陳沙波

比較閱讀，指的是把不同的閱讀內(nèi)容放在一起進行對比、歸納、辨析，發(fā)現(xiàn)文章在內(nèi)容、寫法、主題等方面的異同。在閱讀教學中，巧妙運用比較閱讀方法，能夠有效提高學生的深度閱讀力。本文以小學語文三年級下冊“快樂讀書吧”的閱讀指導為例，談談如何應用比較閱讀策略提升學生的閱讀素養(yǎng)。

一、單篇故事巧比較，讀懂寓意

在我國古代，人們往往會將在生活中感悟的道理，借助寓言故事轉(zhuǎn)彎抹角地表達出來?！吨袊糯⒀浴芬粫芯陀泻芏噙@樣的故事，因為寓意被隱藏在故事中而不好理解。所以，在單篇寓言故事的閱讀教學指導中，可以借助比較閱讀的方法，幫助學生讀懂寓意。

如在引導學生學習《葉公好龍》這一故事時，在學生讀完故事后，筆者借助表格支架，讓學生完成將故事情節(jié)和人物態(tài)度前后比較的學習單。學生在比較后發(fā)現(xiàn)，葉公在看見真龍的前后表現(xiàn)是截然相反的，并在交流分享中認識到，葉公之所以會有這樣判若兩人的表現(xiàn)，說明他內(nèi)心并不是真的喜歡龍，只是表面上裝著很喜歡的樣子而已。由此得到啟發(fā)：生活中要真誠處世，不要盲目追求自己并不真正了解的事物。

在單篇寓言故事的比較中，除了可以把故事情節(jié)進行對比來理解寓意外，還可以把寓言里另外出現(xiàn)的故事和寓言中的主人公遭遇的處境進行對比，幫助學生巧借生動故事理解深奧的寓意。如在《涸轍之魚》的故事中，莊子因為貧窮去跟監(jiān)河侯借糧，監(jiān)河侯滿口答應說等收租后借他。莊子見他虛情假意并沒有真心想要借，于是就給他講自己與涸轍之魚的故事來諷刺他。教學中，引導學生思考莊子的這個故事有什么作用。學生比較后發(fā)現(xiàn)，涸轍中的魚和貧窮的莊子都遇到了急需幫助的困難，而求助后得到的答復都是遠水解不了近火的虛假承諾，進而歸納出故事的寓意是：那些愛講空話、大話的人，是解決不了實際問題的。

在單篇故事巧比較中，學生可以根據(jù)故事本身的結(jié)構(gòu)特點，靈活應用比較策略，將故事情節(jié)、故事中隱喻的故事、故事結(jié)局等進行對比，從而有助于更好地理解寓言故事中蘊含的深刻道理。

二、多篇故事妙對比，探索規(guī)律

《中國古代寓言》中的故事內(nèi)容豐富多彩，情節(jié)各有不同。在指導學生讀懂單篇故事寓意的基礎(chǔ)上，還可以引導學生將書中的不同故事進行比較，找到故事間的紐帶，發(fā)現(xiàn)寓言行文的規(guī)律，激發(fā)學生深度閱讀的能力。當學生共讀完該書后，筆者讓學生回看該書的目錄，并根據(jù)目錄回想書中故事的內(nèi)容和寓意，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

在交流探討中，學生發(fā)現(xiàn)古代寓言故事有這么幾個特點：一是故事的主人公各不相同，有的是人，有的是動物或其他種類。二是故事情節(jié)雖各異，但都比較簡短凝練。三是故事寓意多種多樣，帶給人警醒的力量。四是有些故事雖然內(nèi)容不同，但是寓意卻相似。如《井底之蛙》和《望洋興嘆》。前者中的青蛙因為一直生活在井底，沒有到過外面的世界，所以就一直認為世界只有井口那么大，他以自我認知為中心，拒絕相信小鳥的話。而后者中的河神原來自高自大，以為自己很了不起，直到看見了汪洋大海，才覺得自己的無知。這兩個寓言中的主人公雖然經(jīng)歷不同，但都啟發(fā)人們不能目光短淺，自以為是。內(nèi)容不同，道理類似的故事還有《三人成虎》和《神魚》，《掩耳盜鈴》和《一葉障目》等等。

