【摘要】本文以玉林市玉東新區(qū)玉東小學(xué)為實(shí)踐基地，以2022年版課標(biāo)為基準(zhǔn)，針對道德與法治課程教學(xué)改革存在的問題，大膽進(jìn)行課程教學(xué)改革，探索形成了小學(xué)道德與法治“一核三階四維”教學(xué)模式，致力于發(fā)展學(xué)生的道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 道德與法治 教學(xué)模式

【中圖分類號】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）22-0032-03

辦好思想政治理論課，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。道德與法治是義務(wù)教育階段的思政課，必須落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮課程的思想引領(lǐng)作用，構(gòu)建更為實(shí)用高效的道德與法治課堂。2022年3月，教育部頒布了《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]，提出了“政治認(rèn)同”“道德修養(yǎng)”“法治觀念”“健全人格”“責(zé)任意識”五方面的課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵。面對新時(shí)代義務(wù)教育道德與法治教學(xué)的新要求，玉林市玉東新區(qū)玉東小學(xué)積極行動(dòng)，針對當(dāng)前小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)改革存在的問題，大膽探索小學(xué)道德與法治課程的有效教學(xué)方式，形成了小學(xué)道德與法治“一核三階四維”教學(xué)模式，致力于發(fā)展學(xué)生的道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、開展調(diào)研，厘清小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)存在的問題

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布后，筆者與本校教研組到本地幾所不同區(qū)域的小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，通過師生訪談、觀察課堂、查閱教案等方式，對新課標(biāo)下小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀進(jìn)行了解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管調(diào)研的學(xué)校已經(jīng)初步啟動(dòng)該項(xiàng)課程改革，但力度較小、評價(jià)機(jī)制不健全，問題不同程度存在。

（一）忽視教學(xué)差異，教學(xué)目標(biāo)不明

新課標(biāo)對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)提出了不同的要求，如在“政治認(rèn)同”方面，第一學(xué)段提出了認(rèn)識國旗、國徽等目標(biāo)要求，第二學(xué)段提出了初步感知基本國情等目標(biāo)要求。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師忽視不同學(xué)段目標(biāo)的差異性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，出現(xiàn)不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)同質(zhì)化現(xiàn)象。個(gè)別教師未能根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，籠統(tǒng)認(rèn)為該項(xiàng)教學(xué)都是德育、思政等內(nèi)容，如將高學(xué)段才應(yīng)掌握的“四史”內(nèi)容放到低學(xué)段講授，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，教學(xué)效果不佳。

（二）忽視興趣激發(fā)，教學(xué)效率不高

新課標(biāo)堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，提倡教學(xué)方式多樣化，注重情境教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的道德與法治課堂教學(xué)仍以“填鴨式”“滿堂灌”的形式展開，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些教師延續(xù)過去思想品德教育的“說教式”教法，過于關(guān)注知識的傳授，未能運(yùn)用導(dǎo)入法、情境法、小組合作法等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，與新課標(biāo)提出的理念、目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

（三）學(xué)生參與度低，教與學(xué)存在失衡

新課標(biāo)要求突出學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作的實(shí)踐探究和體驗(yàn)活動(dòng)，靈活采取情境式、主題式、探究式等教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的課堂參與度。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師忽視學(xué)生的主體地位，未能做到新課標(biāo)提出的“價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”，割裂了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的聯(lián)系，導(dǎo)致教與學(xué)失衡，無法很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（四）評價(jià)主體單一，缺乏有效評價(jià)

新課標(biāo)提倡綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式，發(fā)揮評價(jià)的引導(dǎo)作用，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)。實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)校雖然嘗試運(yùn)用多樣化的評價(jià)方式，但往往出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，表面使用了過程評價(jià)法、增值評價(jià)法，背后仍以卷面測評為主，“唯分?jǐn)?shù)論”現(xiàn)象突出，未能全面關(guān)注學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會中的日常品行表現(xiàn)，未能通過科學(xué)的評價(jià)方式來促進(jìn)學(xué)生的品行發(fā)展和進(jìn)步。

