統(tǒng)編高中語文選擇性必修教材，跟必修教材編寫思路完全相同，“按照‘整體規(guī)劃，有機(jī)滲透，自然融入的基本思路，凸顯語文課程獨(dú)特的育人價(jià)值”。[1]跟即將退出教學(xué)序列的人教版教材相比，由于課文篇目的調(diào)整和嶄新課文的選入，更換或增加了一些嶄新的插圖。人教社中語室資深編輯劉真福指出：“插圖作為語文教材的一個(gè)組成部分，對(duì)美化教材的呈現(xiàn)形式、提升教材的品質(zhì)品位，對(duì)廣大師生的教學(xué)實(shí)踐都具有重要意義?！盵2]在某種意義上，“教材插圖，跟教材選文一樣，都是教材編輯意圖的體現(xiàn)，甚至其幅面大小、版面位置和文字說明等都蘊(yùn)涵著教材編輯意圖?！盵3]“教師教學(xué)用書”的《編寫說明》指出：“新教材的使用，關(guān)鍵是教師，教師必須思想和業(yè)務(wù)水平都跟上，吃透教材，才能真正用好教材。教師尤其要重視二度開發(fā)教材，針對(duì)學(xué)生的具體情況，靈活運(yùn)用教材以及教師教學(xué)用書中提供的資源，形成獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)風(fēng)格。”[4]所以，關(guān)注統(tǒng)編高中語文選擇性必修教材中的插圖，研究和挖掘其作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的教學(xué)價(jià)值，正是教師“吃透教材”“用好教材”“二度開發(fā)教材”以及根據(jù)學(xué)情“形成獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)風(fēng)格”的充分體現(xiàn)。

在研究和挖掘教材插圖的教學(xué)價(jià)值前，有必要觀察和統(tǒng)整其類型，以便獲得圖像分類學(xué)的直接經(jīng)驗(yàn)和基本規(guī)律，從而為認(rèn)識(shí)并挖掘教材插圖的教學(xué)價(jià)值奠定基礎(chǔ)。根據(jù)不同的觀察視角和分類標(biāo)準(zhǔn)，可將教材插圖分成不同的類型。宋振韶認(rèn)為，按照插圖內(nèi)容分為實(shí)物圖、人物圖、示意圖、景物圖;按照插圖組織形式，分為獨(dú)立圖、發(fā)散圖、序列圖、多層圖。[5]張蓓認(rèn)為，按照繪畫技法可分為手繪插圖和計(jì)算機(jī)插圖，前者又可分為鉛筆畫、鋼筆畫、水彩畫、中國(guó)畫、油畫、版畫以及攝影圖等。[6]劉真福研究中學(xué)語文教材插圖認(rèn)為：“插圖的類型，一是封面圖，二是文前的彩色插圖（封面后、正文前的銅版紙上的若干幅插圖），三是單元導(dǎo)語頁背景插圖，四是課文內(nèi)插圖。版式設(shè)計(jì)的小圖忽略不計(jì)。”[7]這是一種著眼于插圖在教材中所處位置兼及功能所作的分類。下面，根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)，按照主要圖類對(duì)每?jī)?cè)教材中插圖作以統(tǒng)計(jì)，具體情況參見表1。

根據(jù)插圖呈現(xiàn)內(nèi)容，人物為其犖犖大者;根據(jù)插圖組織形式，獨(dú)立圖的數(shù)量占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì);根據(jù)插圖繪畫技法，數(shù)量首推攝影圖，次為中國(guó)畫;根據(jù)插圖的教材位置，課文內(nèi)插圖和單元導(dǎo)語頁插圖的數(shù)量排在前兩名。這些插圖的類型和數(shù)量，其分布特點(diǎn)非常顯著，是對(duì)教材插圖教學(xué)價(jià)值進(jìn)行研究和開發(fā)的基礎(chǔ)。

