課程游戲化中發(fā)揮幼兒主體作用的探究

趙瑩

對(duì)好奇的事物進(jìn)行探究是幼兒最直接獲取知識(shí)的途徑，在素質(zhì)教育下教師要引導(dǎo)幼兒走近自然環(huán)境，加強(qiáng)和同伴之間的交流，這樣可以培養(yǎng)幼兒的綜合能力。在新時(shí)代的教育理念中，教師要思考如何能讓幼兒愛(ài)上學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。課程游戲化不只是單純地在教學(xué)中加入游戲，而是要讓課程變得與孩子的生活更加貼近，讓幼兒更容易理解課程內(nèi)容，并在輕松的氛圍中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、發(fā)揮自己的主體地位。

課程游戲化相關(guān)概念的闡述

如果把幼兒園比喻成人體，那么課程就是“心臟”。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，不少幼兒園都開始對(duì)幼兒課程改革進(jìn)行探索，而對(duì)于課程游戲化的理解南京師范大學(xué)虞永平教授是這樣說(shuō)的：從整體上提升幼兒園的課程建設(shè)質(zhì)量，提高幼兒教育水平是目前幼兒教育要面臨的主要任務(wù)。課程游戲化是一個(gè)質(zhì)量工程，游戲化的核心在于讓課程與幼兒的實(shí)際發(fā)展水平相貼近，并且在游戲化的影響下，課程設(shè)置要與幼兒的興趣以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)緊緊關(guān)聯(lián)。從質(zhì)量的高度來(lái)說(shuō)，課程游戲化就是要讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲得完整的經(jīng)驗(yàn)。教師要站在幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及身心發(fā)展的角度來(lái)思考什么是“課程游戲化”。

在課程游戲化的過(guò)程中，教師要讓課程學(xué)習(xí)更加有趣生動(dòng)，為此教師要對(duì)活動(dòng)形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，給幼兒提供表現(xiàn)自己、和他人進(jìn)行良好交往的機(jī)會(huì)，這樣可以更充分地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性以及學(xué)習(xí)主體性。由此可以看出，課程游戲化的最終目的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。虞永平教授認(rèn)為，幼兒園指導(dǎo)綱要和課程游戲化的精神是相統(tǒng)一的。幼兒園指導(dǎo)綱要說(shuō)游戲是基本活動(dòng)，而“基本”就意味著這個(gè)活動(dòng)是不能缺少的，是基礎(chǔ)、具有重要作用的。

基本活動(dòng)的內(nèi)涵主要有三點(diǎn)：第一，課程應(yīng)該游戲化。因?yàn)樵谟螒蛑杏變壕哂泻軓?qiáng)的自主性，且游戲是帶有愉悅性以及創(chuàng)造性的，在游戲精神中孩子可以自由成長(zhǎng)。這不是要求教師在課程中融入一兩個(gè)游戲，而是讓幼兒在游戲精神的影響下展開一整天的學(xué)習(xí)。第二，每天要給幼兒留下充足的游戲時(shí)間，幼兒的游戲時(shí)間不能隨意被其他教學(xué)活動(dòng)所替代。第三，在集體教學(xué)中，教師要盡量使用游戲化教學(xué)形式。

課程游戲化不是指要把所有的活動(dòng)都變成游戲。通過(guò)實(shí)踐才能驗(yàn)證教育理念的可實(shí)施性以及正確性，課程游戲化理念不是讓游戲來(lái)代替所有課程的實(shí)施，而是指教師要在充足的游戲時(shí)間基礎(chǔ)上，把游戲的精神與課程實(shí)施結(jié)合起來(lái)，幼兒要具有選擇權(quán)，這樣才能發(fā)揮孩子的主體地位。

