心理健康教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的路徑

廖敏

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的簡(jiǎn)單化、片面化、分散化、平淡化等問(wèn)題，提出心理健康教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的路徑：結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，豐富教學(xué)方式方法;教學(xué)內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒;整合教材，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力;注重教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 心理健康教育 數(shù)學(xué)學(xué)科 融合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）22-0041-03

教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出，全體教師都應(yīng)自覺(jué)地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中。由此可見(jiàn)，將心理健康教育滲透到學(xué)科教育中，是國(guó)家根據(jù)時(shí)代發(fā)展提出的培養(yǎng)中小學(xué)生良好心理素質(zhì)、促進(jìn)中小學(xué)生身心健康全面發(fā)展的要求。心理健康教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合，有利于教師更好地發(fā)揮心理學(xué)的指導(dǎo)功能，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。下面，筆者結(jié)合我校開(kāi)展的“以傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)藝術(shù)為載體，開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐研究”課題研究項(xiàng)目，探討心理健康教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的路徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

通過(guò)觀察當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題有如下四方面。

（一）教學(xué)方式簡(jiǎn)單化，以知識(shí)教授為主

在課堂上，教師通常采用單向輸出的方式向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，具體表現(xiàn)為：在小學(xué)低年級(jí)，教師僅單純地讓學(xué)生認(rèn)數(shù)字、識(shí)圖行、學(xué)習(xí)單位計(jì)量等;在小學(xué)中、高年級(jí)，習(xí)慣于讓學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行計(jì)算和記公式，使學(xué)生帶著被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理去接受數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和熱情。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展將會(huì)受到限制，特別是潛力生，容易出現(xiàn)排斥、厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等問(wèn)題。

（二）教學(xué)內(nèi)容片面化，不能與生活緊密聯(lián)系

教師在課堂教學(xué)中，僅限于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概念的講解和提問(wèn)，沒(méi)有與生活緊密聯(lián)系，忽略了學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化體驗(yàn)，沒(méi)有很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，對(duì)于人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《平面圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)量》中學(xué)習(xí)測(cè)量的內(nèi)容，很多教師以為無(wú)非就是讓學(xué)生記住公式、學(xué)會(huì)計(jì)算，而缺乏與生活中的圖形相互聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)。

（三）教學(xué)內(nèi)容分散化，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、理解不深刻

有的教師習(xí)慣于跟隨教材的內(nèi)容順序展開(kāi)教學(xué)，缺乏整合和聯(lián)系的意識(shí)，沒(méi)有對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，導(dǎo)致學(xué)生只是片面地掌握知識(shí)，缺乏系統(tǒng)性。實(shí)際上，數(shù)學(xué)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都處于一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的體系中，需要教師引領(lǐng)學(xué)生以聯(lián)系性、發(fā)展性思維去學(xué)習(xí)和理解。分散式教學(xué)的最直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生缺乏聯(lián)系性、整合性思維，不能舉一反三、觸類(lèi)旁通。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生挫敗感，既不利于后繼學(xué)習(xí)，也不利于心理健康成長(zhǎng)。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的大小比較”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：“老師的身高是160厘米，如果用小數(shù)表示是多少米？小明的身高是145厘米，如果用小數(shù)表示是多少米？請(qǐng)同學(xué)們比較一下誰(shuí)高誰(shuí)矮，用正確的符號(hào)表示出來(lái)?！边@種直接導(dǎo)入的方式無(wú)可厚非，但筆者認(rèn)為，教師如果能和整數(shù)的大小聯(lián)系起來(lái)，用“以舊引新”的方法導(dǎo)入新課，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)整數(shù)和小數(shù)的大小比較方法是相同的，能讓學(xué)生加深理解。

（四）教學(xué)語(yǔ)言平淡化，學(xué)生專(zhuān)注力較低

教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要性，向?qū)W生輸出教學(xué)內(nèi)容時(shí)沒(méi)有巧妙地運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生未能主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，專(zhuān)注力較低。比如，教師在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《循環(huán)小數(shù)》一課時(shí)說(shuō)：“今天我們來(lái)做兩道計(jì)算題：28÷18=? ，78.6÷11=? ，然后大家看看它們的商有什么特點(diǎn)?！苯處熇谜n后習(xí)題導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生完成計(jì)算后就直接帶入知識(shí)點(diǎn)：“從這兩道計(jì)算題中我們可以看出循環(huán)小數(shù)就是……循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)便寫(xiě)法是……”教師用平鋪直敘的話(huà)語(yǔ)表述循環(huán)小數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生甚至根本無(wú)心觀察這兩道練習(xí)題的得數(shù)是否為循環(huán)小數(shù)。

二、心理健康教育與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有機(jī)融合的實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，不僅符合國(guó)家教育政策，而且有助于學(xué)生健全個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。心理健康教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合，要求數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方式，明確心理健康教育與數(shù)學(xué)學(xué)科教育的契合點(diǎn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容。

