淺談閱讀視角下如何利用項目化學習激發(fā)學生的閱讀興趣

劉敏

項目化學習可以促進小學生主動學習，師生圍繞項目化學習的目標而共同行動。在項目化學習的過程中學生的獨立思考、解決問題的能力會得到有效提高。項目化學習指向對核心知識的理解以及驅動性的具有挑戰(zhàn)的問題，它指向探究與實踐，可以有效地培養(yǎng)學生的批判性思維能力以及探究能力。

將項目化學習運用于小學語文閱讀中，可以增加學生對閱讀文章的理解，提升小學生語文閱讀的興趣，有利于學生對語文知識的掌握。教師首先要基于課程標準，仔細研讀文本，并訂立項目化學習的目標；教師要重視驅動性問題的設置，借助驅動性問題提升學生的閱讀積極性；圍繞著驅動性問題學生展開小組討論，教師在學生討論的過程中要及時給予學生適當幫助和引導。

小學語文閱讀視角下項目化學習的內(nèi)涵

項目化學習是學生對具有挑戰(zhàn)性的問題，以小組為單位展開探究的過程，項目化學習有助于提高小學生的語文閱讀素養(yǎng)。教師依據(jù)課本內(nèi)容確定項目化學習的主題，并確定核心知識，布置驅動性學習任務，引導學生開展探索實踐活動，組織學生積極展示和交流。項目化學習可以有效調(diào)動小學生的學習熱情。在開展小學語文閱讀項目化學習時，教師可以將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結合進行教學，重視學生的學習成果展示。教師要選擇合適的文本，并設計具有挑戰(zhàn)性的情境任務，引導學生開展學習活動。教師引導學生閱讀課內(nèi)課文，并進行課外拓展閱讀，小組合作探究文本，增加對人物的認知。學生在有挑戰(zhàn)性的情境中，可以進行有創(chuàng)造力的思考，深入品讀文本內(nèi)容。

項目化學習運用于小學語文閱讀教學中的意義

項目化學習運用于小學語文閱讀教學中具有重要的意義。項目化學習可以提高小學生的閱讀積極性，可以有效提升小學生的閱讀能力。小學生在合作交流的過程中可以感受到語文閱讀的樂趣。教師提出驅動性問題，學生進行交流討論，有助于提高小學生學習的效率。項目化學習可以增加學生在課堂中的互動，學生在小組中可以自由發(fā)表自己的觀點，也可以了解其他同學對文本的思考和想法。這樣學生之間進行互相交流與互動，可以集中集體的智慧解決問題。因此，學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有助于提升小學生的獨立思考能力。

項目化學習運用于小學語文閱讀教學中的策略

明確項目化學習的目標

教師要依據(jù)學習的課文內(nèi)容結合新課標的規(guī)定確定項目化學習的目標。教師在確定項目化學習的目標時要考慮到提升學生的各項能力，實施目標管理可以提高項目化學習的效果。

例如，在學習《燕子》這節(jié)閱讀課時，從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度看，本節(jié)課的學習目標包含培養(yǎng)學生提出問題的能力以及合作探究的能力。因此本節(jié)課的項目化學習目標為：能夠描述出燕子的外形，感受到燕子的美，可以理解結構復雜的句子。

又如，在學習《紙的發(fā)明》這節(jié)閱讀課時，引導學生了解蔡倫改進造紙術的過程，感受我國古人的才智，理解蔡倫造紙術相比于其他書寫材料的主要優(yōu)勢。因此這節(jié)課的項目化學習目標為：學習蔡倫造紙術的改進過程、所用材料，感受蔡倫造紙術得以傳承的原因，提高學生對中國文化的熱愛。

設計驅動性問題引導學生閱讀

驅動性問題是項目化學習的核心要素，教師要創(chuàng)設教學情境，提出驅動性問題，并引導學生以合作探究的方式來解決驅動性問題，完成學習目標。

例如，在學習《燕子》這節(jié)閱讀課時，我設計了驅動性問題：小燕子的全身以及各個部分長得是什么樣的？課文中寫了哪些景物來寫春天的美？小燕子為春天增添了什么樣的美？設置驅動性問題可以提升小學生的閱讀興趣，我引導學生以合作學習的方式來解決這幾個驅動性問題。

