關于STEM教育中幼兒活動項目的實踐策略研究

孫逸菁

幼兒學前教育是個人成長和發(fā)展的基礎，利用STEM教育可以讓幼兒的教育基礎更加牢固。幼兒園教師要重視STEM教育，針對幼兒活動項目開展過程中的不足，對教學行動進行改革創(chuàng)新，增強幼兒教育手段的有效性，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性地運用所學知識靈活解決形式多樣的問題的能力。

STEM教育的內(nèi)涵及在幼兒活動項目中的重要作用

STEM教育最初來自美國，指的是將科學、技術(shù)、工程和數(shù)學融為一體的綜合教育。在幼兒活動項目中運用STEM教育，將科學、技術(shù)、工程以及數(shù)學等領域的跨學科內(nèi)容融入幼兒教學活動當中，要求幼兒進行探索式、啟發(fā)式的學習，讓幼兒通過團隊協(xié)作的方式完成教學任務。

在幼兒活動項目中運用STEM教育能夠拓寬幼兒的知識視野，為幼兒學習更加深奧、困難的知識奠定跨學科的堅實基礎，讓幼兒在初級教學階段形成對多個學科的基礎認知。STEM教育是跨學科的融合性教育，能夠讓幼兒接觸到科學文化知識和人文知識，增強幼兒的審美力、創(chuàng)造力和邏輯思維，能夠綜合培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

另外，在幼兒活動項目中運用STEM教育，能夠讓幼兒在新型的教學形式和教育活動中發(fā)現(xiàn)事情的本質(zhì)，認識到生活中的問題，運用探索和參與的方式來解決問題，掌握一種創(chuàng)新的、探索性的思考方式。同時，這種新型的教育模式運用在幼兒活動項目當中，能夠讓幼兒學會合作，增強幼兒在班級中的歸屬感，拉近幼兒之間、師生之間的關系。在完成教學任務之時，幼兒能認識到團隊協(xié)作的重要性，并學會在今后的人生發(fā)展過程中運用團隊、集體的力量。

幼兒活動項目中運用STEM教育存在的不足

STEM教育畢竟是新興的教育方法，幼兒園教師在幼兒活動項目中運用STEM教育時，還存在許多不足。

首先，不少教師對STEM教育的內(nèi)涵理解比較表面，將STEM的理念與操作材料相混淆，把新的跨學科教育簡單變?yōu)椴牧细迂S富的幼兒活動教學。這就導致STEM教育的真正作用沒有得到有效發(fā)揮，教學課堂的質(zhì)量沒有真正得到提升。部分教師在運用STEM教育內(nèi)容來開展幼兒活動項目時，將STEM教育理論的部分內(nèi)容與真正的教學活動割裂開來，二者無法自然融合。在教學設計方面，教師沒有做出明確的規(guī)劃和設計，應用STEM教育理論的方式方法不夠靈活。部分教師為了運用STEM教育理論，會刻意突出其中的科學知識、技術(shù)知識、數(shù)字知識等，而忽視了STEM教育理念中的知識內(nèi)容與幼兒活動項目的深度關聯(lián)，導致幼兒教育活動不夠和諧。

其次，教師在幼兒活動項目中運用STEM教育時，并未針對幼兒的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)構(gòu)建系統(tǒng)的知識教育體系。許多幼兒園教師所傳授的知識都比較細碎，知識與知識之間聯(lián)系較少，幼兒需要依靠機械性的記憶進行學習。在這樣的教學之下，幼兒能夠掌握細節(jié)知識，但沒有對學科的整體把握，缺乏整體性概念。此外，部分教師在利用STEM教育理論的時候，忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和主動學習的能力。如果教師對幼兒的能力評估產(chǎn)生偏差，過度干涉幼兒的活動，提前灌輸知識，在開展活動時不斷向幼兒強調(diào)什么是對的，什么是錯的，應該怎么做，對幼兒的想法和做法設置了條條框框，就會讓幼兒在活動中的自由性降低，思維無法得到有效解放，導致學生自主學習和思考的空間狹小。

在幼兒活動項目中運用STEM教育的有效教學方法

遵循STEM教育的運用原則

在幼兒活動項目中有效運用STEM教育，教師要理解STEM教育利用的幾大原則，才能保證這種新型教育方法的作用有效挖掘和發(fā)揮出來。利用STEM教育設計幼兒活動項目，要保證其教學活動的主體性、規(guī)范性、全面性。