（一）結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，豐富教學(xué)方式方法

身體的發(fā)展是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，身體的健康發(fā)展是學(xué)生從事學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)的保證。從大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育來(lái)看，小學(xué)生的腦重量已逐漸接近成人水平，感知覺(jué)逐漸完善，但方位知覺(jué)、空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)仍在不斷發(fā)展，記憶能力從機(jī)械識(shí)記為主逐漸向有意義的辨別記憶發(fā)展，以具體形象思維形式逐漸向抽象邏輯思維形式過(guò)渡?；趯W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段，如通過(guò)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式等教學(xué)方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

以人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的知識(shí)為例，教師可根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生感官能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中或校園中的標(biāo)志牌，讓學(xué)生通過(guò)觀察直觀感受所學(xué)平面圖形的特征，然后依據(jù)所學(xué)的知識(shí)觀察標(biāo)志牌或廣告牌，分析它們的共同點(diǎn)及不同點(diǎn)，根據(jù)特征辨別這幾種圖形。最后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分一分、擺一擺、認(rèn)一認(rèn)等操作性和探索性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思考和探究能力，發(fā)展學(xué)生的空間概念，加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒

積極心理學(xué)是心理健康教育中的重要組成部分。在人們的生活（包括人際關(guān)系）、學(xué)習(xí)、工作中，情緒經(jīng)常伴隨著左右，影響著活動(dòng)的質(zhì)量和效率。心理學(xué)研究表明：情緒對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程具有增力或減力作用。積極的情緒會(huì)激勵(lì)人們的斗志，激發(fā)人們不斷向新的困難挑戰(zhàn);反之，消極情緒則會(huì)使人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中受到各種阻礙?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，有助于學(xué)生以積極放松的情緒進(jìn)入課文學(xué)習(xí)中。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)遵循“數(shù)學(xué)源于生活、為解決生活問(wèn)題服務(wù)”的原則，盡可能通過(guò)生活化教學(xué)情境讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活”，促使學(xué)生積極利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

例如，人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓，掌握?qǐng)A的特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力。首先，教師可用“發(fā)現(xiàn)身邊的圓”導(dǎo)入新課：“圓在我們的生活中隨處可見(jiàn)，有了圓，我們的世界變得更加美麗、神奇。請(qǐng)你聯(lián)系身邊和圓談?wù)勀銓?duì)圓的認(rèn)識(shí)。”借此激發(fā)學(xué)生對(duì)圓這一知識(shí)的興趣;再讓學(xué)生隨手畫(huà)出圓形，找找哪里是圓的中心，以及用什么樣的方法能夠畫(huà)出圓形，圓的半徑和直徑的長(zhǎng)度的關(guān)系是什么;接著，讓學(xué)生使用圓規(guī)畫(huà)出圓形，并與之前隨手畫(huà)出的圓進(jìn)行對(duì)比，觀察分析圓的特征（同一個(gè)圓中半徑和直徑長(zhǎng)度的關(guān)系是d=2r或r=[12]d）;再者，對(duì)圓心的位置、d=2r或r=[12]d（同圓或等圓）、圓的畫(huà)法進(jìn)行總結(jié);最后，教師可適時(shí)滲透心理健康教育的知識(shí)，告訴學(xué)生：圓形代表著全面、飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)，在生活中，我們只有像圓形一樣擁有健全的心理，從小就保持健康良好的心理狀態(tài)和飽滿(mǎn)的熱情，既要對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)激情，又要對(duì)生活滿(mǎn)懷熱愛(ài)，才能使我們的學(xué)習(xí)生活能夠像圓一樣完滿(mǎn)。經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)和開(kāi)導(dǎo)，學(xué)生能以更加積極的心態(tài)面對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活。

（三）用聯(lián)系的思想，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到不同的學(xué)習(xí)難關(guān)，能否攻克這些難關(guān)，取決于學(xué)生解決問(wèn)題能力的強(qiáng)弱。一般而言，如果學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中不斷增強(qiáng)自信心，就有助于其樹(shù)立更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心去攻克難題。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力異常重要。那么，如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是教師要具備聯(lián)系的思想。比如，教師需結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度，使學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠擁有良好的心理素質(zhì);還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的思想處理所學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)后有所收獲的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的意義》時(shí)，教師可先讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較，以及自主探究小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，復(fù)習(xí)小數(shù)知識(shí)點(diǎn)。然后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一位、兩位和三位小數(shù)，通過(guò)聯(lián)系十進(jìn)分?jǐn)?shù)的特征，找到小數(shù)和十進(jìn)分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，明白小數(shù)和分?jǐn)?shù)是相互關(guān)聯(lián)的，從而了解小數(shù)的意義是源于分?jǐn)?shù)，而小數(shù)的結(jié)構(gòu)則從整數(shù)的十進(jìn)制關(guān)系和位值原理中延伸而來(lái)，讓學(xué)生有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，能夠有效激發(fā)學(xué)生自主探索和找尋解決問(wèn)題的方法的積極主動(dòng)性，進(jìn)而能夠快速地解決問(wèn)題。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，運(yùn)用知識(shí)之間的關(guān)系提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)舉一反三，把串聯(lián)知識(shí)的方法運(yùn)用到未來(lái)的學(xué)習(xí)中，在提高解決問(wèn)題效率的同時(shí)也建立起積極向上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要強(qiáng)調(diào)“小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)位置，就會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論”，使學(xué)生在小數(shù)計(jì)算的過(guò)程中更深刻地意識(shí)到小數(shù)點(diǎn)的重要性，在計(jì)算過(guò)程中樹(shù)立認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高解決問(wèn)題的能力。

