李發(fā)彪

語文學科的特點決定了語文教學以文本閱讀為主要形式，語言文字為主要素材，核心素養(yǎng)為主要歸宿，思維邏輯為主要線索。本文以“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”的閱讀教學為主線，貫穿核心素養(yǎng)培養(yǎng)始終作粗淺探索。

一、初中語文閱讀教學的主要形式

初中語文閱讀教學的任務內容可以劃分為語言、內容、思想、特色四個方面，核心素養(yǎng)包括語言構建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，根本任務是立德樹人，核心任務是全面貫徹黨的教育方針。語文教學的目標任務、核心素養(yǎng)、根本任務的完成都依托于文本，文本的閱讀教學貫穿語文教學的始終。

（一）貫穿語言教學

語文閱讀教學中的語言教學主要內容為漢字詞語的音、形、義、句子、標點五個層面的任務。初中語文閱讀教學中的語言教學的任務目標貫穿課本的文本中，教學的開展依賴于文本的閱讀教學和文本教學有機統(tǒng)一。教學必須遵循字不離詞、詞不離句、句不離段、段落不離課文、課文不離作品作家的時代背景，主旨不離中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華民族精神、時代精神、社會主義核心價值觀，教學情景聯(lián)系學生現(xiàn)實生活和心理認知實際。

（二）貫穿內容教學

文本內容是語文閱讀教學的主體與基礎，語文閱讀教學的各項活動要在全面掌握文章內容的基礎上縱深展開，循序展開，巡回推進。初中語文文本閱讀教學的內容主要為寫人敘事、闡明事理、寫觀點見解或抒發(fā)情感闡發(fā)議論，三個方面的命題涵蓋了閱讀教學的主要內容和思維構架。閱讀教學的內容是教學循序推進的根本素材，呈現(xiàn)方式就是文本。

（三）貫穿藝術特色教學

藝術特色就是邏輯思維與美學思維的完美結合和精彩呈現(xiàn)外在體現(xiàn)方式，具體包括表達方式、結構形式、寫作技巧、藝術風格、寫作特色、寫作特色、描寫角度、修辭運用等。初中語文教學中藝術特色的賞析和教學必須依賴文本教學和自主閱讀，文本是教學的“明線”，而藝術特色是“暗線”，明線與暗線若即若離，不離不棄，有機組合，互為依托。

（四）貫穿思想教學

言為心聲，“一切景語皆情語”。文本是作者流動的情感，字里行間都是情，閃爍著思想，放射著光芒。文本是作者用語言反映現(xiàn)實生活、表達情感、傳達思想的載體。浸透著作者的人生態(tài)度與感悟，承載著作者的世界觀、人生觀、價值觀。思想是文本語言、內容、特色完美結合后的升華。思想在閱讀教學中是無形的存在，浸潤在文本中，領悟思想必須依靠文本的解讀，實現(xiàn)閱讀有限、想象無窮、思想永恒。

二、貫穿核心素養(yǎng)始終的實踐與探索

初中語文文本的特殊地位決定了教學必須立足于文本解讀，閱讀教學在教學中的具體運用主要體現(xiàn)為對閱讀教學任務語言、內容、思想、特色的具體目標任務的落實。語文學科具有工具性、人文性、實踐性、開放性等特點，決定語文教學“教無定法，貴在得法”但“一定有法”。

（一）閱讀教學語言層面

1. 思維邏輯。語言的學習主要靠模仿和重復、積累和記憶。語言是思維的外在體現(xiàn)，文字是音義的結合體，語言教學依賴以文字，來源于生活。“同化”和“順應”是學習的重要方法，文本是閱讀的重要素材。

2. 閱讀教學方法。開展“四讀、一查、一問、一積累”的方法實現(xiàn)閱讀教學語言層面的目標任務?！八淖x”，學生在學習一篇新課之前“讀課文，讀導讀（單元、課文導讀），讀文章注釋，讀課后練習”?！八淖x”獲取一定的文本信息，形成一定的知識積累，使學生自主閱讀文章目標明確，方法具體，閱讀前對文章有一定的整體感知?！耙徊椤保殚喒ぞ邥?，查閱關聯(lián)資料，形成批注圈點的習慣。“一問”，學貴在疑，閱讀后提出疑問，開展討論，培養(yǎng)請教討論交流的習慣?！耙环e累”，語言重在積累，積累是寫作和運用的基礎，培養(yǎng)積累的習慣，為運用層面奠基。該方法符合教師為主導、學生為主體的原則，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和提升學生的語文素養(yǎng)，符合“減負提質”的精神，有利于提高教學效率，有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）閱讀教學內容層面

1.思維邏輯。閱讀教學內容目標的實現(xiàn)要圍繞文本“寫什么”展開，理清“寫什么”是“長文短教”的基礎。記敘類的文章主要為寫人敘事，事在人為;議論性的文章主要為闡明觀點主張、思想見解;說明性的文章主要為說明事理、特征特性;抒情性的文章主要抒發(fā)情感，言為心聲。無論是何種文體，都有各自的思維邏輯。文本閱讀中教師要有文體意識，按照不同文體的思維邏輯解讀文本，教師做到心中有數(shù)，精準設計切入點、突破點、落腳點。