在上述分類標(biāo)準(zhǔn)中，教材插圖的組織形式、繪畫技法更具有美術(shù)學(xué)或設(shè)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)。從語文學(xué)科及其教學(xué)的規(guī)律來看，教材插圖的呈現(xiàn)內(nèi)容和插圖的教材位置，更具有語文教學(xué)價(jià)值。以教材插圖的具體位置為標(biāo)準(zhǔn)，考察統(tǒng)編高中語文選擇性必修的三冊(cè)教材，其插圖只有三種類型：封面圖、單元導(dǎo)語頁背景插圖和課文內(nèi)插圖?？傮w來說，其教學(xué)價(jià)值不盡相同，但仍存在有機(jī)關(guān)聯(lián)，在考慮利用插圖服務(wù)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌兼顧、整合利用。下面，就針對(duì)這三類插圖的教學(xué)價(jià)值分而述之。

一、封面圖

選擇性必修上中下三冊(cè)教材的封面圖，延續(xù)了必修教材上下兩冊(cè)封面圖的類型和風(fēng)格，“都是組合式的多層圖，并非單幅的獨(dú)立圖。”[8]在具體的組合方式上，主要是利用書法作品和傳統(tǒng)山水繪畫的作品進(jìn)行組合，前者居上，后者居下，兩個(gè)層次非常分明。在上冊(cè)封面圖中，其上書法作品系課文《將進(jìn)酒》的行書，其下山水繪畫為江河奔流山崖間的畫面，頗有水流湍急奔涌的氣勢(shì)。中冊(cè)封面圖，其上書法作品系課文《屈原列傳》的行書，其下山水繪畫為舟船行駛水面而岸有樓閣遠(yuǎn)山的畫面，散發(fā)出傳統(tǒng)中國(guó)繪畫典雅精致的韻味。下冊(cè)封面圖，其上書法作品系課文《蘭亭集序》王羲之的行書，其下山水繪畫為多人臨清流而坐、山亭聚談、身后伴有山巖草木的畫面，頗有古人樂山樂水、天人合一的氣息。據(jù)此透視設(shè)計(jì)理念，這些插圖都取材于中國(guó)書法和傳統(tǒng)繪畫等作品，充滿了濃郁的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氣息。書法有意選取行書而不選擇楷書、草書，繪畫有意選取山水畫而不選擇花鳥畫、人物畫，旨在傳達(dá)中華民族對(duì)行云流水、山川秀美、天人合一的精神追求和審美偏好。

在三冊(cè)教材的封面中，其上書法作品的右側(cè)，印著書法體“語文”字樣，字形較為方正，凸顯了漢字方塊字的特點(diǎn)，雖用行書但運(yùn)筆流暢自然，筆墨飽滿以粗線條為主，具有強(qiáng)烈的視覺沖擊力，增添了歷史和文化的厚重感。據(jù)研究，書法體“語文”兩字當(dāng)出自郭若沫先生書法作品。三冊(cè)教材的色調(diào)層次基本類似，上部為紅褐色，下部則略有差異：上冊(cè)為墨青色和灰白色，分別象征山水;中冊(cè)為米黃色，頗具古代繪畫卷軸泛黃的歷史感;下冊(cè)為褚紅色，仿佛山石草木生機(jī)勃勃。因了書法、繪畫及其位置關(guān)系，還有色調(diào)的層次，促進(jìn)封面的版式設(shè)計(jì)、圖像組合和色調(diào)層次等形成了富有生機(jī)的整體，從而保持了設(shè)計(jì)圖式、色調(diào)層次和審美趣味的統(tǒng)一。

封面圖的教學(xué)價(jià)值相當(dāng)重要，因?yàn)樗鼪Q定著教材給學(xué)生留下何種第一印象。學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)知、對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，其實(shí)都會(huì)自覺不自覺地受到教材封面圖的暗示，形成潛移默化的影響。教材封面圖有課文、有書法、有繪畫，內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，趣味是相當(dāng)高雅的，有利于啟動(dòng)學(xué)生的思維機(jī)制和喚醒學(xué)生的審美系統(tǒng)，凸顯了對(duì)培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)照，其育人價(jià)值是非常明顯的。

