作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以自身獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用。中學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐表明，要有效開展好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，切實(shí)提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)效性，必須正確認(rèn)識(shí)和處理好五大關(guān)系，做到三個(gè)同步。

一、正確認(rèn)識(shí)和處理好五大關(guān)系

（一）課前自主學(xué)習(xí)與課中互動(dòng)交流的關(guān)系

從教學(xué)論視角看，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，其最突出的外在特征是“先學(xué)后教”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要順利開展，最根本的是要組織好學(xué)生課前深度自主學(xué)習(xí)和課上有效互動(dòng)交流。

1.打牢學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵不是課后的強(qiáng)化與鞏固，而是課前的學(xué)習(xí)思考，扎實(shí)有效的課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂能成功“翻轉(zhuǎn)”的前提和基礎(chǔ)。在中學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師在課前自主學(xué)習(xí)階段，要著眼于服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)法指導(dǎo)、資料推送、督促檢查這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極開展教學(xué)案例庫(kù)、試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等建設(shè)，在課前提供給學(xué)生授課提綱、微課程、閱讀書目、學(xué)習(xí)任務(wù)單等豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出明確要求，并通過嚴(yán)格的督促檢查，不斷提高自主學(xué)習(xí)的效果;同時(shí)，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，更加看重學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)和課堂的表現(xiàn)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使其卯足勁自覺主動(dòng)地進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。對(duì)此，學(xué)生感慨說：“我們上語(yǔ)文課前也必須‘備好課：研讀教材、觀看視頻、查閱資料、梳理問題、撰寫課堂發(fā)言材料，忙著且快樂著！”

2.抓好課堂交流討論環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂上的互動(dòng)研討，不是單純“教”或“學(xué)”的過程，而是深度挖掘和思考提升的過程。學(xué)生最重要的行為不是聽課，而是思考。如在語(yǔ)文課堂上，原來大部分用來講授的時(shí)間，變?yōu)橐詫W(xué)生匯報(bào)、交流和討論為主，學(xué)生在自主思考基礎(chǔ)上理性交流，提出自己的看法、闡述自己的思想、評(píng)述他人的觀點(diǎn)，課堂上思想激蕩、觀點(diǎn)交鋒，思想之花不斷綻放，成了思想的盛宴。在整個(gè)課程活動(dòng)中，學(xué)生全面參與教學(xué)，彰顯了教學(xué)中的主體性地位。正如一教師所說：“翻轉(zhuǎn)課堂使語(yǔ)文教學(xué)從灌輸走向互動(dòng)，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)思考，極大增強(qiáng)了教學(xué)效果?！?/p>

（二）學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系

中學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)須遵循教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”相結(jié)合的理念，使之教學(xué)成為“教”“學(xué)”雙方創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程。

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需自主掌控學(xué)習(xí)，是主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)的學(xué)習(xí)者。從這個(gè)角度說，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)就是回歸教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn);推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，就在于能否真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使之“自覺自主”地學(xué)習(xí)。

中學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全過程都要堅(jiān)持以生為本理念，把學(xué)生的主體性擺在首位，注重喚醒學(xué)生內(nèi)心潛藏著的學(xué)習(xí)責(zé)任感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，通過目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、資源驅(qū)動(dòng)、問題驅(qū)動(dòng)、方法驅(qū)動(dòng)，使其真正“動(dòng)”起來、“忙”起來。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文方向明、思路清、動(dòng)力足，在課前自主學(xué)習(xí)階段，按教師要求認(rèn)真研讀教材、觀看視頻、查閱資料、梳理問題等，從而帶著思考、帶著觀點(diǎn)、帶著問題進(jìn)入課堂;在課中討論交流中，能夠分析觀點(diǎn)、探討問題、深化思考，從而真正觸及心靈、實(shí)現(xiàn)精神建構(gòu)。

2.充分彰顯教師的主導(dǎo)作用

在中學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，凸顯了學(xué)生的主體作用，教學(xué)從灌輸走向了互動(dòng)，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)思考，這對(duì)教師的主導(dǎo)提出了更高要求。教師必須積極提升自己“導(dǎo)”的藝術(shù)，更加智慧地發(fā)揮主導(dǎo)作用。具體說來，需要著力在思想引領(lǐng)、興趣激發(fā)、方法指導(dǎo)、作品詮釋、自信傳遞等方面彰顯教師的主導(dǎo)作用。