（四）注重教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力

1.以簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、趣味性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力

教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和積極健康心理為主要教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力。從心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生上課分心的原因可能是：學(xué)生的注意力只能集中在一件事情上，如果同時(shí)有多件事情讓他感興趣，就會(huì)導(dǎo)致他分心，不能專(zhuān)心上課;學(xué)生聽(tīng)懂了教師講課的內(nèi)容，不再對(duì)教師后續(xù)的講課感興趣，起了“玩心”;學(xué)生大腦抑制機(jī)制發(fā)育不完善，沒(méi)法抑制對(duì)無(wú)關(guān)刺激的注意;等等。著名數(shù)學(xué)家斯托利亞在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》中提到：“數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有注重語(yǔ)言藝術(shù)，將各種概念、公式、法則、定理通過(guò)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、趣味性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述出來(lái)，才能更好地吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

例如，教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《循環(huán)小數(shù)》一課時(shí)，教師可以用娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言導(dǎo)入：“從前有一座山，山上有一座寺廟，廟里有一個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說(shuō)，從前……這個(gè)故事會(huì)結(jié)束嗎？不會(huì)。為什么？大家可能注意到了，這是一個(gè)‘循環(huán)的故事，它會(huì)無(wú)休無(wú)止，重復(fù)出現(xiàn)。今天我們學(xué)習(xí)的《循環(huán)小數(shù)》也具備這樣的特點(diǎn)，它是從小數(shù)部分的某一位起，一個(gè)數(shù)字或幾個(gè)數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)的小數(shù)……”這個(gè)充滿(mǎn)趣味性的故事成功吸引了學(xué)生的注意力，教師再通過(guò)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的概念定義，促使學(xué)生迅速掌握循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)，課堂的實(shí)效性得到保證。

2.以評(píng)價(jià)語(yǔ)言為抓手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎寄芰洼^強(qiáng)的邏輯能力，但現(xiàn)實(shí)情況是：在小學(xué)階段，學(xué)生的思維發(fā)展及認(rèn)知能力有限，需要教師結(jié)合學(xué)生各方面的能力及心理發(fā)展特征，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生并進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)。教師可通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣化引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷，以此激勵(lì)學(xué)生不斷地專(zhuān)注于學(xué)習(xí)。

課堂評(píng)價(jià)分為肯定性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)?？隙ㄐ栽u(píng)價(jià)語(yǔ)多以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出明確的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和贊美為主。如“小腦袋轉(zhuǎn)得真快”“你的記憶力真好，能夠把老師講的重點(diǎn)內(nèi)容都學(xué)會(huì)”“你的回答很清楚，表達(dá)出來(lái)的意思邏輯很清晰，下次繼續(xù)加油”等。這些肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心是有正面作用的，有助于學(xué)生從內(nèi)心肯定自己，從而更加專(zhuān)注于學(xué)習(xí)。否定性評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生沒(méi)有正確回答問(wèn)題或課堂習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用學(xué)生錯(cuò)誤的地方引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，探索正確的答案。如“雖然這道題目你沒(méi)有理解好，但不要泄氣，再好好想想應(yīng)該怎么做”“別灰心，雖然這個(gè)知識(shí)點(diǎn)你暫時(shí)沒(méi)有理解，但一會(huì)兒你可以結(jié)合習(xí)題再好好理解，爭(zhēng)取通過(guò)做練習(xí)把知識(shí)點(diǎn)掌握好”等。這樣的否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)以實(shí)施積極的心理暗示為導(dǎo)向，能有效激發(fā)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)困難。

總而言之，心理健康教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合不是一朝一夕的事情，需要教師在日常教學(xué)中以生為本，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，從學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，勇于創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育的融合度，努力培養(yǎng)出成績(jī)優(yōu)異、心理健康的優(yōu)秀人才。

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注：本文系南寧市“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“以傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)藝術(shù)為載體，開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐研究”（2016C082）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：廖敏（1982— ），廣西陸川人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）