《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏感性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性思維品質(zhì)的提升?！碧嵘季S品質(zhì)的課程標(biāo)準(zhǔn)和理念既體現(xiàn)在語(yǔ)文教材上，也體現(xiàn)在高考考題上。近年來(lái)，普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（全國(guó)卷）和各地自主命題的高考試卷出現(xiàn)了較多的“評(píng)價(jià)型”主觀題，此類(lèi)題目能很好考察學(xué)生思維的靈活性和深刻性，對(duì)此類(lèi)題目的探究和思考，能有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

一、評(píng)價(jià)型詩(shī)歌鑒賞題型概述

（一）評(píng)價(jià)型詩(shī)歌鑒賞題的內(nèi)涵

“評(píng)價(jià)型”即評(píng)價(jià)觀點(diǎn)類(lèi)題型，是指題中給出名家典籍、古代詩(shī)詞評(píng)論家或后世人對(duì)詩(shī)詞特點(diǎn)的評(píng)價(jià)，然后讓考生結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行分析，這是一種綜合性較強(qiáng)的試題。

王植定在“語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的內(nèi)涵”方面認(rèn)為：在課堂初始預(yù)備階段對(duì)各種生成因素進(jìn)行充分的估計(jì)，面向全體學(xué)生分層次提問(wèn)，給學(xué)生留下足夠思考時(shí)間。用這一觀點(diǎn)審視評(píng)價(jià)型題目同樣適用，題目中的評(píng)價(jià)內(nèi)容客觀面向全體學(xué)生，層次分明又重點(diǎn)突出，同時(shí)給出解題的思考方向。由此角度看，這類(lèi)題型可以理解為一種出現(xiàn)在試卷上的“課堂有效提問(wèn)”。

（二）評(píng)價(jià)型詩(shī)歌鑒賞題的分類(lèi)

根據(jù)問(wèn)題設(shè)置句式的鑒賞角度，主要有“是什么”“為什么”“怎么辦”“如何做”幾種形式。近5年的高考詩(shī)歌鑒賞題使我們看到，針對(duì)策略性知識(shí)的“如何型”問(wèn)題正在成為主流。如2021年全國(guó)新高考卷I第16題：前人論此詩(shī)，認(rèn)為第二句已包含委婉勸告的意思，對(duì)這一觀點(diǎn)應(yīng)怎樣理解？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

依據(jù)《考試說(shuō)明》，詩(shī)歌鑒賞的對(duì)象主要有語(yǔ)言、內(nèi)容、思想感情等。

根據(jù)引用的“評(píng)價(jià)”內(nèi)容性質(zhì)主要可以分為名家典籍類(lèi)、詩(shī)體風(fēng)格類(lèi)、觀點(diǎn)探索類(lèi)。其中名家典籍類(lèi)相對(duì)出現(xiàn)頻率較高，從廣義而言，此類(lèi)包含古代詩(shī)詞評(píng)論家和后世對(duì)詩(shī)詞特點(diǎn)的評(píng)價(jià)。如2015年課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ第8題：古人認(rèn)為這首詩(shī)的頷聯(lián)“乃晚唐巧句”，請(qǐng)指出這一聯(lián)巧在哪里，并簡(jiǎn)要賞析。

根據(jù)題目給出的相關(guān)信息量的多少，可以分為評(píng)語(yǔ)有印證性語(yǔ)言和無(wú)印證性語(yǔ)言?xún)纱箢?lèi)，近年的高考題多以無(wú)印證性語(yǔ)言為主。

評(píng)價(jià)型詩(shī)歌鑒賞題型其實(shí)并沒(méi)有固定的分類(lèi)，站在不同角度去看待便產(chǎn)生了不同的看法。

（三）評(píng)價(jià)型詩(shī)歌鑒賞題的探究意義

1.可以啟發(fā)學(xué)生思維，提升思維品質(zhì)

發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題的過(guò)程就是思維提升的過(guò)程，“問(wèn)題情境”是思維生發(fā)的根據(jù)地。評(píng)價(jià)型話(huà)語(yǔ)就是一種特殊的情境，需要學(xué)生走入其中，理解評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)的內(nèi)涵，構(gòu)建和文本的關(guān)聯(lián)。對(duì)該題型的思考與探索，可能會(huì)引起學(xué)生已知、新知和未知的沖突，刺激學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極整合相關(guān)信息，加工轉(zhuǎn)換后給出思考推斷的結(jié)論。

2.可以獲得信息反饋，反哺課堂教學(xué)

評(píng)價(jià)類(lèi)題型直指中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，命題考查涵蓋“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”四個(gè)層面，具體表現(xiàn)為：

