，就小初銜接教育的一些問題進(jìn)行了探討。并和生源小學(xué)積極行動(dòng)，圍繞小初銜接教育策劃并開展了一些實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到了預(yù)期的效果。下面作者就談一談所開展的小初銜接研究活動(dòng)和銜接教育活動(dòng)的感悟。

一、銜接教育實(shí)踐活動(dòng)

1.統(tǒng)一思想，感悟銜接教育的重要性

為了解情況，解決問題，作者帶領(lǐng)行政班子及教研組長(zhǎng)和生源小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子及教研組長(zhǎng)進(jìn)行了座談。雙方在暢談各自的教育教學(xué)理念的同時(shí)，都聽取了教師介紹各自學(xué)段的基本情況、學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)科教學(xué)的理念、課堂教學(xué)的模式、家庭教育的現(xiàn)狀、師生關(guān)系的構(gòu)建、學(xué)生管理的策略等，同時(shí)初中教師也大膽建議小學(xué)教師在作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)、部分教學(xué)內(nèi)容的教法、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面應(yīng)盡量和初中接軌。因?yàn)閺臍v年的初一新生入學(xué)后的表現(xiàn)來看，許多學(xué)生感覺初中的學(xué)習(xí)生活和小學(xué)相比差異巨大。面對(duì)學(xué)習(xí)科目的增多，他們往往覺得初中的學(xué)習(xí)任務(wù)重，課堂容量大，要掌握的知識(shí)多，方法又靈活多變，教師的教法也不再是反復(fù)強(qiáng)化。通過座談，初中和小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，認(rèn)為開展校際之間的教研活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋與合作，彼此支持，共同成長(zhǎng)是必要的；認(rèn)識(shí)到只有營(yíng)造有利于小學(xué)生快樂成長(zhǎng)、初中生健康成長(zhǎng)的良好氛圍，才能提高義務(wù)教育的質(zhì)量；認(rèn)識(shí)到只有實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育的有效銜接，才能促進(jìn)學(xué)生的幸福成長(zhǎng)。為此，銜接教育活動(dòng)從課堂教學(xué)的銜接入手。

2.走進(jìn)課堂，了解課堂教學(xué)的差異性

為真實(shí)了解對(duì)方學(xué)段課堂教學(xué)的特點(diǎn)和差異，我校和生源小學(xué)首先在三門科目上進(jìn)行課堂教學(xué)的銜接研討。初中教師走進(jìn)了小學(xué)教師的語文、數(shù)學(xué)和英語課堂，小學(xué)教師走進(jìn)了初中教師的語文、數(shù)學(xué)和英語課堂?？紤]到循環(huán)教學(xué)的需要，兩校的語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)學(xué)科的教師全員參與了聽課和評(píng)課活動(dòng)。在研討活動(dòng)中，兩校教師之間的交流很順暢，很融洽，不僅有教師對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的欣賞，也有對(duì)和諧課堂氣氛的贊美，當(dāng)然還有教師提出了一些看法和教學(xué)建議。在此基礎(chǔ)上，教師們又跳出課堂，就學(xué)科的教法、學(xué)生的學(xué)法，特別是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的廣度和深度做了進(jìn)一步的了解。為更好地了解教材體系和教學(xué)的具體要求，兩所學(xué)校還互贈(zèng)了教材，供對(duì)方學(xué)校的教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究。研討活動(dòng)中，教師們還認(rèn)識(shí)到相互學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)也是非常必要的，所以我校三個(gè)教研組利用每周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)了小學(xué)階段的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并和初中階段的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)做了對(duì)比。在平時(shí)的教學(xué)過程中，當(dāng)小學(xué)教師遇到教學(xué)上的疑惑時(shí)，他們也會(huì)及時(shí)和初中教師交換想法。小初銜接教育，不僅僅停留在課堂教學(xué)的銜接上，還深入到了解學(xué)生個(gè)體的層面上。

3.深入了解，掌握學(xué)生的個(gè)體差異

近幾年，作者都非常重視學(xué)生在進(jìn)入初中之前的情況，深入了解，掌握學(xué)生的個(gè)體情況。每個(gè)學(xué)年都安排小初教育交接活動(dòng)?；顒?dòng)由初中學(xué)校負(fù)責(zé)，利用小學(xué)畢業(yè)生的家長(zhǎng)會(huì)和畢業(yè)生會(huì)議，對(duì)生源小學(xué)畢業(yè)生及家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，初步掌握小學(xué)師生和家長(zhǎng)對(duì)中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步開展銜接活動(dòng)提供一些參考依據(jù)。同時(shí)通過問卷或訪談等形式，了解廣大小學(xué)畢業(yè)生和家長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)教育現(xiàn)狀的看法和建議，特別是初中邀請(qǐng)生源小學(xué)六年級(jí)的班主任和新初一的班主任集中交流每個(gè)學(xué)生的情況，尤其是介紹行為有偏差、離異家庭、組合家庭、貧困家庭的孩子以及學(xué)習(xí)困難生的情況，以便這些孩子升入初中以后能及時(shí)得到班主任和其他任課教師的關(guān)愛和幫助，最大限度地教育和轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生和學(xué)習(xí)困難生。

二、銜接教育活動(dòng)的感悟

通過近幾年的小初銜接研討活動(dòng)，作者發(fā)現(xiàn)收獲頗多，對(duì)學(xué)生的幸福成長(zhǎng)起到了促進(jìn)作用。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.切實(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

