羅淑莉

[摘? 要] 新課改背景下，教學(xué)手段得以更新，但仍有部分教師無法熟練、靈活地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，導(dǎo)致課堂中一部分時(shí)間隱性流逝，出現(xiàn)了“耗時(shí)高、效能低”的教學(xué)現(xiàn)象。文章選取“情境創(chuàng)設(shè)繁雜”與“教學(xué)重點(diǎn)偏差”兩個(gè)角度，分析教學(xué)時(shí)間流逝的原因，并提出相應(yīng)的整改對策。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué);教學(xué)手段;情景創(chuàng)設(shè)

發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為：“小學(xué)生具有活潑、愛動(dòng)、自制力差等特點(diǎn)，一般學(xué)生注意力只能集中10—15分鐘?！盵1]教師若沒有分配好課堂時(shí)間，則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。然而，觀察我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)有些教師看似整節(jié)課都很忙碌，實(shí)際教學(xué)效果卻不盡如人意，其主要原因在于沒有利用好課堂時(shí)間，讓寶貴的時(shí)間在不經(jīng)意間流逝。

為此，筆者以兩個(gè)教學(xué)片段為例，分析時(shí)間流逝的主要原因，并提出應(yīng)對措施，供讀者借鑒。

[?]一、情境創(chuàng)設(shè)繁雜

情境創(chuàng)設(shè)是近些年一直受教育者喜愛的一種基本教學(xué)手段，它受大家喜愛的主要原因是好的情境能有效地吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)興趣、啟發(fā)思維等，在小學(xué)階段運(yùn)用得相當(dāng)頻繁[2]。但是，有些教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中，一不小心就偏離了預(yù)設(shè)軌道;也有教師將情境創(chuàng)設(shè)得過于復(fù)雜，低年級的學(xué)生光是理解這個(gè)情境就很費(fèi)力，更談不上知識(shí)的學(xué)習(xí);還有些情境創(chuàng)設(shè)過于文藝化，都看不出來在上數(shù)學(xué)課，完全地“去數(shù)學(xué)化”了。

因?yàn)檫@些問題的存在，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不僅沒有起到良好的教學(xué)效果，還讓寶貴的時(shí)間流逝掉了。因此，每一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)都需緊扣教學(xué)主題與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，通過精心設(shè)計(jì)、細(xì)致實(shí)施，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)及時(shí)做好調(diào)整工作，達(dá)到教學(xué)效益的最大化。

案例1? “異分母分?jǐn)?shù)”的教學(xué)

師：同學(xué)們知道父親節(jié)是哪天嗎？

生1：是六月的第三個(gè)星期日。

師：真棒！父親節(jié)那天你們準(zhǔn)備為爸爸做點(diǎn)什么嗎？

生2：我要給爸爸洗腳。

生3：我要給爸爸捶背。

生4：我要給老爸唱首歌。

生5：我給老爸講故事。

師：百善孝為先，你們都是好孩子！有沒有給爸爸送禮物的？

生6：我打算給爸爸送一顆棒棒糖。

生7：我打算給爸爸送一盒巧克力。

師：你們真棒！有沒有同學(xué)親自動(dòng)手制作禮物的？

生8：我給爸爸畫了一幅畫。

……

師：現(xiàn)在我們一起來看看實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李明同學(xué)給他爸爸準(zhǔn)備了些什么禮物。（出示例題，略）

分析：很顯然，這個(gè)生活情境的確成功地吸引了學(xué)生的注意力，卻偏離了教學(xué)的主題。此情境從開始到揭示主題前后共需花費(fèi)5分鐘左右的時(shí)間，從心理學(xué)上來看，學(xué)生對情境本身的興趣已經(jīng)超越了對教學(xué)主題的興趣，所以如此繁雜的情境導(dǎo)入屬于失敗的新課導(dǎo)入。

相反，利用簡約的情境，反而能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。本節(jié)課的導(dǎo)入可作以下改編。

教師展示以下幾個(gè)分?jǐn)?shù)：1/4，5/24，7/24，1/2，7/9，5/6，3/4。

鼓勵(lì)學(xué)生從中自主選擇兩個(gè)分?jǐn)?shù)組成加減法的算式。

在學(xué)生選擇時(shí)提出思考內(nèi)容：如何將這組分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類？學(xué)生經(jīng)探索后得出結(jié)論為：按照分母來分，同分母的分一類，異分母的分一類。

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先選擇幾個(gè)同分母的加減法回顧之前學(xué)過的內(nèi)容，再引出異分母加減法的運(yùn)算。

顯然，經(jīng)改編過的情境簡約而又富有內(nèi)涵。學(xué)生在自主編題、計(jì)算復(fù)習(xí)與新知探究中不僅發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，還高效地促進(jìn)了數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展，將課堂有限的時(shí)間利用得恰到好處，避免了時(shí)間不必要的流逝。

[?]二、教學(xué)重點(diǎn)偏差

每節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)。其中，把握好教學(xué)重點(diǎn)至關(guān)重要。但是，有些教師上課時(shí)會(huì)偏離教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致時(shí)間無故流逝，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。甚至有些教師上課時(shí)會(huì)被學(xué)生帶偏，被學(xué)生的問題牽著走，課后發(fā)現(xiàn)該講的重點(diǎn)還沒來得及講。因此，教學(xué)重點(diǎn)部分、把握課堂時(shí)間，對優(yōu)化課堂教學(xué)顯得尤為重要。