二、緊扣課標(biāo)，探索小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的有效模式

以問題為導(dǎo)向，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的理念，我校立足實(shí)際，對道德與法治課堂教學(xué)流程進(jìn)行了優(yōu)化，致力于打造高效課堂，形成了“一核三階四維”教學(xué)模式?！耙缓恕敝傅氖堑赖屡c法治學(xué)科核心素養(yǎng)，包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識;“三階”指的是新課標(biāo)提出的小學(xué)三個(gè)學(xué)段;“四維”指教學(xué)實(shí)施不同階段的要求，包括情境入理、明辨情理、剖析知理、實(shí)踐行理。

（一）“一核”引領(lǐng)，明確教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，道德與法治課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。道德與法治課程目標(biāo)圍繞核心素養(yǎng)而設(shè)定，對各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平、能力需求是有差異的。從第一學(xué)段來看，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的教學(xué)提示出現(xiàn)了“感知”“了解”“體驗(yàn)”等詞匯，以初級能力培養(yǎng)為主，因此在教學(xué)過程中應(yīng)注重行為習(xí)慣、意識啟蒙、適應(yīng)性等方面的培養(yǎng);從第二學(xué)段來看，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》教學(xué)提示出現(xiàn)了“能夠”“初步”“積極參與”等詞匯，以中等能力培養(yǎng)為主，因此在教學(xué)中應(yīng)注重習(xí)慣養(yǎng)成、意識樹立、道德與法治認(rèn)同等方面的培養(yǎng);從第三學(xué)段來看，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的教學(xué)提示出現(xiàn)了“自覺”“感受”“主動(dòng)”等詞匯，以高階能力培養(yǎng)為主，因此在教學(xué)中應(yīng)注重責(zé)任意識、生命意識、家國情懷等方面的培養(yǎng)。根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際要求，我們在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，細(xì)化每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。例如：在二年級上冊的《大家排好隊(duì)》教學(xué)目標(biāo)中融入“道德修養(yǎng)”，素質(zhì)目標(biāo)定為“了解學(xué)校集體活動(dòng)中秩序的重要性，體驗(yàn)在公共場所自覺排隊(duì)的場景，爭做講文明的小學(xué)生”;在六年級上冊的《國家機(jī)構(gòu)有哪些》教學(xué)目標(biāo)中融入“政治認(rèn)同”，素質(zhì)目標(biāo)定為“通過學(xué)習(xí)，養(yǎng)成法治意識，感受國家機(jī)關(guān)對社會生活的管理”;等等。

（二）“三階”分段，注重因材施教

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》堅(jiān)持教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生主體建構(gòu)相統(tǒng)一，提倡在課堂教學(xué)中達(dá)到知識與價(jià)值塑造相統(tǒng)一，依據(jù)不同學(xué)段的學(xué)情因材施教，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)育人。第一學(xué)段注重播下“有理想、有信念、能踐行、守規(guī)則”的種子，第二學(xué)段注重良好生活習(xí)慣、集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)，第三學(xué)段注重道德情感、責(zé)任意識的培養(yǎng)。為此，我們針對不同學(xué)段學(xué)生對道德與法治的認(rèn)知水平，認(rèn)真選取有針對性的教學(xué)內(nèi)容，做到因人選材、因材施教。例如：在第一學(xué)段的“法治理念”板塊，加入了班級規(guī)則、公共秩序等內(nèi)容，由學(xué)校到社會，引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)則意識，懂得遵守班級規(guī)定和公共秩序;在第二學(xué)段的“生命安全與健康教育”板塊，加入了如何安全乘坐私家車的知識，與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的安全意識;在第三學(xué)段的“法治理念”板塊，增加了基本法律條文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成知法、懂法、守法的意識。