就語文課堂教學(xué)來說，封面圖也并非毫無用處，關(guān)鍵是教師如何觀察、研究和選點(diǎn)開發(fā)。例如：選擇性必修的上冊(cè)，其封面圖上部書法是《將進(jìn)酒》的繁體字行書，從左至右細(xì)讀字句，可發(fā)現(xiàn)第七列有“但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒”的詩句，這跟上海辭書出版社出版的《唐詩鑒賞辭典》中的《將進(jìn)酒》相同，都寫作“但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒”，然而，教材中的《將進(jìn)酒》卻將其寫作“但愿長(zhǎng)醉不愿醒”。對(duì)此，教師就可利用版本之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“愿”“復(fù)”的語境差異、語體差異和寫作意圖，這很有可能將學(xué)生卷入深度學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)中。再如其余兩冊(cè)封面圖，《屈原列傳》《蘭亭集序》行書作品等內(nèi)容，雖然未必存在類似《將進(jìn)酒》這樣的版本歧異問題，但也有助于學(xué)生認(rèn)知古人的風(fēng)采和激發(fā)學(xué)習(xí)課文的動(dòng)機(jī)興趣。

二、單元導(dǎo)語頁背景插圖

統(tǒng)編高中語文選擇性必修教材分為上中下三冊(cè)，每?jī)?cè)均為四個(gè)單元，因?yàn)槊總€(gè)單元都有一個(gè)導(dǎo)語頁背景插圖，所以每?jī)?cè)教材都有四幅單元導(dǎo)語頁背景插圖。根據(jù)單元導(dǎo)語的文字內(nèi)容，識(shí)別并解讀單元導(dǎo)語頁背景插圖中的景物、人物等構(gòu)圖要素，可梳理并制作“單元人文主題”和“單元導(dǎo)語頁背景插圖”的對(duì)應(yīng)關(guān)系表。按照單元順序，分冊(cè)別呈現(xiàn)其內(nèi)容，具體如下表所示（參見表2）。

從圖表的欄目和內(nèi)容來看，每個(gè)單元導(dǎo)語頁背景插圖的內(nèi)容跟其所在單元的人文主題是密切相關(guān)的，具有圖文并茂、相得益彰的效果。對(duì)此，教師可根據(jù)單元導(dǎo)語的提示，整合課文的題目、人物、主題等內(nèi)容，順勢(shì)挖掘插圖的教學(xué)價(jià)值。

例如上冊(cè)第一單元導(dǎo)語頁的背景插圖，其主要內(nèi)容是“人民英雄紀(jì)念碑”。單元的人文主題則是“偉大的復(fù)興”，眾所周知人民英雄紀(jì)念碑的意義重大，尤其是其底座上面的浮雕展現(xiàn)了一百多年來為中華民族實(shí)現(xiàn)獨(dú)立、發(fā)展的歷程，課文《中國(guó)人民站起來了》《長(zhǎng)征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》《別了，“不列顛尼亞”》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》全部貫穿著本單元“偉大的復(fù)興”這一人文主題。從圖文來看，深層邏輯相扣，主旨意義緊密關(guān)聯(lián)。就插圖的教學(xué)價(jià)值而言，“人民英雄紀(jì)念碑”的碑文為偉人領(lǐng)袖毛澤東所作，這跟第1課課文即領(lǐng)袖講話《中國(guó)人民站起來了》具有直接關(guān)聯(lián)性，利用插圖就可順勢(shì)開啟學(xué)習(xí)《中國(guó)人民站起來了》等課文的作用。例如上冊(cè)第三單元導(dǎo)語頁的背景插圖，采用書架如林的圖書館室內(nèi)正面照片展示層層排排、林林總總的書籍，既有文化博大精深的厚重感，也有文化多樣精彩的豐富感。其教學(xué)價(jià)值也是顯而易見的。教師可根據(jù)插圖內(nèi)容中的本本經(jīng)典名著，直接導(dǎo)入本單元《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！贰栋倌旯陋?dú)》等經(jīng)典名著的節(jié)選文字的學(xué)習(xí)。再如中冊(cè)的第四單元，其背景插圖的要素為鵝毛筆墨水瓶和毛邊紙，跟單元人文主題“豐富的心靈”非常契合。因其構(gòu)圖要素頗具歐美文化風(fēng)格，教師可據(jù)此設(shè)計(jì)單元預(yù)習(xí)的提示或?qū)дZ，以期引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本單元《玩偶之家》《迷娘》《致大?！返韧鈬?guó)作品的閱讀中。