案例2? “角的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)

教師提供小棒、棉線、圓形紙片等材料，讓學(xué)生利用這些材料自主制造角。

師：哪位同學(xué)愿意到講臺(tái)上用小棒擺一個(gè)角給大家看看？

生9：我來。（展示）

師：大家觀察一下，這位同學(xué)擺出來的是角嗎？

生：是的。

師：哪位同學(xué)愿意到講臺(tái)上來用線擺一個(gè)角呢？

（學(xué)生操作失敗，教師幫助其完成）

師：用線擺角時(shí)，有什么需要注意的？

生10：線必須拉直了，不能松動(dòng)。

師：大家觀察我手中的圓形紙片，有沒有什么辦法讓它變出角？

生11：用剪刀剪或者折疊。（該生展示）

師：為你點(diǎn)贊，其他同學(xué)也動(dòng)手試試。（學(xué)生操作）

生12：我還可以在圓形紙片上畫角。（展示）

師：大家覺得他畫的角好不好？

生：好！

師：說說你是怎么畫出來的呢？

生12：就是先在紙片上確定一個(gè)頂點(diǎn)，然后再畫出這個(gè)角的兩條邊。

師：大家都很棒，能用不同的材料創(chuàng)造出各種不同的角來。

分析：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過教學(xué)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)角具有一個(gè)頂點(diǎn)與兩條直邊的性質(zhì)。但是，本教學(xué)片段卻將時(shí)間浪費(fèi)在用不同的材料構(gòu)造角的活動(dòng)上。整個(gè)活動(dòng)過程中，教學(xué)重點(diǎn)指向并不明確。只有指向明確的教學(xué)過程，才能讓學(xué)生自主建構(gòu)新知。因此，此教學(xué)片段可進(jìn)行如下處理。

師：哪位同學(xué)愿意到講臺(tái)上給大家展示一下，用小棒怎么擺角？

（生13展示，見圖1）

師：大家觀察一下，這位同學(xué)擺出來的是角嗎？

生：是的。

師：你們看我這樣擺，是不是一個(gè)角？（將兩根小棒分開，見圖2）

生14：不是，因?yàn)閮筛“魶]有靠在一起，沒有角。

師：很好，說明要形成一個(gè)角，什么條件是必備的？

生15：必須有一個(gè)公共頂點(diǎn)。

師：對啦！哪位同學(xué)愿意到講臺(tái)上來用線擺一個(gè)角呢？

（如圖3，生16操作失?。?/p>

師：大家來分析一下，用線擺角失敗的原因是什么？

生17：沒有將線拉直。

師：因此，用線來制作角時(shí)，有什么需要注意的？

生18：線必須拉直了，不能松動(dòng)。

師：非常好！從這個(gè)展示中，我們知道制造角，除了要有一個(gè)固定的頂點(diǎn)外，還需要什么必備條件？

生19：還需要兩條直直的邊。

師：太棒了！大家再觀察手中的圓形紙片，看看有沒有辦法將它變成角呢？

生20：可以將它折一折或者剪一剪，形成角。

（生20展示）

師：通過這個(gè)過程，我們有什么收獲？

生21：即使沒有角的情況下，我們也能創(chuàng)造出角來。

生22：其實(shí)我們還可以畫角。

師：哦？這個(gè)提議不錯(cuò)，請你說說怎么畫角？

生23：先畫一點(diǎn)作為角的頂點(diǎn)，然后再畫兩條邊，就是角的邊了。

師：現(xiàn)在請幾位同學(xué)同時(shí)到黑板上來畫一個(gè)角。

（五位學(xué)生同時(shí)畫角，見圖4）

師：我們來觀察同學(xué)們畫出來的角，具有怎樣的異同點(diǎn)？

生24：不同點(diǎn)是：角的大小、開口方向不同。

生25：相同點(diǎn)是：每個(gè)角都是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。

……

這個(gè)教學(xué)片段雖然花費(fèi)的時(shí)間稍長，但每個(gè)環(huán)節(jié)都根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況設(shè)置了相應(yīng)的思維障礙點(diǎn)，讓學(xué)生在操作與思考中自主獲得角的相關(guān)知識(shí)與內(nèi)涵。因此，這是一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在此過程中不僅對角產(chǎn)生了深刻的理解，還形成了良好的探究能力。

用小棒來制作角，目的在于讓學(xué)生對角的頂點(diǎn)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí);用線制作角，目的在于讓學(xué)生對角的兩條邊產(chǎn)生深刻理解;用圓形紙片制作角，目的在于培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“化曲為方”的數(shù)學(xué)思想;讓學(xué)生到黑板上畫角，主要目的在于讓學(xué)生弄清角的本質(zhì)特征。整個(gè)過程嚴(yán)謹(jǐn)、有序，為培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與創(chuàng)新意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

總之，當(dāng)前課堂中不經(jīng)意間流逝的時(shí)間不在少數(shù)，這要求教師要有較好的時(shí)間掌控能力。只有因地制宜、因勢利導(dǎo)地根據(jù)課堂教學(xué)情況，及時(shí)把握好時(shí)間，才能做到單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效益的最大化[3] 。這一研究，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，形成良好的時(shí)間管理能力等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 陳琦，劉儒德. 當(dāng)代教育心理學(xué)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

[2]? 周軍. 教學(xué)策略[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[3]? 林崇德. 學(xué)習(xí)與發(fā)展[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.