首先是主體性。幼兒活動項目中要把幼兒作為活動主體，作為活動的主動者、施動者。幼兒活動項目的重點就是從主體出發(fā)，圍繞幼兒來打造具有探究性和趣味性的活動環(huán)境，而STEM教育中，更是要以幼兒為主體才能夠構(gòu)建有效的教學。因此，教師在開展活動的過程中要給到幼兒足夠的自由活動的空間，把握好自己作為主導的地位，給幼兒相應的提示，引導幼兒通過自己的努力或者團隊的合作，逐步完成教學活動目標。這樣能夠提高幼兒在課堂教學活動的主人翁意識，也能夠增強幼兒的活動信心，在下一次開展活動項目時能夠積極參與其中。

其次，教師要遵循規(guī)范性的實踐原則。幼兒活動項目的開展必須要有一定的流程，從開頭到結(jié)尾，循序漸進，層層深入，教師要在活動的不同部分滲透各學科知識，讓幼兒增長不同的知識，培養(yǎng)幼兒差異化的能力。一方面讓幼兒感覺到活動的新奇有趣，增強幼兒對活動項目的興趣；另一方面也減少了幼兒在每個活動中所要學習和掌握的知識點，知識密集、復雜程度下降，讓教師能夠在每個活動中詳細剖析知識點，強化學生對相關知識與能力的掌握。同時，教師還要把幼兒的認知、個人能力層次和學習水平、思維方式與活動項目進行匹配，避免幼兒活動項目中有太簡單或太困難的內(nèi)容，影響幼兒的活動積極性。

最后是全面性的實踐原則。傳統(tǒng)的幼兒教育活動中，往往是向幼兒傳達單一的知識或者單調(diào)的能力，比如讓幼兒學會講衛(wèi)生、讓幼兒愛護環(huán)境等。這樣的教學內(nèi)容效率較低。利用STEM教育理論，教師在幼兒活動項目中融入跨學科的知識，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，讓整個項目的活動環(huán)環(huán)相扣，讓幼兒得到全面的發(fā)展。

將STEM教育理念與生活元素相結(jié)合

幼兒處在生活實際當中，每天都會接觸到大量的生活元素，生活經(jīng)驗是他們能夠接觸到的最直接的知識和案例，利用生活元素，運用生活的獨特價值，能夠為幼兒的教育教學提供更為有力的支撐。因此，教師在指導幼兒開展項目活動時，要用STEM教育理念與生活元素相結(jié)合，明確生活主題，從生活當中選取合適的材料來教導幼兒，培養(yǎng)幼兒的相關能力。同時，必須要注重生活元素的STEM教育化，讓具有豐富生活元素的幼兒活動項目更加貼合STEM教育理念，構(gòu)建出更加高效的活動框架。

比如，幼兒園教師設計“春游”活動。在活動中，教師利用春游這項常見的生活化活動調(diào)動幼兒主動參與、積極參與，同時利用STEM教育理念結(jié)合春游過程中的各種活動來培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。

首先，教師提前做好全盤規(guī)劃，設計“參觀公園”“分享午餐”“打掃清理”“游戲活動”幾項內(nèi)容，針對“每項活動需要多長時間？怎樣分組？用什么樣的方式激發(fā)幼兒參與的熱情？在每項活動中要讓學生增長哪方面的知識？培養(yǎng)哪方面的能力？”等問題，教師要提前規(guī)劃好。

其次，教師要進行有目的的引導，但要避免過度干涉。比如說，在參觀公園時，教師讓學生發(fā)現(xiàn)和欣賞春天的美好。教師可以用問題：同學們覺得公園美嗎？哪些事物讓你覺得很美？春天給你帶來了什么感覺呢？讓幼兒思考然后表達。在幼兒發(fā)表自己的感想以后，教師要發(fā)現(xiàn)亮點并進行鼓勵。比如，在午餐時間和打掃活動中，教師可以以身作則，為幼兒做示范。先將自己的午餐分享給幼兒，然后詢問幼兒：老師可以嘗一嘗你的午餐嗎？在完成分享之后，向其他幼兒發(fā)出呼吁：同學們，相互交換，我們就可以嘗到口感豐富的午餐了。在吃完飯以后，教師將剩下的紙巾、食品袋等放到垃圾桶中，讓其他幼兒模仿教師的行為。