2. 閱讀教學方法。文本閱讀的主要內容可以用一個結構獨立（單句）、成分完整（主、謂、賓成分完整）、意義明確（肯定）的陳述句概括。概括內容根據(jù)文本的文體不同各有重點，根據(jù)信息量再適當補充修飾限制成分（定狀補成分補充）。不同的文體概括構架不同，以基本構架為線索，提取文章內容信息，不同的文體設置不同的構架回答。通常方法是抓住文本的標題、重點段、重點句子進行回答;一段短文抓住文中的關鍵語句和詞語進行回答;一句話抓住句子的主干（主謂賓）進行回答。

（三）文本閱讀教學藝術特色層面

1. 思維邏輯。藝術特色在教學中可以理解為“怎么寫”的問題，它基于掌握文本內容后的深度解讀與領悟，是理清“寫什么”后的“短文長教”。藝術源于生活而又高于生活，取材于生活又不等于生活，需要結合作者的生平實際、創(chuàng)作歷程、價值取向，追根溯源，直面作者的內心世界。

2.閱讀教學方法。一是培養(yǎng)學生養(yǎng)成一定的思維模式。如：從哪些方面來寫？用什么結構來寫？按什么順序來寫？用什么手法來寫？用什么修辭來寫？用哪些詞句來寫的？用什么角度來寫？二是教學中教師結合文學概論、寫作常識，指導學生儲備通用的文學、寫作常識，如表達方式、結構形式、寫作技巧、風格基調、表現(xiàn)手法、描寫角度、感官角度。三是選擇適當?shù)乃季S模式運用文學常識針對文本內容總結概括藝術特色。選取其中的切入點（表達方式、寫作技巧、文本結構、風格基調、表現(xiàn)手法、描寫角度、感官角度），結合文本內容，聯(lián)系學生認知實際，精準概括特色。

（四）閱讀教學“思想”層面

1. 思維邏輯。閱讀教學中的“思想”是文章的寫作目的和情感歸宿。言為心聲，“我手寫我心”。答案的探尋可以“為什么要這樣寫”來思考，換位思考，“移情”入境，從寫的內容、方法、作者情感價值取向分析，全面概括。

2. 閱讀教學方法。一是根據(jù)文中的典故領會思想。結合文章所描述的內容，聯(lián)系歷史典故、神話傳說所傾向的價值取向歸納概括思想。二是根據(jù)文中的意象歸納概括思想。三是直接根據(jù)文章描寫的故事情節(jié)概括思想。語言文字是作者無聲的情感宣泄與靜默的思想，內容是思想的載體，抓住內容領會思想就不會舍本逐末。四是根據(jù)作家的創(chuàng)作風格和一貫的思想傾向分析，要注重平時的閱讀和積累，對作者的身世和創(chuàng)作藝術風格作一定的了解，所有大有成就的作家都有獨特的藝術風格和深刻的創(chuàng)作思想。

三、規(guī)律特點

閱讀理解的過程既要注重局部揣摩和深入品析，又要注重整體感知，分析局部要立足于整體，把握整體不忽視局部的深度、精度解讀;要從大處著眼，小處著手，既見森林，又見樹木，使整體和局部有機結合，神形兼具;既全面兼顧，又不面面俱到、平均用力、浮光掠影，使文本閱讀教學重點突出，突破難點;循序漸進，循環(huán)往復，閉環(huán)運作，從現(xiàn)象到本質，本質呼應現(xiàn)象。

思路的目的是便于實現(xiàn)閱讀教學的目標任務，“教有法，學有法，思維有定法”，其過程遵循認知的規(guī)律，其本質是一種系統(tǒng)化的思維模式和條理化的學習方法。一定的思維模式和條理化的學習方法有利于培養(yǎng)學生的學習習慣和良好的思維品質。學習方法是學習中最重要的知識，思維品質是知識中最重要的品質。

“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”是閱讀教學的問題母題;正確、流利、有感情是閱讀教學成效的基本要求;聽、說、讀、寫、記是閱讀教學的基本方法;“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”是閱讀教學構建的三維認知體系。閱讀教學注重方法和規(guī)律是為提高教學效率，忌空泛論述方法策略、閱讀常識、閱讀教學方法，問題必須緊密結合文本內容，做到“眼中有題”——核心素養(yǎng)、立德樹人、為黨育人、為國育才;閱讀教學方法關切文本內容和閱讀常識，做到“心中有數(shù)”——文體文化常識、教學重難點、學習方法;做到“筆下有準”——課程標準、教學目標、考點要求。閱讀重視學生個體差異和生活體驗認識，尊重學生個體的認知能力差異和環(huán)境差異帶來的學習活動限制、思維限制，決不能忽視學生的個性化閱讀和對內容的獨到理解。

◇責任編輯 晏祥輝◇