把握語(yǔ)文課堂的正確方向。注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)愛黨、愛國(guó)、愛民的情感，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要功能。列寧說得好：“在任何學(xué)校里，最重要的是講課的思想政治方向。這個(gè)方向由什么來決定呢？完全只能由講課人員來決定。任何‘監(jiān)督、任何‘領(lǐng)導(dǎo)、任何‘教學(xué)大綱、‘章程等對(duì)講課人員來說都是空談。任何監(jiān)督、任何教學(xué)大綱等等，絕對(duì)不能改變由講課人員所決定的講課的方向。”[1]因此，在教學(xué)中，教師要把握正確的方向，讓自己積極、健康的價(jià)值觀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如列寧所說：“沒有‘人的感情，就從來沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求。”[2]如上所述，中學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的根本，得益于學(xué)生課前深度自主學(xué)習(xí)和課上有效互動(dòng)交流，而這都有賴于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的充分調(diào)動(dòng)。“雖然受教育者的主動(dòng)性不單取決于教育者的影響，就教育過程而論，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性是衡量教師主導(dǎo)作用的最重要的尺度之一?！盵3]教師要善于運(yùn)用多種方式，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來、“忙”起來。

強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。正如葉圣陶所說：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽?！盵4]在中學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要注重啟迪，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，尤其是教會(huì)其自主學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中，教師要善于通過有效的學(xué)法指導(dǎo)、資料推送、督促檢查等，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;在課堂討論中，教師要善于通過營(yíng)造民主平等氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、善于表達(dá)自己主張、批駁別人觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的模糊甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)及時(shí)予以澄清，切實(shí)發(fā)揮好價(jià)值引領(lǐng)作用。如教學(xué)《詩(shī)經(jīng)？關(guān)雎》時(shí)，可提出如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：《關(guān)雎》是《詩(shī)經(jīng)》的第一篇，被譽(yù)為“中國(guó)第一情詩(shī)”?！墩撜Z(yǔ)》評(píng)價(jià)《關(guān)雎》“樂而不淫，哀而不傷”，那么我們應(yīng)該怎樣理解孔子所說：“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷”這一特點(diǎn)呢？然后引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真解讀、深入思考、討論交流的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)。

（三）自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的同時(shí)，根據(jù)內(nèi)容反復(fù)地與教師、同學(xué)互動(dòng)交流，以擴(kuò)展、創(chuàng)造深度知識(shí)。因此，在中學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，須處理好自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

1.自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

課前自主學(xué)習(xí)要鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的獨(dú)立探索、思考，提出自己的看法主張，形成自己的思想觀點(diǎn)，從而在課堂討論中分享交流自己的思想，有效評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)。如為體會(huì)小說的人性之美，小說《邊城》節(jié)選13至15三章，描寫情竇初開的翠翠，與天保、儺送兩兄弟間的愛情糾葛以及因祖父過分關(guān)心而導(dǎo)致的愛情波折。對(duì)于該課教學(xué)，課前讓學(xué)生自主閱讀節(jié)選中精美語(yǔ)句、語(yǔ)段，獨(dú)立探索、思考，提出自己的看法主張，形成自己的思想觀點(diǎn)，在課堂討論中分享交流，在學(xué)生互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：翠翠在成長(zhǎng)中少了乖巧，多了沉思;少了歡聲，多了靦腆，對(duì)愛情的渴盼此刻成了占據(jù)心靈的事。在對(duì)愛情的希冀、猜測(cè)交織中，折射出人性的美，一種超乎自然的人類本性。

2.合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的提升

在課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生既要根據(jù)實(shí)際情況，自己掌控學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又要利用班級(jí)QQ、微信、學(xué)習(xí)通等溝通交流平臺(tái)，針對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)與同學(xué)進(jìn)行溝通交流，互相解疑釋惑、分享學(xué)習(xí)心得;在課堂討論中，學(xué)生既要充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又要善于聽取同學(xué)的意見與建議，甚至是批評(píng)，在相互學(xué)習(xí)中共同提高。如在教學(xué)《勸學(xué)》一文時(shí)，可在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞“讀書的意義與作用”這一主題展開討論，在同學(xué)們充分交流、討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)：讀書的意義與作用是無容置疑的，作為新時(shí)代中學(xué)生，要用“大我”的情懷去追尋意義，引領(lǐng)人生不斷邁上新的高度，立志要在發(fā)奮讀書中成就有價(jià)值的人生。

（四）微視頻與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)系

為了讓學(xué)生課前更好地學(xué)習(xí)，教師需將錄制好的教學(xué)視頻發(fā)送給學(xué)生。這樣一來，不少人誤認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂必須是教師錄制微視頻，并運(yùn)用于教學(xué)，于是，將大量精力放在學(xué)習(xí)錄制技術(shù)、錄制微視頻上。這實(shí)際是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的淺層次認(rèn)識(shí)，甚至是誤解。如前所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是“先學(xué)后教”，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識(shí)獲取與知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了顛倒，故而又稱“顛倒課堂”，其最根本的是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。在信息形式多樣化的今天，學(xué)生可以非?？旖莘奖愕孬@取各種學(xué)習(xí)資料，微視頻并非是唯一的方式 ，如電子文檔、圖形、音頻、動(dòng)畫、思維導(dǎo)圖等等。因此，在中學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不必刻意去追求如何錄制好微視頻，應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，采取靈活的方式向?qū)W生推送資源，把更多精力放在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上。

