丁超凡　彭宜琴

作為新高考改革的試點(diǎn)省份之一，廣東省始終走在全國教育一線。在本文中，筆者通過分析2022高考物理廣東卷的命題特點(diǎn)，結(jié)合《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（物理）》，總結(jié)近年來高考物理命題規(guī)律，對廣大新高三學(xué)子的物理科目復(fù)習(xí)備考提出個人建議。

一、試卷整體分析

2019年，國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中提出，未來高考要深化考試命題改革，在命題中以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求為依據(jù)，實(shí)施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱。因此，以下分析主要參照《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（物理）》進(jìn)行。2022年高考物理廣東卷的知識點(diǎn)覆蓋全面，并著重對學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)該形成的物質(zhì)觀、相互作用觀與能量觀進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的考查，將它們貫穿于各題目的細(xì)節(jié)之間，學(xué)生可基于對自身對題目的理解，選擇合適的切入點(diǎn)來進(jìn)行破題。

二、高考命題特點(diǎn)及趨勢分析

（一）題干緊扣實(shí)際，高度情境化

2022年物理試卷具有鮮明的“高起點(diǎn)、低落點(diǎn)”特點(diǎn)，題干情境化特征明顯，選材多選自當(dāng)下最為尖端的科技創(chuàng)新領(lǐng)域或當(dāng)前社會正實(shí)際發(fā)生的生產(chǎn)生活問題，而題設(shè)又緊扣高中物理學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理思維來建構(gòu)合適的物理模型，從而進(jìn)行解題。

第3題，在2022年北京冬奧會的時代背景下，以滑雪道為背景來命制拋體題目，使得學(xué)生能夠?qū)⑸钪械膶?shí)際運(yùn)動狀態(tài)與理想模型有機(jī)結(jié)合：

圖1是滑雪道的示意圖?？梢暈橘|(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動員從斜坡上的M點(diǎn)由靜止自由滑下，經(jīng)過水平NP段后飛入空中，在Q點(diǎn)落地。

第13題，從自動雨傘的開傘過程入手，將其簡化為物理課程中常見的滑桿、滑塊模型，從而實(shí)現(xiàn)了題目的創(chuàng)新命制：

某同學(xué)受自動雨傘開傘過程的啟發(fā)，設(shè)計(jì)了如圖2所示的物理模型。豎直放置在水平桌面上的滑桿上套有一個滑塊，初始時它們處于靜止?fàn)顟B(tài)。當(dāng)滑塊從A處以初速度v₀為10m/s向上滑動時，受到滑桿的摩擦力f為1N，滑塊滑到B處與滑桿發(fā)生完全非彈性碰撞，帶動滑桿離開桌面一起豎直向上運(yùn)動。

由此可以看出，在未來的高考中，物理題目一定會更加注重對學(xué)生拆解具體題干情境能力的考查，其價值一方面在于可以引導(dǎo)學(xué)生努力做到“物理知識取之于生活所見，用之于生活所需”，真正打破理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的壁壘;另一方面在于引導(dǎo)學(xué)生在備考過程中不斷強(qiáng)化自身的科學(xué)思維與物理模型建構(gòu)能力，做到知識的“活學(xué)活用”。

（二）學(xué)科邊界日益模糊，跨學(xué)科融合類題目頻出

2022年物理試卷對于跨學(xué)科知識的考查已經(jīng)不再局限于以往常見的“數(shù)形結(jié)合”類問題，其在題干設(shè)置中開始更多考慮實(shí)際場景，在一維、二維環(huán)境的研究過程會遷移到立體空間進(jìn)行，對學(xué)生的立體幾何知識提出了更高的要求。需要注意的是，由于2020年后教育部已不再進(jìn)行《考試大綱》的更新，學(xué)生不能夠基于考綱要求來判斷自身所應(yīng)具備的對學(xué)科知識的掌握程度，因此學(xué)生在備考階段對于此類創(chuàng)新型題目應(yīng)該更為注意。

如第7題，題干設(shè)置以立方體空間來供帶電粒子在其中運(yùn)動，提升了該題目的真實(shí)化程度以及思考的復(fù)雜度，對學(xué)生的解題設(shè)置了全新的挑戰(zhàn)。但若學(xué)生可靈活應(yīng)用立體幾何中有關(guān)投影的相關(guān)知識，則會發(fā)現(xiàn)其最終仍舊可等效為粒子在Oxy平面內(nèi)的運(yùn)動：