義務(wù)教育分為小學(xué)和初中兩個(gè)階段，兩個(gè)階段的教育既相互影響，又相互聯(lián)系。小學(xué)知識(shí)是初中學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而初中知識(shí)又是小學(xué)知識(shí)的深化和延伸，即從簡(jiǎn)單的變成復(fù)雜的，從靜態(tài)的變成動(dòng)態(tài)的，從以形象思維為主變成以抽象思維為主。如果僅僅從理論上知道兩者的關(guān)系，不去深入了解，甚至將小學(xué)和初中脫離開來，這將不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，甚至給學(xué)生帶來不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)。通過小初銜接教育研討，不僅使中小學(xué)的教學(xué)具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，還大大減少了重復(fù)教學(xué)和重復(fù)練習(xí)，從而切實(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。例如，小學(xué)和初中的方程教學(xué)的統(tǒng)一，可以讓學(xué)生少走一些彎路，避免了不必要的麻煩。初中老師在知識(shí)的螺旋式上升教學(xué)時(shí)，知曉學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)，既避免了不必要的重復(fù)，也貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣做教學(xué)效率更高，教學(xué)效果也更好。所以，小初銜接可以提高教學(xué)效率，切切實(shí)實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.強(qiáng)化了教學(xué)承前啟后的作用

通過中、小學(xué)教師的溝通，使小學(xué)教師更清楚小學(xué)的知識(shí)為中學(xué)的哪些知識(shí)服務(wù)，明確要達(dá)到的具體要求；也讓中學(xué)教師明白中學(xué)所教的知識(shí)是基于怎樣的小學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備而進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，中學(xué)教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不需要讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的、已經(jīng)掌握的知識(shí)再探索或者再講解，有效地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)教學(xué)與初中教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和完整性，強(qiáng)化了承前啟后的作用。例如，對(duì)于圓的初步認(rèn)識(shí)，在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)圓心、半徑、圓的周長(zhǎng)、圓的面積等知識(shí)有所掌握，所以在初中的圓的教學(xué)中，教師完全可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深化和探索。

3.縮短了學(xué)生與新教師的磨合期

從學(xué)生的角度來看，通過中學(xué)教師向小學(xué)畢業(yè)生介紹初中的辦學(xué)特色、學(xué)習(xí)方法等，可以讓學(xué)生自己在心理、知識(shí)和學(xué)習(xí)方法等方面做好充分準(zhǔn)備，及時(shí)調(diào)整以往的方式方法，從而在心理上、學(xué)業(yè)上排除障礙，達(dá)到快速適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的目的。

三、銜接教育的策略

作者雖然在小初銜接教育上有所行動(dòng)，但是值得思考、值得研究的內(nèi)容還有很多，作者個(gè)人認(rèn)為還可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試和探索。

1.學(xué)生身心發(fā)展的對(duì)接

初中生心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為思維的獨(dú)立性和批判性逐漸增強(qiáng)。針對(duì)這些特征，初中教師一方面要尊重和支持他們的獨(dú)立愿望，另一方面要給予指導(dǎo)和幫助，不要對(duì)他們要求過高，畢竟初一新生心理年齡特征仍處于半幼稚和半成熟、自覺性和懶惰性錯(cuò)綜交織的狀態(tài)。在他們眼里中學(xué)是一個(gè)全新的環(huán)境、陌生的世界，功課也由兩三門增加到八九門，這樣的變化使大部分學(xué)生在心理上處于被動(dòng)的應(yīng)付狀態(tài)，導(dǎo)致一部分學(xué)生走上了彎路，出現(xiàn)了滑坡。在小學(xué)畢業(yè)生來初中報(bào)到之前，在每年6月份可以安排小學(xué)班主任向初中教師介紹特殊學(xué)生在小學(xué)時(shí)的具體情況，以便教務(wù)處在新生分班時(shí)做到均衡編班。在此基礎(chǔ)上，每年8月底初中班主任領(lǐng)到新生名單后，還可以組織小學(xué)班主任向初中班主任進(jìn)一步介紹每個(gè)孩子的具體情況。

總之，及時(shí)做好學(xué)生的身心健康銜接，縮短學(xué)生和新教師之間的磨合期，給學(xué)生搭好過渡的金橋是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。

2.學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的延續(xù)

生源小學(xué)的少年宮活動(dòng)搞得有聲有色，如國(guó)際象棋、器樂、舞蹈、機(jī)器人、體育競(jìng)技、書香校園等項(xiàng)目已成規(guī)模，部分學(xué)生的特長(zhǎng)已經(jīng)發(fā)展到了比較高的水平。進(jìn)入初中以后，雖然初中學(xué)校也長(zhǎng)期堅(jiān)持搞好課外興趣小組活動(dòng)，但是由于受師資力量的限制和中考?jí)毫Φ挠绊?，這些學(xué)生的興趣愛好往往不能像小學(xué)階段那么被重視，這就造成了學(xué)生在興趣愛好上的脫節(jié)，使初中生活缺乏樂趣。作者認(rèn)為，初中為此可以和小學(xué)開展課外興趣小組活動(dòng)建設(shè)的專項(xiàng)研討，了解學(xué)生特長(zhǎng)的具體情況、小學(xué)生感興趣的活動(dòng)項(xiàng)目、已經(jīng)取得的成果、相應(yīng)的師資配備等。初中學(xué)?？梢栽诹私庑W(xué)少年宮的基礎(chǔ)上，繼續(xù)堅(jiān)持推出豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)課，使學(xué)生的初中生活仍然富有“興趣”，讓每位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都得到充分發(fā)揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的美好人生打好底色。

總之，通過小初銜接，我們要打通小學(xué)到初中的教育盲區(qū)，與小學(xué)教師共同攜手，讓學(xué)校教育更加符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，讓花季少年輕松愉快地邁入初中的門檻，實(shí)現(xiàn)小學(xué)初中教育的無縫對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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