（三）“四維”實(shí)施，提升教學(xué)質(zhì)量

按照《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理念，教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)情，綜合采用情境教學(xué)、主題探究式教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等高參與性的教學(xué)方法，以及多元的評價(jià)方式，切實(shí)達(dá)成課程目標(biāo)。具體實(shí)踐中，我們探索的教學(xué)模式通過四個(gè)維度逐層展開，確保道德與法治的課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.情境入理，開啟認(rèn)知之旅。根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生，由淺入深地設(shè)置教學(xué)情境，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移。用情境導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)多利用直觀圖片、視頻，并以比賽、辨別、描述等方式讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂。例如，在二年級上冊《我生活的地方》一課的教學(xué)中，我們引入了玉林本地的情境圖片，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，描述玉林各縣（市、區(qū)）的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。又如，三年級下冊《我是獨(dú)特的》一課，教師課前讓學(xué)生準(zhǔn)備自己的照片并自備自評小卡片發(fā)給老師，上課時(shí)教師隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生讀出卡片內(nèi)容，讓其他學(xué)生猜猜這是誰，通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)。

2.明辨情理，進(jìn)入思想之境。積極運(yùn)用探索式、體驗(yàn)式、辯論式等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，促進(jìn)感悟，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。例如，在三年級下冊《生活離不開規(guī)則》一課，我們播放了小汽車禮讓斑馬線的視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論“汽車該不該禮讓斑馬線”，讓學(xué)生在辯論中認(rèn)知交通規(guī)則，學(xué)會從多個(gè)角度看待問題。又如，在六年級下冊《我們是公民》一課，我們引入了玉林福綿機(jī)場邊檢處設(shè)立“中國公民”和“外國人”通道的內(nèi)容，讓學(xué)生在具體語境中理解“公民”的含義，認(rèn)識“國籍”的不同，進(jìn)而明確公民所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。

3.剖析知理，助力思想建構(gòu)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)在教學(xué)中把握思想教育的特征，實(shí)現(xiàn)說理教育與啟發(fā)引導(dǎo)有機(jī)融合。在課堂教學(xué)中，我們要求教師以問題為導(dǎo)向，對活動(dòng)、情境、案例進(jìn)行剖析，曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，做到價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一，不斷強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。例如，在六年級上冊《感受生活中的法律》一課，我們加入義務(wù)教育法的部分條文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知這部與自己息息相關(guān)的法律，并配上“父母不送適齡子女上學(xué)屬于違法行為”“義務(wù)教育階段學(xué)生必須上學(xué)”等案例，與學(xué)生在課堂上對照法律條文共同剖析，讓學(xué)生充分感受到法律就在身邊，從而樹立遵紀(jì)守法的意識。

4.多元評價(jià)，促進(jìn)知行合一?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式，促進(jìn)知行合一”，“發(fā)揮評價(jià)的引導(dǎo)作用，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)”等要求。我校嘗試構(gòu)建道德與法治課程多元評價(jià)體系，致力于通過評價(jià)來改進(jìn)課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在評價(jià)方式方面，我們注重評價(jià)多元化，實(shí)施學(xué)生自我評價(jià)、教師評價(jià)、同伴評價(jià)、家長評價(jià)和社會評價(jià)等。例如，二年級上冊《我是班級值日生》一課，我們布置當(dāng)天值日生活動(dòng)，活動(dòng)成效由教師評價(jià)、同伴評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)組成，提高學(xué)生的參與度。又如，三年級上冊《不一樣的你我他》一課，教師以“你我她評價(jià)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價(jià)找不同、同伴評價(jià)找不同、從平時(shí)小沖突中找不同，讓學(xué)生正確看待自己、對待他人。

三、成果凝練，呈現(xiàn)“一核三階四維”教學(xué)模式的成效

我校探索形成的道德與法治“一核三階四維”教學(xué)模式，是對新課標(biāo)的積極回應(yīng)，該模式的推行提升了本校道德與法治課堂教學(xué)的實(shí)效，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）有效提升了教師的教學(xué)能力