又如，在學習《紙的發(fā)明》這節(jié)課時，我設計了驅動性問題：蔡倫為什么要改進造紙的方法？蔡倫是用什么方法來改進造紙的？為什么蔡倫的造紙術可以得到傳承？借助驅動性問題引導學生思考紙是如何被改進的，學生可以在思考的過程中感受蔡倫的探索精神，了解制造出來的紙的優(yōu)點，從而激發(fā)學生的民族自豪感。這樣，學生在問題的引領下思考并閱讀課文內(nèi)容，增加對造紙術的了解。

項目化學習閱讀活動的過程

項目化學習首先要將學生進行分組，落實任務。學生在小組中進行合作探究，圍繞驅動性問題展開討論，展示課內(nèi)閱讀和課外閱讀的探索實踐，閱讀相關的文章豐富對課題的認識。

第一，將學生分小組，收集整理資料。教師根據(jù)學生的性格、成績、特長等因素將學生進行分小組，學生圍繞驅動性問題收集整理資料。學生可以借助網(wǎng)絡來搜集資料，也可以通過采訪周圍的人、參觀學習等方式來搜集資料。教師也可以為學生提供相關的資料，比如視頻、圖片、網(wǎng)絡資源等。學生根據(jù)收集到的信息進行討論。

例如，我將4名學生分為一個小組進行合作探究。學生在課前查找了燕子的相關學習資料。有的學生通過在網(wǎng)上查閱資料，找到了劉禹錫的古詩《烏衣巷》，有的學生找到了唐朝秦韜玉的古詩《燕子》。我向學生介紹了一些課外描寫燕子的散文《咱家的燕子》《春燕》《清明時節(jié)飛來的朋友》。學生閱讀散文，感受不同作者筆下的燕子，然后借助多媒體向學生展示了燕子的圖片和視頻，幫助學生更好地了解燕子。

又如，我將4名學生分成一個小組進行探究學習。先讓學生查找與“紙”相關的資料。學生在網(wǎng)上查找了中國四大發(fā)明的相關資料，并體會中國人民的偉大，然后學生就自己從網(wǎng)上搜集來的資料進行交流。這樣可以有效提升課堂的互動效果，學生們積極開展閱讀，探索新知識，其學習積極性被調(diào)動了起來。

第二，深入研讀文本，厘清文章脈絡。小組成員深入研究文本，并厘清文章的脈絡。教師在學生遇到問題時可以給予學生相關的指導和幫助。引導學生了解文本中的人物、事件，并品味文章中的重點詞句，理解課文內(nèi)容。學生在閱讀時將課內(nèi)閱讀和課外的拓展閱讀相結合，豐富對主題的認識。

例如，學生閱讀課文《燕子》，并思考課文寫了燕子的哪些部分。學生閱讀課文的第一自然段，感受燕子的外形美；學生閱讀課文的第二自然段，感受課文中描寫的春天的美；閱讀第三和第四自然段，感受燕子的飛行美，并在閱讀的過程中將感覺到描寫的美的詞語和句子畫出來；閱讀第五自然段，感受燕子的停歇美。學生閱讀課文中對燕子和春天的描述，感受燕子為春天的美增添了色彩，感受燕子的活潑可愛。

又如，在閱讀《紙的發(fā)明》這篇課文時，學生邊瀏覽課文邊思考驅動性問題。在閱讀的時候運用畫重點詞的方法來進行歸納。我給學生布置了閱讀的任務：在幾千年前，沒有紙的時候人們將字寫在哪些地方？這些地方寫字有什么不方便的？在閱讀的時候將蔡倫改進造紙方法的動詞畫出來，圈畫出蔡倫選用了哪些原料，并想一想這些原料和之前的材料相比，有什么優(yōu)點。學生在閱讀的過程中通過圈畫重點詞語來輔助對課文內(nèi)容的理解。在這一環(huán)節(jié)中，引導學生關注、理解關鍵句子，引導學生對關鍵句子進行賞析，提升學生的品讀能力。

第三，小組成員交流，互相進行點評。學生在閱讀完成后，和本小組成員進行交流探討。小組將探討的結果運用文字表達、繪畫、動手制作、宣講故事等多種方式展示出來。小組之間進行交流并評價，給予合理的建議。學生之間進行交流評價促進了學生的學習和進步。