運用游戲情境激發(fā)幼兒的探究欲望

教師要指導幼兒進行自主探究，以創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的思維能力來解決問題，因此，教師要為幼兒創(chuàng)造探究性的情境，讓幼兒有深入研究的欲望。在情境中向幼兒提出疑問，引導幼兒進行獨立思考，或者引導幼兒在團隊之內(nèi)進行溝通和交流，找到問題產(chǎn)生的原因、影響以及解決問題的方法。教師可以開展游戲情境，讓幼兒一邊實踐一邊探尋。

以沙地游戲的情境創(chuàng)設為例。教師可以先在課堂上用多媒體播放一則動畫短片：為了迎娶白雪公主，王子要建造高大堅固的城堡作為居所，還要有華麗的馬車去迎接公主。然后讓幼兒扮演王子，以沙地為基礎，運用沙、水、泥等材料來建造城堡和馬車。教師將幼兒帶到沙池旁邊，讓幼兒先自主進行創(chuàng)造。在建造城堡和馬車的過程中，幼兒會遇到許多困難，比如沙子過于干燥無法壘成高墻，建筑物頭重腳輕總是坍塌，建筑物的大小比例奇怪、形狀丑陋等。這時教師可以在旁邊用STEM教育理論相關聯(lián)的問題來引導學生：為什么沙子聚集不起來呢？沙子和水要有什么樣的比例？生活中一般的建筑物是什么樣的？建筑物是上窄下寬還是上寬下窄？什么樣的建筑比較美觀？需要在建筑物上增加圖案嗎？如果你的問題自己無法解決，是不是可以求助他人呢？有不同想法的時候應該怎么辦？這些問題可以讓幼兒不斷調(diào)整自己利用沙子的方式，思考并創(chuàng)新。其中蘊含著關于建筑、工程、美學等多方面的知識，可以啟發(fā)幼兒思維。同時，幼兒在沙地游戲當中發(fā)現(xiàn)，僅僅憑借自己的力量無法很好完成作品，或者自己搭建出來的作品速度太慢。在教師的引導下，幼兒會學習同其他人進行合作，學會求助他人，鍛煉了幼兒的合作意識。

強化STEM教育的主題實踐和教學指導

運用STEM教育理念來開展更為有效的幼兒活動項目時，教師要注意增強實踐，構(gòu)建主題式的教育活動，在活動當中以STEM教育理念來強化教學指導，促進幼兒的能力成長。

比如，小區(qū)是幼兒的主要活動場所。在小區(qū)里有各種器材，蹺蹺板是幼兒喜歡的游戲項目。因此，教師可以利用小區(qū)里的蹺蹺板開展主題式的STEM活動項目。首先，教師讓幼兒在自己的小區(qū)內(nèi)觀察蹺蹺板的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、線條等，讓幼兒將細節(jié)全部記錄下來，然后繪制一張蹺蹺板的圖畫。接著，在課堂上，教師可以為幼兒準備大量的材料，比如彩色卡紙、小剪刀、膠棒、彩色畫筆、塑料紙盒等。告訴幼兒：同學們，現(xiàn)在你們就是蹺蹺板的設計師，現(xiàn)在你們可以用老師下發(fā)的材料來制作一架蹺蹺板。

教師可以把幼兒們進行分組，在小組內(nèi)，幼兒首先要確定本組要設計一架什么顏色、什么形狀、什么材質(zhì)的蹺蹺板，達成共識以后選取材料；然后進行剪切粘貼，制作蹺蹺板。幼兒在制作蹺蹺板的過程中要會面臨一些問題。比如，有同學發(fā)現(xiàn)自己的蹺蹺板兩邊無法平衡。這時教師就要引導幼兒：想一想生活中的蹺蹺板是什么模樣的？它的兩邊是同樣長度的嗎？它的兩邊是同樣材質(zhì)的嗎？讓幼兒發(fā)現(xiàn)蹺蹺板兩邊平衡的原因，然后對自己做出來的蹺蹺板進行調(diào)整。運用這樣的教學方法，有效鍛煉了幼兒的綜合能力，提升了幼兒活動教學的有效性。

STEM教育是新型的幼兒教育方式的一種，將其運用在幼兒活動項目中能夠提升學前教育的質(zhì)量?？鐚W科的知識融合能夠極大提高幼兒的知識水平，加快幼兒綜合性成長的步伐，達到優(yōu)化幼兒教學結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新幼兒活動實踐的目的。