總體說來，單元導(dǎo)語頁背景插圖是有其教學(xué)價(jià)值的，具體價(jià)值至少有二：其一，這些背景插圖給學(xué)生留下了深刻的直觀印象，能夠在潛移默化或無形中醞釀學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課文的情意。特別是下冊(cè)第一單元背景插圖舟行山水云煙，非?？酆稀霸姷膰?guó)度”的人文主題，課文有《離騷》《望海潮》《揚(yáng)州慢》等，學(xué)生可感受到氤氳其間的詩意;第三單元背景插圖虬枝池水籬舍，非常契合“至情至性”的人文主題，課文有《蘭亭集序》《歸去來兮辭并序》等，學(xué)生會(huì)很容易感受到古人的情感志趣。其二，這些背景插圖作為教學(xué)資源可資教師開展大單元教學(xué)或群文閱讀教學(xué)，為整個(gè)單元預(yù)習(xí)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)而提供創(chuàng)意設(shè)計(jì)的線索或啟示。尤其是上冊(cè)第二單元導(dǎo)語頁背景插圖《論語》刻本書影，直接關(guān)聯(lián)單元人文主題“百家爭(zhēng)鳴”，課文有《〈論語〉十二章》《大學(xué)之道》《〈老子〉四章》等，教師可趁勢(shì)從插圖中的《論語》刻本書影切入課文《〈論語〉十二章》;中冊(cè)第二單元導(dǎo)語頁背景插圖各階層反抗斗爭(zhēng)，直接關(guān)聯(lián)單元人文主題“苦難與新生”，課文有《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》等，圖文因聚焦“反抗斗爭(zhēng)”而關(guān)聯(lián)特別緊密，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中浮雕中的各階層人物，趁機(jī)將學(xué)生帶入“青年學(xué)生”這一特殊群體，從而導(dǎo)入整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這些背景插圖也可以根據(jù)其內(nèi)容和學(xué)情，用在某一篇課文的學(xué)習(xí)過程中。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。在學(xué)生閱讀認(rèn)知、學(xué)習(xí)意趣和教師教學(xué)過程等方面，這些插圖確實(shí)可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的作用，所以其教學(xué)價(jià)值是不容忽視的。