①題型體現(xiàn)核心素養(yǎng)“人文積淀”部分“能理解和掌握人文思想中所蘊(yùn)含的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法”的要求，從方法和實(shí)踐角度考查考生技能素養(yǎng)。

②題型體現(xiàn)核心素養(yǎng)“審美情趣”部分“具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力”的要求，從意識(shí)和能力角度考查考生審美素養(yǎng)。

二、評(píng)價(jià)型詩(shī)歌鑒賞題學(xué)生答題現(xiàn)狀反思

（一）忽視“評(píng)價(jià)”語(yǔ)言

以2021年全國(guó)新高考卷I題第16題為例（題目見(jiàn)上）。筆者讓本班學(xué)生做了這一套高考題，通過(guò)抽樣檢查學(xué)生答案發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生直接忽略“委婉勸告”的提示，徑直分析起詩(shī)歌第二句的意蘊(yùn);部分學(xué)生注意到了評(píng)論型話(huà)語(yǔ)，但是無(wú)法準(zhǔn)確理解“委婉”“勸告”的內(nèi)涵，認(rèn)為直接抄一遍題目，隨意寫(xiě)出答案即可;個(gè)別同學(xué)把此題理解為情感概括題，答出了詩(shī)中體現(xiàn)的詩(shī)人情感。于是這些忽視“評(píng)價(jià)”語(yǔ)言的同學(xué)就寫(xiě)出一些似是而非、并不符合題目要求的答案，由此亦可看出學(xué)生審題能力的不足。

（二）對(duì)“評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)”理解不深刻

解答此類(lèi)題型的關(guān)鍵是先解讀題目涉及的“評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)”，只有把握了這個(gè)關(guān)鍵，才能找到打開(kāi)寶藏的鑰匙，正確的解答。而“評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)”涉及名家典籍、古代詩(shī)詞評(píng)論家或后世人對(duì)詩(shī)詞特點(diǎn)的評(píng)價(jià)等諸多內(nèi)容，平時(shí)多注意積累知識(shí)，考試時(shí)才能融會(huì)貫通，理解準(zhǔn)確而深刻。然而學(xué)生在實(shí)際作答中，經(jīng)常不能把握要點(diǎn)，對(duì)“評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)”解讀膚淺。

2015年課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ第8題（題目見(jiàn)上），顯而易見(jiàn)，此題評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)中最重要的一個(gè)字為“巧”，而“巧”又可以有多種解讀，如巧合、巧妙、巧言等。而部分學(xué)生往往偷換概念，把“巧”解讀為“好”，題目就變成了“好在哪里”，如此，就和題目本意風(fēng)馬牛不相及了，學(xué)生答案也就和參考答案差以千里了。

（三）不能結(jié)合詩(shī)歌，脫離文本

詩(shī)歌鑒賞主觀題考察形式千變?nèi)f化，不變的都是對(duì)詩(shī)歌本身的考察，所以不論解答何種題型，最重要的都是回歸詩(shī)歌文本，結(jié)合全詩(shī)內(nèi)容作答，而非就題目論題目，本末倒置。然而部分學(xué)生解題時(shí)，反而因?yàn)閷?duì)評(píng)論話(huà)語(yǔ)的理解深入全面、“很有話(huà)說(shuō)”等原因，忘了題中的“結(jié)合具體詩(shī)句分析”的要求，大談特談，最終脫離詩(shī)歌，成為無(wú)本之木。

以2021年北京卷第14題為例，題目：宋詩(shī)以理見(jiàn)長(zhǎng)，蘇軾這首詩(shī)也有此特點(diǎn)，請(qǐng)分析詩(shī)歌最后四句說(shuō)出了怎樣的道理。部分考生文史功底較好，對(duì)“以理見(jiàn)長(zhǎng)”四字感觸頗深，于是在試卷上大談宋詩(shī)的理趣、宋詩(shī)沖淡平和的意境，完全拋棄了“蘇軾”和“后四句詩(shī)”的限定，雖然答題字?jǐn)?shù)較多，但得分寥寥。

三、評(píng)價(jià)型詩(shī)歌鑒賞題的解題路徑

（一）解題路徑探索

1.讀懂“評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)”，明確命題方向

題目中所引用的材料（評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)）是命題的方向，因此，讀懂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的鑒賞對(duì)象及鑒賞角度是關(guān)鍵的第一步，只有理解材料的內(nèi)涵，才能找準(zhǔn)命題方向。