幼兒園開展課程游戲化的價(jià)值

游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)具有十分強(qiáng)烈的吸引力，這是幼兒的自然發(fā)展規(guī)律。游戲更容易讓孩子集中注意力并全身心的投入教學(xué)活動(dòng)中，這樣孩子對(duì)課程知識(shí)的吸收程度也能得到很大的提升。幼兒園可以利用幼兒教育的優(yōu)勢(shì)開展游戲化教學(xué)形式，讓幼兒既能開心地度過(guò)學(xué)習(xí)生活又能學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，這對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要作用。在游戲化教學(xué)中教師可以培養(yǎng)幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力，讓幼兒學(xué)會(huì)和他人交流、和他人和諧相處。

課程游戲化對(duì)幼兒主體作用的探究

構(gòu)建自由的活動(dòng)氛圍引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己

在課程游戲化下，教師要讓教學(xué)活動(dòng)變得更加有趣生動(dòng)。教師要把游戲精神融入幼兒的日常教學(xué)中，對(duì)幼兒喜歡什么、能夠參與什么活動(dòng)進(jìn)行充分了解。根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣可以在課程中更好的落實(shí)幼兒的主體地位，在游戲活動(dòng)中讓幼兒進(jìn)行自主探究，發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性。

第一，在課程中利用游戲手段。游戲相對(duì)于傳統(tǒng)課程來(lái)說(shuō)更加自由，但是如果教師把課程游戲化理解為將課程變成游戲，那么就會(huì)偏離“課程游戲化”的核心理念，由課程變?yōu)橛變旱挠螒蚧?dòng)。教師要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入探索，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)要想孩子喜歡哪種課程形式，想要探索什么課程內(nèi)容。立足于這些理念設(shè)計(jì)的課堂內(nèi)容，可以讓幼兒在興趣愛(ài)好的驅(qū)使下發(fā)揮自己的智慧，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。這樣既可以緊扣課程這一主題，還可以讓孩子在輕松的環(huán)境中接受知識(shí)。在自主探索中獲得的知識(shí)往往更加深刻，對(duì)知識(shí)探究方法也更加高效。

例如，孩子都知道在雨后天上會(huì)出現(xiàn)彩虹，教師想要讓幼兒知道彩虹是怎么來(lái)的就可以設(shè)計(jì)“雨后彩虹”游戲。教師可以先讓幼兒自己闡述彩虹是怎么來(lái)的。有些孩子會(huì)說(shuō)彩虹是光照射的天空的顏色；有些孩子會(huì)說(shuō)是下雨的時(shí)候留在天上的痕跡；還有些孩子會(huì)說(shuō)彩虹一直都有，只是平時(shí)空氣渾濁遮住了，下雨之后把空氣洗了一遍空氣變干凈了我們就能看到了……在聽(tīng)完這些闡述之后，教師要先支持幼兒的這些猜想，孩子在闡述自己觀點(diǎn)的時(shí)候就是啟發(fā)思維的時(shí)候，思考本身也是語(yǔ)言游戲以及想象游戲。教師繼續(xù)說(shuō)道：“小朋友都知道下雨才能有彩虹，那老師現(xiàn)在就想看見(jiàn)彩虹，小朋友們有什么辦法嗎？”有些孩子說(shuō)可以用畫彩虹，還有些孩子說(shuō)讓天空下雨。這時(shí)候教師就趁機(jī)提問(wèn)：怎么才可以讓天空下雨呢？孩子們紛紛出謀劃策，最后決定通過(guò)灑水來(lái)模擬下雨。

在教師的指導(dǎo)下，幼兒們拿著水管或者水壺在太陽(yáng)光下噴水。孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)，就算天空沒(méi)有下雨但是彩虹依然出現(xiàn)了。在教師的帶領(lǐng)下，孩子們通過(guò)自己動(dòng)手“制造”了彩虹，這讓幼兒感到十分神奇，也很有滿足感、成就感。這樣增強(qiáng)了幼兒對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，使其更加積極參與課堂探究。