三、課文內(nèi)插圖

課文內(nèi)插圖是伴隨課文而存在的插圖，跟前述兩類插圖相比，其數(shù)量非?？捎^，占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。就插圖組織形式而言，三冊(cè)選擇性必修教材的插圖主要是單幅的獨(dú)立圖，只有《老人與?！愤@篇課文根據(jù)小說情節(jié)而設(shè)置了兩幅人物圖。就其總體特點(diǎn)來說，這跟兩冊(cè)必修教材的課文內(nèi)插圖在編排模式上是完全一致的。就插圖背后的教材編輯意圖來說，這些課文內(nèi)插圖除了具有“美化教材的呈現(xiàn)形式、提升教材的品質(zhì)品位”的作用外，也跟作為高中學(xué)生的青少年身心發(fā)展規(guī)律直接相關(guān)，因?yàn)槠湔幱趶母行哉J(rèn)識(shí)階段發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)階段的過渡期，在課文內(nèi)設(shè)置插圖意在關(guān)照其學(xué)習(xí)心理認(rèn)知特點(diǎn)并導(dǎo)向?qū)W習(xí)。為便于挖掘和開發(fā)課文內(nèi)插圖的教學(xué)價(jià)值，就根據(jù)教材編寫者的命名對(duì)其作以統(tǒng)計(jì)和分析，極少數(shù)未命名或說明性文字過長(zhǎng)的插圖，則根據(jù)其主題或主旨命名。（參見表3）

上冊(cè)教材第四單元為“邏輯的力量”，沒有具體的傳統(tǒng)意義上的課文，其余三個(gè)單元的選文共計(jì)15篇（首），古詩詞誦讀的選文是4篇（首），課文內(nèi)插圖就有13幅，即使按照選文總量19篇（首）計(jì)算，圖文比為68.4%，這個(gè)比例是極高的。中冊(cè)的四個(gè)單元選文22篇，古詩詞誦讀的選文是4篇（首），課文內(nèi)插圖有14幅，按照選文總量26篇（首）統(tǒng)計(jì)，圖文比為53.8%，比例也不低;下冊(cè)四個(gè)單元的選文23篇（首），古詩詞誦讀的選文是4篇（首），課文內(nèi)插圖有15幅，按照選文總量27篇（首）核計(jì)，圖文比為55.6%。就三冊(cè)教材來說，上冊(cè)的圖文比最高，中冊(cè)和下冊(cè)的稍低，圖文比例比較接近，但均在50%以上。

這些課文內(nèi)插圖，從教材編輯意圖來說，其教學(xué)價(jià)值并非完全相同。有的是為了呈現(xiàn)作品場(chǎng)景，有的是為了還原時(shí)代背景，有的是為了展示作者情志，不一而足。從教師的教學(xué)過程來看，其教學(xué)價(jià)值更非完全相同，有的適合課堂導(dǎo)入，有的適合探究問題，有的適合閱讀課文比對(duì)，更多時(shí)候則要根據(jù)插圖、課文和學(xué)情等內(nèi)容統(tǒng)籌兼顧，將插圖融入具體教學(xué)中。

（一）插圖的課堂導(dǎo)入價(jià)值

利用課文內(nèi)插圖設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，從而將學(xué)生帶入新課，這本就是課文內(nèi)插圖的應(yīng)有之義。挖掘插圖的導(dǎo)入價(jià)值，既可以單獨(dú)使用插圖導(dǎo)入新課，也可以選擇跟插圖相關(guān)的詩文材料導(dǎo)入新課，均旨在喚起學(xué)生對(duì)課文的積極認(rèn)知，了解一些相關(guān)信心，為語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如上冊(cè)第三課《縣委書記的榜樣——焦裕祿》，其插圖有焦裕祿的照片，就可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：

同學(xué)們看著的這張照片，是縣委書記的榜樣焦裕祿治沙丘、種泡桐時(shí)的照片，他的事跡感動(dòng)了全體中國(guó)人。習(xí)近平總書記在三十多年前的一個(gè)深夜，讀了《人民呼喚焦裕祿》一文，追思不已，填詞一首，并發(fā)表在《福州晚報(bào)》上：

《念奴嬌·追思焦裕祿》

魂飛萬里，盼歸來，此水此山此地。百姓誰不愛好官？把淚焦桐成雨。生也沙丘，死也沙丘，父老生死系。暮雪朝霜，毋改英雄意氣！

依然月明如昔，思君夜夜，肝膽長(zhǎng)如洗。路漫漫其修遠(yuǎn)矣，兩袖清風(fēng)來去。為官一任，造福一方，遂了平生意。綠我涓滴，會(huì)它千頃澄碧。