我校積極與周邊小學(xué)聯(lián)動(dòng)，總結(jié)提煉已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，集體深入研讀新課標(biāo)、新教材，以成果導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，大膽提出道德與法治課程“一核三階四維”教學(xué)模式，形成了課程改革方案?？梢哉f，這是一場由上而下的課程教學(xué)改革。在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，針對三個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，讓各學(xué)段教師熟悉運(yùn)用“四維”理念（情境入理、明辨情理、剖析知理、實(shí)踐行理）進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化教學(xué)流程，在課堂教學(xué)中較好地讓本校各學(xué)段學(xué)生認(rèn)識道德與法治、學(xué)習(xí)道德與法治、領(lǐng)悟道德與法治的內(nèi)涵。在這一過程中，教師切實(shí)提升了教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

（二）道德與法治課堂教學(xué)更有層次

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最終指向教學(xué)質(zhì)量。我校道德與法治課堂教學(xué)通過“一核三階四維”教學(xué)模式的推動(dòng)，踐行新課標(biāo)中提出的因材施教、教學(xué)方法多樣化的理念，提升了道德與法治課堂教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)目標(biāo)方面，這一模式的教學(xué)目標(biāo)更為聚焦，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容與學(xué)段要求，有機(jī)融入核心素養(yǎng)的理念，促使核心素養(yǎng)落地。在教學(xué)實(shí)施層面，課堂教學(xué)層次感更強(qiáng)：在課堂中融入信息化教學(xué)，引入生活中的真實(shí)情境，提升了學(xué)生參與課堂的積極性;融入貼近學(xué)生生活的社會熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用道德與法治知識解決問題的能力;課堂活動(dòng)延伸至綜合實(shí)踐領(lǐng)域，使學(xué)生將學(xué)到的知識與理念得到內(nèi)化，達(dá)到知行合一的目標(biāo)。

（三）課程多樣化評價(jià)更有力度

我校道德與法治課堂教學(xué)通過“一核三階四維”模式踐行新課標(biāo)關(guān)于評價(jià)多樣化的理念。日常實(shí)踐中，常規(guī)課堂教學(xué)引入“教師+學(xué)生（自我評價(jià)、同伴評價(jià)）”、活動(dòng)課堂教學(xué)引入“教師評價(jià)+家長或社區(qū)或其他單位評價(jià)”等方式，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)因活動(dòng)而變，不以量化分?jǐn)?shù)進(jìn)行評定，通過“等級評定+優(yōu)缺點(diǎn)口頭評定”等方式展開。評價(jià)體現(xiàn)了多元化、靈活性等特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)單一、僵硬的評價(jià)形式，受到師生、家長的好評，促使道德與法治課堂教學(xué)評價(jià)更有說服力。

綜上所述，我校立足實(shí)際，將道德與法治的核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，采用高參與性的教學(xué)方式，運(yùn)用多元靈活的評價(jià)手段，破解了新課標(biāo)下小學(xué)道德與法治“教學(xué)目標(biāo)是什么”“教學(xué)內(nèi)容是什么”“教學(xué)評價(jià)方法是什么”等問題，并在實(shí)踐中提煉經(jīng)驗(yàn)，形成了道德與法治“一核三階四維”教學(xué)模式。下一步，我校將不斷優(yōu)化完善該模式，建立道德與法治課程資源庫，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行課堂前、中、后評價(jià)，在實(shí)踐中持續(xù)改進(jìn)，以保持其高效性，為培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)而持續(xù)發(fā)力。

參考文獻(xiàn)

[1]石芳，韓震.打牢鑄魂育人根基，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)：《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀[J].教師教育學(xué)報(bào)，2022，9（3）：112-117.

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作者簡介：陳菁（1974— ），廣西博白人，高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)道德與法治教學(xué)、教育管理等。

（責(zé)編 歐金昌）