此外，在學(xué)習(xí)與螞蟻有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師沒(méi)有采用給幼兒觀看圖片或者觀看視頻的方法，而是帶領(lǐng)孩子們到戶外，通過(guò)自己的智慧把大自然中的螞蟻引到自己面前。教師可以給孩子準(zhǔn)備一些工具，讓孩子們自主選擇工具并舉行比賽：看看哪個(gè)小朋友最先把螞蟻引出來(lái)。有些孩子有鏟子撥弄小草把草叢里的螞蟻趕出來(lái)，有些孩子把糖果灑在地上，讓螞蟻尋著糖果的味道自己走出來(lái)，還有的孩子直接裝了一塊土壤，并告訴老師這個(gè)土壤里面就有螞蟻……

當(dāng)孩子們找到螞蟻后，教師可以讓幼兒觀察這些螞蟻在做什么。有些螞蟻成群結(jié)隊(duì)走在一起并井井有條，所以孩子猜測(cè)這些螞蟻在搬家；還有些螞蟻把幼兒灑的糖搬走了，于是孩子猜測(cè)螞蟻在運(yùn)輸食物……讓孩子們到戶外親自對(duì)螞蟻進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)螞蟻是小小的、是群體動(dòng)物、喜歡吃糖、很團(tuán)結(jié)等等。這樣幼兒對(duì)螞蟻的外貌、生活習(xí)性就能有更加深刻的印象。通過(guò)這種形式既能讓幼兒充分的發(fā)揮自己的智慧，還能讓幼兒自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，這對(duì)于教師完成教學(xué)目標(biāo)有非常重要的促進(jìn)作用。

第二，在課程教學(xué)中尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展。由于幼兒的年齡發(fā)展不同，對(duì)有趣的感知程度也不同。例如，小班幼兒在聽(tīng)故事時(shí)難以感受故事背后的深刻道理，但是能從故事中感受到開心、悲傷、憤怒的情緒；中班的孩子可以通過(guò)故事感受具體的人物情感，共情能力開始發(fā)展；而大班的孩子可以逐漸懂得故事背后的寓意。教師要支持孩子用自己的思維以及方式來(lái)表達(dá)情感，在課程中尊重孩子的個(gè)性發(fā)展以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把孩子放在課程的中心，這樣才能落實(shí)幼兒的主體地位。

例如在美術(shù)活動(dòng)中，孩子畫了一棵樹，但是這棵樹不是長(zhǎng)在地面上而是長(zhǎng)在云朵上的。教師這時(shí)候可以“求教”孩子為什么樹是長(zhǎng)在云朵上的。孩子說(shuō)：“我覺(jué)得云上也有一個(gè)世界，只是我們看不到，但是云朵上的世界和我們一樣都需要植物，所以我畫了一棵樹。”這幅畫具有豐富的想象色彩，教師可以以此為切入點(diǎn)讓孩子們都想想云朵上還有什么都畫出來(lái)，這樣幼兒的創(chuàng)造力、想象力都能得到很大程度的提升。在課程中教師的主要任務(wù)不僅是完成課程目標(biāo)，而是要通過(guò)這些趣味活動(dòng)影響幼兒對(duì)生活的認(rèn)知，通過(guò)游戲化課程促進(jìn)幼兒綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

從生活中提取課程素材

不管是課程還是游戲都無(wú)法與生活相脫離，教師應(yīng)該深入了解幼兒的生活，并以此為依據(jù)來(lái)挖掘課程內(nèi)容。因此，教師需要關(guān)注幼兒的生活內(nèi)容，并從生活中挖掘課程元素讓幼兒從教室走到大自然中，讓學(xué)生在課程中感受到生活美好的地方。例如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)大自然充滿強(qiáng)烈的好奇，很喜歡觀察大自然中的植物。那么教師就可以把自然教育融入一日課程中。教師可以在教室里開辟一片園區(qū)，讓幼兒帶上自己喜歡的植物種子，把種子種在園區(qū)當(dāng)中，隨后幼兒要每天對(duì)這個(gè)植物進(jìn)行觀察并細(xì)心呵護(hù)。從種子開始記錄這個(gè)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，如從什么時(shí)候開始發(fā)芽、什么時(shí)候生長(zhǎng)得最快、什么時(shí)候生長(zhǎng)達(dá)到頂峰等等。