此外，有的學生還發(fā)現(xiàn)，書中的故事有的寓意雖相近，但故事中的主人公有的是正面的，有的是反面的。如《愚公移山》的故事通過講愚公帶領(lǐng)子孫堅持移山，表達了做事要堅持不懈才能成功的道理。而《揠苗助長》的主人公因為過于急功近利，為了讓禾苗快點長高，就動手去拔，結(jié)果禾苗都枯死了。這個故事告訴人們做事要有耐心，不要急于求成，不然會弄巧成拙。在比較閱讀中，學生的閱讀思路拓寬了，思辨能力也得到了提升。

因為寓言都是獨立完整的故事，因此，可以讓學生將多篇故事進行比較，讓學生自主發(fā)現(xiàn)寓言篇與篇之間的異同，發(fā)現(xiàn)更多寓言寫作的規(guī)律，從而激發(fā)學生閱讀的熱情，引導學生深度思考。

三、跨文本細斟酌，發(fā)現(xiàn)異同

在“快樂讀書吧”的閱讀推薦中，不僅有中國的寓言，還有外國的寓言，如伊索寓言、克雷洛夫寓言等，不同國家的寓言又有怎樣的異同呢？在閱讀指導中，筆者再次應用比較閱讀的策略，讓學生進行跨文本比較，梳理總結(jié)國內(nèi)外寓言故事的異同，打開他們的閱讀視野，提升他們的閱讀素養(yǎng)。

在學生共讀完《中國古代寓言》和國外寓言故事后，筆者先讓各小組自主設(shè)計比較閱讀學習單，以學生的視角自主發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外寓言的異同點，然后組織學生開展閱讀交流分享會。最后，筆者引導學生梳理、總結(jié)集體的智慧，形成了一份國內(nèi)外寓言比較的表格。

通過表格學生發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外寓言故事在寫法上是相同的，都充滿幻想色彩，都廣泛采用擬人、夸張、象征等表現(xiàn)手法，都是通過講故事來闡明道理。但國內(nèi)外寓言故事在主人公、取材、寓意等方面存在較大的不同。特別是在取材上，中國古代寓言故事從歷史故事、民間故事、動物故事、神話傳說中汲取大量素材，進行二次加工創(chuàng)造，故事語言表達雖然平淡，但寓意卻深刻雋永，需要讀者反復琢磨，聯(lián)系生活實際去思考才能更好地理解。而國外寓言故事大部分從動物故事演變而來，故事情節(jié)豐滿生動，富有童話色彩，寓意淺顯，讓人一目了然。學生在發(fā)現(xiàn)兩類文本的異同之處后，有助于之后選擇合適的閱讀方法來更好地閱讀，也能更好地深化對文本特點的理解，助力思維更好地進階。

另外，學生還對國內(nèi)外兩種寓言的故事內(nèi)容進行了比較，發(fā)現(xiàn)雖然地域文化不同，但也不乏故事內(nèi)容不同，道理卻相同的寓言。如有的學生把國內(nèi)《鷸蚌相爭》和國外《獅子熊狐貍》比較，發(fā)現(xiàn)二者雖然內(nèi)容不同，但道理卻相同。前者講鷸要吃蚌肉，被蚌夾住了，二者相持不下，結(jié)果被漁翁捉走了。后者講獅子和熊為了爭奪小羊羔，相互打起來，兩敗俱傷，被狐貍趁機搶走了羊。來自不同國度的兩則寓言都揭示了同一個道理：如果只顧與對手爭斗，沒有關(guān)注外部情況，就可能導致兩敗俱傷，從而使第三者得利。類似的寓言還有不少，教師要鼓勵學生自主應用比較閱讀的方法進行閱讀，讓學生的閱讀不再只是淺層故事內(nèi)容的獲取，而是能夠在比較閱讀中有更多的驚喜和發(fā)現(xiàn)，從而提升深度閱讀力。

總之，學生在比較閱讀中懂得了如何更好地讀懂古代寓言的寓意，發(fā)現(xiàn)了其中更多的寓言寫作規(guī)律，并能夠跨越文本發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外寓言故事的特點。在比較閱讀中，學生的閱讀興趣被激發(fā)了，閱讀能力得到了鍛煉，閱讀素養(yǎng)得到了顯著的提升。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)西柯中心小學）