如圖3所示，一個立方體空間被對角平面MNPQ劃分成兩個區(qū)域，兩區(qū)域分布有磁感應(yīng)強(qiáng)度大小相等、方向相反且與z軸平行的勻強(qiáng)磁場。一質(zhì)子以某一速度從立方體左側(cè)垂直O(jiān)yz平面進(jìn)入磁場，并穿過兩個磁場區(qū)域。下列關(guān)于質(zhì)子運(yùn)動軌跡在不同坐標(biāo)平面的投影中，可能正確的是（ ）

第10題在考查通電直導(dǎo)線的周圍磁場時，也增加了在導(dǎo)線方向上不同位置的磁場方向和磁感應(yīng)強(qiáng)度的位置考查，從而使得題目的豐富度大大提升。學(xué)生在做題的過程中，既要明確M、N兩點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小相等、方向相同，也要明確兩點(diǎn)到P點(diǎn)的距離并不相同，從而對A、D選項(xiàng)做出正確判斷：

如圖4所示，水平地面（Oxy平面）下有一根平行于y軸且通有恒定電流I的長直導(dǎo)線。P、M和N為地面上的三點(diǎn)，P點(diǎn)位于導(dǎo)線正上方，MN平行于y軸，PN平行于x軸。一閉合的圓形金屬線圈，圓心在P點(diǎn)，可沿不同方向以相同的速率做勻速直線運(yùn)動，運(yùn)動過程中線圈平面始終與地面平行。下列說法正確的有（ ）

A. N點(diǎn)與M點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小相等，方向相同

B.線圈沿PN方向運(yùn)動時，穿過線圈的磁通量不變

C.線圈從P點(diǎn)開始豎直向上運(yùn)動時，線圈中無感應(yīng)電流

D. 線圈從P到M過程的感應(yīng)電動勢與從P到N過程的感應(yīng)電動勢相等

由此可以看出，高考試題中對跨學(xué)科知識的考查正在逐步增多，其目的在于盡量避免強(qiáng)化學(xué)生的“死記硬背”，促使學(xué)生能夠真正通過自身對知識的理解與應(yīng)用來解決更為復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。就題目而言，目前的跨學(xué)科題目主要集中在對數(shù)學(xué)知識的更深層次的應(yīng)用，但未來不排除物理與語文、化學(xué)、生物等科目的融合。

（三）注重實(shí)驗(yàn)全過程設(shè)計(jì)，提升學(xué)生系統(tǒng)性思維

今年物理試題的實(shí)驗(yàn)考查，既沒有完全沿用課內(nèi)所學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也沒有為提升試題難度而刻意復(fù)雜化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而是以課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為基礎(chǔ)，圍繞真實(shí)的、全新的實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)出的拓展性實(shí)驗(yàn)。

如第11題中，題目活用了“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”實(shí)驗(yàn)的思路，嘗試測量系統(tǒng)在非理想狀態(tài)下的機(jī)械能損失。實(shí)驗(yàn)題目給出具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑔l(fā)學(xué)生活用所掌握的基礎(chǔ)知識與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路來完成整個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，突出思維的系統(tǒng)性、步驟與操作的細(xì)節(jié)性，同時考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程所產(chǎn)生誤差的分析以及合理化的改進(jìn)建議，體現(xiàn)了物理學(xué)科借助實(shí)驗(yàn)手段來探究科學(xué)原理的本質(zhì)特點(diǎn)。

題目所設(shè)置的四個填空，分別考查了學(xué)生對螺旋測微器的讀數(shù)、對打點(diǎn)計(jì)時器的操作要求、對實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)操作整體思路的理解、對實(shí)驗(yàn)誤差產(chǎn)生原因的具體分析，知識點(diǎn)考查細(xì)致且極具針對性：

某實(shí)驗(yàn)小組為測量小球從某一高度釋放，與某種橡膠材料碰撞導(dǎo)致的機(jī)械能損失，設(shè)計(jì)了如圖5 （a）所示的裝置，實(shí)驗(yàn)過程如下：

（1）讓小球從某一高度由靜止釋放，與水平放置的橡膠材料碰撞后豎直反彈。調(diào)節(jié)光電門位置，使小球從光電門正上方釋放后，在下落和反彈過程中均可通過光電門。