以2021年北京卷為例（題目見(jiàn)上），顯然，解答此題需先理解“以理見(jiàn)長(zhǎng)”的內(nèi)涵，此處的“理”，可以理解為理趣、哲理，體現(xiàn)宋代詩(shī)人對(duì)自然萬(wàn)物、社會(huì)生活的觀照與思考，是智慧和心境的外化，所以絕非浮于表面主觀淺顯見(jiàn)解，而是深入人生本質(zhì)的理性思考。本題難度較大，注重對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵和作者情感體悟的考查。詩(shī)中“禽魚(yú)豈知道，我適物自閑”兩句的意思是：魚(yú)兒和鳥(niǎo)哪里知道，只要我的內(nèi)心安適悠閑，外物也自然安閑。這體現(xiàn)出詩(shī)人樂(lè)天安命、順應(yīng)自然，因而感到閑適自在的心境，側(cè)重寫(xiě)人與自然相融相親的關(guān)系。后兩句側(cè)重寫(xiě)詩(shī)人超然的心境，“悠悠”指繁多的外物，“未必爾”意即“未必就是這樣和諧、美好”，但作者姑且能夠因自己認(rèn)同的事物感到快樂(lè)，即只要內(nèi)心超脫，即使外物不順心，也能夠自得其樂(lè)。

2.抓住關(guān)鍵詞，尋求解題途徑

在讀懂材料評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)（鑒賞對(duì)象和角度），明確命題方向之后，第二步需要理解材料表述的重點(diǎn)，找準(zhǔn)答題方向，再依據(jù)詩(shī)歌鑒賞規(guī)律，找出對(duì)應(yīng)的詩(shī)歌鑒賞方法，從而找到解答題目的途徑，為制定答案鋪平道路。

以2021年全國(guó)新高考卷I第16題為例（題目見(jiàn)上），此題前人評(píng)論中“已”“委婉”“勸告”為關(guān)鍵詞?！耙选弊挚煽闯鲞@種委婉勸告的意思后文再次出現(xiàn)了，并與第二句相照應(yīng)，由此我們可以根據(jù)后文情感推斷第二句的句意;“委婉”一詞可見(jiàn)此種情感并不是直接明顯的體現(xiàn)，或許是借助于景、事、物等來(lái)展現(xiàn)，再結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容賞析;“勸告”一詞有勸諫、勸誡之意，表達(dá)委婉的提醒。詩(shī)歌第二句的意思是：高僧惠遠(yuǎn)曾經(jīng)住過(guò)的東林寺，不知道你是否去過(guò)？結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知，作者此時(shí)被貶江州，當(dāng)?shù)赜蟹鸾谈呱葸h(yuǎn)居住過(guò)的東林寺，詩(shī)人擔(dān)心白居易被貶失意而沉迷于佛理，表面是詢(xún)問(wèn)白居易是否去過(guò)該處，實(shí)際是委婉勸告，為結(jié)尾勸誡做鋪墊。詩(shī)歌尾聯(lián)直言“莫謾拘牽雨花社”，勸告友人不要被宗教束縛而沉淪，并以“青云依舊是前途”來(lái)開(kāi)解他，認(rèn)為未來(lái)的前途依然很遠(yuǎn)大，要有信心。答題時(shí)注意結(jié)合詩(shī)歌“勸誡”的主旨，分析第二句的“委婉”之處。

3.回歸詩(shī)歌，完善答題細(xì)節(jié)

規(guī)范作答是需要考慮的第三個(gè)重點(diǎn)。高考閱卷是根據(jù)采分點(diǎn)計(jì)分，因此完整的答題步驟是得高分的關(guān)鍵，而此類(lèi)題型的部分答題步驟也隱含在所引用的材料之中，這正是此類(lèi)題型的難點(diǎn)，也是拉開(kāi)得分距離的落點(diǎn)所在。

以高三模擬題《贈(zèng)賣(mài)松人》為例，題目：本詩(shī)語(yǔ)言婉而多諷，請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)進(jìn)行賞析。此題關(guān)鍵詞除了“婉”“諷”外，還要注意“全詩(shī)”“語(yǔ)言”這兩個(gè)詞，所以解答時(shí)務(wù)必根據(jù)題目要求回歸詩(shī)歌原文，整體作答，不能一葉障目。本詩(shī)語(yǔ)言的“婉”體現(xiàn)在巧用比喻手法，用“松樹(shù)”喻有德有才之人，用“翠樓人”喻朝廷掌權(quán)之人，用“桃李”喻趨時(shí)媚俗無(wú)德之人，言在此而意在彼，用語(yǔ)委婉。本詩(shī)的“諷”體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的諷刺，詩(shī)人所諷喻的是一切像松樹(shù)一樣正直而有才干的人，不用到長(zhǎng)安來(lái)謀求出路，絕不會(huì)得到這個(gè)朝廷掌權(quán)之人的重視，他們所需要的是像桃李一樣趨時(shí)媚俗之人。所以這是一首諷刺詩(shī)，但語(yǔ)言含蓄委婉。