當(dāng)幼兒在教室里種植了植物之后，教師還可以讓幼兒觀察植物對(duì)教室的影響。有些孩子會(huì)說(shuō)有了植物之后，教室的空氣變得更加清新；有的孩子會(huì)說(shuō)有了植物之后，我更喜歡教室了；還有的孩子會(huì)說(shuō)有了植物之后，教室變得更像大自然了。隨后，教師可以給幼兒闡述植物能夠凈化空氣，吸收空氣中的有毒物質(zhì)，從而讓人類具有健康的身體。通過(guò)教師的闡述，幼兒可以發(fā)掘植物對(duì)生活的作用，從而樹立保護(hù)環(huán)境意識(shí)。

此外，幼兒的想法十分奇妙，教師要保護(hù)這些奇思妙想。比如，有些孩子說(shuō)長(zhǎng)大了之后要飛到天上去，還有的孩子說(shuō)想要和石頭說(shuō)話做朋友。教師不要打擊孩子的積極性，這些想法都是孩子們純真的表現(xiàn)，教師在課程中要一邊普及生活常識(shí)一邊保護(hù)幼兒的童真。教師可以從生活的角度出發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒的幻想，如坐飛機(jī)就可以飛到天上去，在生活中幼兒可以把石頭當(dāng)作一個(gè)不會(huì)說(shuō)話的朋友，當(dāng)孩子有什么煩心事或者開心的事都可以向石頭傾訴，把生活內(nèi)容與課程結(jié)合在一起，可以促進(jìn)課程游戲化的有效發(fā)展。

巧妙設(shè)計(jì)課程游戲活動(dòng)

在課程游戲化過(guò)程中，幼兒是主體，教師必須要以幼兒的感受和想法為主來(lái)設(shè)計(jì)課程活動(dòng)。為此，教師可以和幼兒進(jìn)行溝通交流，從幼兒的想法中了解他們對(duì)課程的需求、對(duì)游戲的想法等，根據(jù)這些信息再來(lái)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程活動(dòng)。所以教師要尊重幼兒的想法，深入了解幼兒的想法并展開支持行動(dòng)。教師和幼兒要像朋友一樣相處，從幼兒的表現(xiàn)中對(duì)幼兒的興趣愛(ài)好進(jìn)行觀察。同時(shí)，教師還要考慮這些想法的真實(shí)性，如有的孩子說(shuō)想要在課程中進(jìn)行角色扮演，那么教師要了解這個(gè)想法是孩子自己的想法，還是因?yàn)槭艿搅怂说挠绊懚岢龅摹．?dāng)教師對(duì)幼兒有了充分了解之后，就可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)。

例如，孩子說(shuō)想要玩角色扮演的游戲，那么教師就可以將課程內(nèi)容與角色扮演進(jìn)行結(jié)合，讓孩子把課程內(nèi)容生動(dòng)形象的演繹出來(lái)。在教學(xué)中，教師還可以讓孩子進(jìn)行角色互換，這樣可以讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程更加感興趣。在健康知識(shí)課程中，教師可以先讓孩子抽簽來(lái)決定誰(shuí)當(dāng)“醫(yī)生”誰(shuí)當(dāng)“患者”?！搬t(yī)生”要深入學(xué)習(xí)健康知識(shí)這樣才能給“病人”看病，當(dāng)醫(yī)生熟練掌握知識(shí)后，就要進(jìn)行角色互換，這樣可以讓“患者”也更加深入了解健康知識(shí)。

綜上所述，教師要對(duì)課程游戲化進(jìn)行深入了解，將現(xiàn)代教育理論融入幼兒的一日教學(xué)中，讓幼兒在游戲精神的引導(dǎo)下對(duì)生活和大自然產(chǎn)生更加美好的認(rèn)知，在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)人際交往能力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等，這樣可以在幼兒全面發(fā)展同時(shí)促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提升。