（五）課程教材與課程資源的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底打破了傳統(tǒng)的一張嘴、一本書、一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)模式，尤其是在大數(shù)據(jù)時(shí)代，課程資源內(nèi)容更加豐富多彩、獲取更加快捷方便，這使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能拘泥于課程教材“照本宣科”。這就需要教師在課程再造過程中因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，既堅(jiān)守好教材這個(gè)根本，又與時(shí)俱進(jìn)地增加新內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容“活”起來。

在中學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要善于就地取材，將身邊蘊(yùn)藏的地域文化轉(zhuǎn)化為教育資源，豐富和拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，地域文化具有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)內(nèi)容、提升人文素養(yǎng)等獨(dú)特功能。教師要借助技術(shù)上的便利，利用微視頻的方式制作校本教材，成本低、快捷高效;要借助就地取材的便利，利用地域文化貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生情感和認(rèn)知上的共鳴等特點(diǎn)，用好用活地域文化。

二、切實(shí)做到“三個(gè)同步”

有效提升中學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)效性，須高度重視和切實(shí)做到“三個(gè)同步”，即與教師自身專業(yè)素養(yǎng)提升同步、與學(xué)校制度規(guī)定改革同步、與學(xué)生課外活動(dòng)開展同步。

（一）與提高教師自身素養(yǎng)同步

就一次成功的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，合理科學(xué)的教學(xué)形式固然不可忽視，但教師自身的語(yǔ)文修養(yǎng)，以及對(duì)語(yǔ)文教材體系、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握程度等，則是保證教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，離開了教師科學(xué)準(zhǔn)確的引導(dǎo)和深入淺出的闡釋，就好比費(fèi)盡心機(jī)鋪好了回家的路，卻最終發(fā)現(xiàn)路的盡頭不是自己的家。因此，有了高素質(zhì)的語(yǔ)文教師才有好的語(yǔ)文教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)教師自身素養(yǎng)提出了更高要求，要求教師首先要練好內(nèi)功，不斷拓寬自己的知識(shí)面，提升自己的學(xué)養(yǎng)，真正做到在本專業(yè)知識(shí)上的“?！保谄渌麑W(xué)科上的“博”，在教學(xué)設(shè)計(jì)上的“精”，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，精心打造好自己的每一堂課，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從低境界的安靜、問答，向高境界的對(duì)話、質(zhì)疑、爭(zhēng)論躍升。

（二）與學(xué)校制度規(guī)定改革同步

一個(gè)學(xué)校的制度規(guī)定等因素，如學(xué)生學(xué)業(yè)的考核方式、教師教學(xué)的評(píng)價(jià)方式等，都不同程度地影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的實(shí)施和推廣，有賴于學(xué)校這些制度規(guī)定的配套改革，否則，既難以達(dá)到預(yù)期效果，也很難堅(jiān)持下去。如前所述，中學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)資料，找出問題、形成自己觀點(diǎn)，從而在課堂上的相互交流爭(zhēng)辯中找到答案、解決疑惑、修正見解，這就需要學(xué)校制定出臺(tái)相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)制度，使語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)從“軟任務(wù)”變成“硬要求”，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）與學(xué)生課外活動(dòng)開展同步

課外活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的作用，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，將極大地提升教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。為推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，應(yīng)組織開展形式多樣的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。一是構(gòu)建立體化的中學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。著眼于服務(wù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用中學(xué)語(yǔ)文專題網(wǎng)站、班級(jí)QQ群或微信群、學(xué)習(xí)通、雨課堂等，及時(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)推送豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。二是多形式開展語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。如組織學(xué)生接力誦讀文學(xué)著作，開展“閱讀·思考·對(duì)話”系列讀書沙龍活動(dòng)，講述民族民間故事活動(dòng)等，推動(dòng)學(xué)生在參與中感悟語(yǔ)文的無窮魅力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在熱情。

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[基金項(xiàng)目：本文系銅仁學(xué)院2021年碩士點(diǎn)及學(xué)科建設(shè)研究課題《新時(shí)代深化中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新研究》（Trxyxwdxm—060）的階段性成果]

楊秀琴，貴州銅仁學(xué)院教育學(xué)院教授。