同學(xué)們手中的《縣委書記的榜樣——焦裕祿》，就是當(dāng)時(shí)的感動(dòng)全國(guó)的新聞報(bào)道，現(xiàn)在我們就跟隨記者走進(jìn)當(dāng)時(shí)的新聞現(xiàn)場(chǎng)。

插圖是學(xué)生能夠直觀看到的，但材料卻是學(xué)生未見過的，這樣形成“熟悉而又陌生”的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣和好奇感。

（二）插圖的對(duì)照閱讀價(jià)值

教材中的插圖是為學(xué)生學(xué)習(xí)語文服務(wù)的，教師可利用插圖引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。有些插圖跟課文中的人物、故事情節(jié)和環(huán)境等扣合很緊密，插圖就具有豐厚的對(duì)照閱讀價(jià)值。例如上冊(cè)課文《老人與?！分械膬煞究滩鍒D，分別是老人高舉漁叉刺魚和魚剩骨架的圖景，連貫起來看，很有情節(jié)性，既有利于把握小說的故事情節(jié)，也有利于研讀作者用語言是如何表現(xiàn)這兩種場(chǎng)景的。中冊(cè)課文《記念劉和珍君》，有劉和珍半身照，面容微帶笑意，完全可以引導(dǎo)學(xué)生尋找課文的相關(guān)語段，借此品味魯迅先生語言表達(dá)的精妙傳神之處。下冊(cè)課文《茶館（節(jié)選）》，其插圖是《茶館》的劇照，也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察人物表現(xiàn)所對(duì)應(yīng)的戲劇語言和對(duì)話組。類似的課文插圖，還有很多，都具有對(duì)照閱讀的價(jià)值。通過圖文比讀，學(xué)生可以借助插圖更加深入、精細(xì)地研讀課文，這類插圖的教學(xué)價(jià)值就能得到有效的開發(fā)和挖掘。

（三）插圖的問題探究?jī)r(jià)值

插圖除了表現(xiàn)人物、情節(jié)或環(huán)境之外，有時(shí)跟課文的主題和思想等方面也存在一定的關(guān)聯(lián)，具有探究的價(jià)值。例如中冊(cè)課文《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》，插圖為《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表這篇文章的照片，就可以針對(duì)“文體”“寫作意圖”等文體進(jìn)行探究。課文署名為“《光明日?qǐng)?bào)》特約評(píng)論員”，而插圖所顯示的署名則是“本報(bào)特約評(píng)論員”，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注“特約評(píng)論員”“特約評(píng)論員文章”的含義，從而探究課文的“文體”和“寫作意圖”。中冊(cè)課文《過秦論》的插圖是“秦滅六國(guó)示意圖”，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察秦滅六國(guó)的順序，并用語句描述這個(gè)過程，然后尋找課文所寫秦滅六國(guó)的語句，比對(duì)示意圖和課文中秦滅六國(guó)順序的不同，推測(cè)作者的用意所在。下冊(cè)課文《蜀道難》，插圖《蜀道難圖》中有隱隱約約的人影，一個(gè)人影大小如課文中的逗號(hào)，教師可以促使學(xué)生推斷畫家創(chuàng)作意圖和作者寫作意圖的契合度，尋找和探究畫家創(chuàng)作的語言依據(jù)。除了利用插圖直接探究作者的寫作意圖之外，還可以對(duì)插圖“挑毛病”，探究畫家在哪些人物、情節(jié)和環(huán)境及其細(xì)節(jié)部位上跟課文所寫存在差異，從而返回語言領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。

（四）插圖的課堂收束價(jià)值

有些插圖非常適用于課堂教學(xué)的結(jié)尾，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的認(rèn)識(shí)，喚起學(xué)生對(duì)課下自學(xué)的興趣。例如《縣委書記的榜樣——焦裕祿》，其插圖有焦裕祿當(dāng)年手植桐樹的照片，當(dāng)?shù)厝擞H切地稱作“焦桐”，就可設(shè)計(jì)課堂結(jié)束語：