例如，學生閱讀完《燕子》這節(jié)課，小組成員之間進行交流討論。經(jīng)過討論學生得出：（1）課文中寫了燕子的羽毛、尾巴和翅膀，燕子活潑可愛。（2）課文中寫了春天的輕風、細雨、柳樹、花兒、草、葉等景物。（3）小燕子從南方飛來，在春天里飛翔，燕子飛行的靈巧、輕快。停在電線桿上的燕子具有靜態(tài)美，像小黑點。春天因為有了燕子，更加具有了生趣。我給學生布置了任務：嘗試畫出作家描寫的燕子，并向其他同學介紹自己所畫的燕子。說一說課文中的哪些語句給你留下了深刻的印象？學生小組成員之間互相展示自己畫出的燕子，并說一說燕子的特點。小組成員互相點評，并給出其他同學改進的建議。

又如，學生閱讀完《紙的發(fā)明》這節(jié)課，小組之間進行交流討論。經(jīng)過討論學生得出：（1）在蔡倫沒有改進紙之前，人們在龜甲和獸骨上刻字，將字刻在青銅器上，后來將字刻在竹片和木片上，再后來，在帛上寫字。在這些材料上刻字閱讀起來不方便，在帛上寫字價格太貴。后來運用麻紙書寫，麻紙比較粗糙，不好書寫。正是因為這些書寫材料都存在著問題，蔡倫才改進造紙術。（2）蔡倫將樹皮、麻頭、稻草、破布剪碎或切斷，浸在水里搗爛成漿，再曬干，就成了紙。（3）蔡倫造的紙具有很多優(yōu)點，造紙的方法得到了傳承。蔡倫的造紙術促進了人類社會的發(fā)展，是中國對世界的偉大貢獻之一。學生之間進行交流和互動，了解了蔡倫改進造紙術的過程，感受到蔡倫的造紙術對中國的巨大影響。在交流的過程中學生提升了民族自豪感，增加了對勞動人民的敬佩之情。學生通過對比，感受到了蔡倫造紙術相比于其他材料寫字的優(yōu)勢，明白了造紙術為什么可以得到傳承。學生交流之后，每組同學畫出本課的思維導圖，每組同學向其他組的同學展示本組的思維導圖以及討論的成果。不同組成員之間進行交流和評價，在互動中增加對課文內(nèi)容的理解。

有效評價小學生的項目化學習

在學生項目化學習完成后，教師可以給予每組學生評價。在評價時既要注重對過程進行評價，也要對結果進行評價。項目評價可以起到激勵、指引學生的目的，可以使學生更加積極地參與學習活動。

例如，在學生完成《燕子》這節(jié)課的項目化學習之后，我對學生的項目化學習過程進行了評價，并對本課的知識進行了總結：這篇課文，寫了燕子的外形和春天的美，寫燕子給春天帶來了生機，接著寫燕子的飛行美和休息美。讀這篇文章，可以感受到燕子的可愛以及春天的美麗，體會到春天給人帶來的美好心情。燕子給人的感覺是活潑機靈的，它為春天增添了生機。這節(jié)課學生通過自讀自學以及小組合作探究，學習了每段的主要內(nèi)容，感受到了燕子的美。在合作的過程中，學生的互動能力以及思維能力得到了顯著提升，增加了對文本的認識。

又如，在學生學習完《紙的發(fā)明》這篇課文之后，我對學生的項目化學習進行了評價。學生們在小組討論中都積極參與，對于學生在課堂中的積極表現(xiàn)我給予了表揚。這節(jié)課學生們借助思維導圖展示了蔡倫改進造紙術的過程。學生們經(jīng)過對比，可以更加直觀地了解造紙術的改進過程。借助思維導圖，學生很容易理解造紙術傳承下來的原因。造紙術的改進增加了中國對世界的影響力，促進了社會的進步與發(fā)展。學生們經(jīng)過學習這節(jié)課，感受到了中國勞動人民的智慧，理解造紙是一個長期改進的一項技術。借助討論活動，學生能夠和其他同學合作完成學習任務，學生的合作意識得到了提升和增強。借助項目化學習，學生能夠在驅動性問題的引領下積極展開對課文內(nèi)容的思考，能夠更加積極地開展閱讀活動，閱讀意識得到提升。

綜上所述，小學語文教師要借助項目化學習提升小學生的閱讀興趣。教師在閱讀教學時要注重創(chuàng)設教學情境使課堂更加具有趣味性，提出驅動性問題，以問題為導向，組織學生進行小組合作學習。我們要使學生在真實的問題情境中獲得學習體驗，進行深度閱讀。教師要引導學生在小組內(nèi)積極參與討論，共同完成學習任務。教師還要重視項目化學習的評價環(huán)節(jié)，教師評價和小組評價相結合，以評促學，提高學生的閱讀效果。