（2）用螺旋測微器測量小球的直徑，示數(shù)如圖5（b）所示，小球直徑d=__________mm。

（3）測量時，應(yīng)__________（選填“A”或“B”，其中A為“先釋放小球，后接通數(shù)字計(jì)時器”，B為“先接通數(shù)字計(jì)時器，后釋放小球”）。記錄小球第一次和第二次通過光電門的遮光時間t₁和t₂。

（4）計(jì)算小球通過光電門的速度，已知小球的質(zhì)量為m，可得小球與橡膠材料碰撞導(dǎo)致的機(jī)械能損失ΔE=_________（用字母m、d、t1和t2表示）。

（5）若適當(dāng)調(diào)高光電門的高度，將會__________（選填“增大”或“減小”）因空氣阻力引起的測量誤差。

三、新高三備考建議

當(dāng)前各校高三高考備考的整體時間規(guī)劃一般分為三輪，三輪復(fù)習(xí)的定位、側(cè)重點(diǎn)及具體措施各有差異。

第一輪復(fù)習(xí)一般持續(xù)到第一學(xué)期期末，其主要內(nèi)容為全面回顧高中物理所涉及的各知識點(diǎn)，并通過帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠加深對知識的理解并嘗試掌握其更為細(xì)致的內(nèi)在聯(lián)系。

第二輪復(fù)習(xí)則需要利用兩到三個月的時間對第一輪復(fù)習(xí)過程中所暴露出來的問題進(jìn)行針對性解決，同時加強(qiáng)對綜合型問題的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的整體思維和知識遷移能力。

第三輪則是在考前一個月左右的時間，通過對課本的再回顧和對熱點(diǎn)的再分析，使學(xué)生對基礎(chǔ)模型了然于胸，對全新題干不至于束手無策;同時加強(qiáng)對往年真題的同步訓(xùn)練，做好查漏補(bǔ)缺工作。

具體建議與措施如下：

（一）梳理典型模型，明確原理及應(yīng)用

高考對于學(xué)生所需要掌握的物理知識有著較為明確的要求，因此學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)過程中除了對知識點(diǎn)的直接回顧外，應(yīng)注重對典型模型的總結(jié)歸納。如選擇題第2題中，新穎的題干背景后，隱藏的是對于圍繞太陽運(yùn)動的具有不同軌道半徑的行星運(yùn)動的各物理量的比較，是“天體運(yùn)行參量比較”中重要的基礎(chǔ)性問題。當(dāng)學(xué)生熟悉“高軌低速長周期”的二級結(jié)論時，該選項(xiàng)答案將會迅速得出。學(xué)生在使用中必須要明確該結(jié)論使用的前提條件，這要求其必須深刻理解典型模型的基礎(chǔ)原理。

（二）情境化破題，提升模型構(gòu)建能力

目前高考在逐步增大對學(xué)生分析自然界中物理現(xiàn)象，解決生產(chǎn)生活實(shí)際問題的考查力度。因此在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)提升自己對全新情境的理解能力，并將其轉(zhuǎn)化成為自己在過往練習(xí)中的常見模型，進(jìn)而破題。老師在教學(xué)過程中，則應(yīng)注重解題過程的前置，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生拆解題干、提煉信息、構(gòu)建模型的思維能力，避免學(xué)生對典型題目的“死記硬背”。

（三）重視課標(biāo)變化，加強(qiáng)針對性訓(xùn)練

自2023年起，對選修3-3、3-4的內(nèi)容的考查將不再區(qū)分，因此學(xué)生應(yīng)注意對以往未重視知識點(diǎn)的再學(xué)習(xí)與鞏固。雖然就題目而言，難度可能不會過高，但題干情境會較為新穎，因此學(xué)生應(yīng)遷移其他知識模塊學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，針對此環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，以不變應(yīng)萬變，來應(yīng)對全新的、未知的挑戰(zhàn)。

對于新高三學(xué)生而言，新高考的改變將帶來未知的恐懼。但就經(jīng)驗(yàn)而言，改革不意味著推倒重建，高考仍舊會沿著原有的發(fā)展趨勢穩(wěn)步向前，因此早日明確命題規(guī)律與趨勢將會為制訂備考計(jì)劃奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生應(yīng)提升自身捕捉社會、科技等熱點(diǎn)話題、信息的能力，使得自己有方向、有積累、有見聞、有思路，真正做到下筆如有神。祝福每一位學(xué)生在經(jīng)歷辛苦耕耘的備考過程后，都能邁入自己的夢想學(xué)府，去攀登人生的新高峰。