據(jù)此，可以總結(jié)評(píng)價(jià)型題目的解題思維為：第一步，辨析并解釋出評(píng)價(jià)語(yǔ)的意思，以確定鑒賞對(duì)象及鑒賞角度;第二步，抓住關(guān)鍵詞，并結(jié)合作品本身內(nèi)容加以分析;第三步，綜合考量，全面關(guān)注題目信息，并注意細(xì)節(jié)，回歸文本，形成序列化答案。

（二）要關(guān)注學(xué)生答題學(xué)情

影響學(xué)生正確作答“評(píng)論型”詩(shī)歌鑒賞題的因素較多，可以通過(guò)與學(xué)生交談、調(diào)查問(wèn)卷、分析答題卡等方式全面深入的了解原因，并有針對(duì)性地予以指導(dǎo)，如此才能有的放矢，不做無(wú)用之功。

教師對(duì)此類(lèi)題目的指導(dǎo)點(diǎn)撥要循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要從最基礎(chǔ)的感覺(jué)階段開(kāi)始，到接收各種語(yǔ)言信息的感知階段，到最后理解思考和吸收的認(rèn)識(shí)階段。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是內(nèi)化優(yōu)于外化，為了讓學(xué)生更好地內(nèi)化吸收，任何問(wèn)題的設(shè)置都要遵循學(xué)生接收的規(guī)律，從淺入深，逐層深入，再融匯貫通，最終達(dá)到靈活遷移。教師可以評(píng)論型題目拆解成若干部分，分層講解，逐漸深入，最后再統(tǒng)一答案和要求，顧及不同學(xué)生的信息接受能力，然后再類(lèi)比遷移，從而真正教會(huì)學(xué)生如何作答。

（三）把備考貫穿到課堂教學(xué)之中

評(píng)價(jià)型詩(shī)歌鑒賞題看似是最近幾年才出現(xiàn)的新題型，與我們的課堂教學(xué)距離較遠(yuǎn)，平時(shí)無(wú)法把握，只能通過(guò)題目訓(xùn)練提高，實(shí)則這種考題貫穿我們課堂教學(xué)的方方面面，只要做個(gè)用心引導(dǎo)的有心人，就能把答題技巧融進(jìn)平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中。

很多課文都可以用詩(shī)句和名言來(lái)導(dǎo)入，當(dāng)我們引用他人的對(duì)某篇課文的評(píng)價(jià)時(shí)，這本身就是一種“評(píng)論”。在導(dǎo)入《屈原列傳》時(shí)，可以引用魯迅先生對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”導(dǎo)入，而“絕唱”是對(duì)《史記》史學(xué)地位的肯定，“《離騷》”是對(duì)《史記》文學(xué)方面價(jià)值的贊美，學(xué)生通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)能夠加深對(duì)評(píng)價(jià)的理解。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)某個(gè)探究題經(jīng)常有不同解讀，各持己見(jiàn)，相持不下，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一番辯論，先駁倒對(duì)手的觀點(diǎn)再提出自己的看法。駁倒對(duì)手的過(guò)程也是對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)進(jìn)行解讀和辨別的過(guò)程，樹(shù)立觀點(diǎn)的過(guò)程也是回歸文本“結(jié)合詩(shī)句具體分析”的過(guò)程?！跺\瑟》的主題向來(lái)眾說(shuō)紛紜，有“戀情說(shuō)”“悼亡說(shuō)”等，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，再引導(dǎo)他們辯論，如此來(lái)提高他們對(duì)文本的解讀，審題解題能力的提升。

任何形式的題目在我們的學(xué)習(xí)生活中都是有原型的，而不是脫離教材、脫離課堂的無(wú)根之木、無(wú)水之源，學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，關(guān)鍵是回歸書(shū)本和課堂，而非答題模板的套用，教師要做一個(gè)教育的有心人，如此才能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，貫徹高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“思維提升”的理念。評(píng)價(jià)型詩(shī)歌鑒賞題的相關(guān)研究還有很多需要探討與探索，我們?nèi)匀灰钊脬@研考試題目，深入了解學(xué)生，去積累更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期盡可能完美，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)提高。

陳瑞，安徽省阜陽(yáng)市紅旗中學(xué)教師。