同學(xué)們，我們走進(jìn)新聞現(xiàn)場(chǎng)后，為蘭考縣委書記焦裕祿帶領(lǐng)全縣廣種泡桐樹而深深地感動(dòng)。這張照片中的桐樹因?yàn)槭墙箷浻H手種植的，被當(dāng)?shù)剜l(xiāng)親們叫作焦桐。后來，人們?yōu)榱松钋械鼐拺呀箷?，還寫了一首《焦桐之歌》，就讓我們誦讀這首詩結(jié)束這節(jié)課：

《焦桐之歌》

泡桐花開，春燕徘徊，

栽樹的人卻還沒回來。

魂系大地，人在天外，

只有這桐樹葉迎風(fēng)搖擺。

風(fēng)沙已退，內(nèi)澇不再，

鹽堿地變成高產(chǎn)平臺(tái)。

桐樹遮陰，桐板做材，

天籟之音民樂揚(yáng)名中外。

啊，焦書記，

你對(duì)這塊土地充滿熱愛，

泡桐花和春天是你捧出的風(fēng)采。

啊，焦書記，

你對(duì)蘭考人民飽含情懷，

你的名字和泡桐樹永不分開。

根據(jù)插圖，節(jié)選有關(guān)課外材料中的對(duì)應(yīng)部分，擇其精要語句作一兩分鐘的結(jié)語，既能很好地結(jié)束一篇課文的學(xué)習(xí)，也能巧妙地開啟學(xué)生課外閱讀的大門，其綜合效果可見一斑。

（五）插圖的拓展練習(xí)價(jià)值

插圖是教學(xué)資源，既可以用在課堂教學(xué)中，也可以用在課后學(xué)習(xí)中。在課后的拓展練習(xí)中，教師用插圖開展創(chuàng)意活動(dòng)。例如上冊(cè)課文《大戰(zhàn)中的插曲》有兩幅插圖，一幅是拍攝于1940年“聶榮臻與美穗子”的合影照，一幅是拍攝于1980年“聶榮臻在人民大會(huì)堂親切會(huì)見美穗子”的照片，教師可據(jù)此設(shè)計(jì)：假如你是美穗子，讀了這篇文章又看了這兩幅照片，你想說些什么？再如中冊(cè)課文《玩偶之家（節(jié)選）》配有一幅演出圖，教師就可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容，設(shè)計(jì)對(duì)話組、話題，相當(dāng)于看圖說話，只不過用的是根據(jù)劇本加工過的戲劇語言。即使是根據(jù)插圖所設(shè)計(jì)的課后拓展練習(xí)，只要結(jié)合課文并遵從培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字能力的思想，就能充分挖掘插圖的教學(xué)價(jià)值，學(xué)生也完全有可能走進(jìn)更深層次、更有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)境界。

事實(shí)上，除了按照教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)開發(fā)教材插圖的教學(xué)價(jià)值之外，還可以根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生語文能力或語文學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，開發(fā)教材插圖的教學(xué)價(jià)值。例如根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象力、邏輯思維能力和寫作能力等方面，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，助力構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生語文能力的體系或語文學(xué)科核心素養(yǎng)的體系。

總之，教材插圖的教學(xué)價(jià)值是豐富厚重、多種多樣的，其教學(xué)價(jià)值的形態(tài)或顯或隱。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)所需來開發(fā)教材插圖的教學(xué)價(jià)值，最大化地利用教材資源培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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[本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“基于專業(yè)方法落實(shí)語文核心素養(yǎng)的名師課例研究”（課題編號(hào)：QJH202110105）的階段性研究成果。]

熊紀(jì)濤，海南熱帶海洋學(xué)院附屬中學(xué)教師。