尹后慶

《基于設(shè)計(jì)的學(xué)校教育：使命、行動(dòng)與成就》是《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》的姊妹篇，它所基于的教育追求與辦學(xué)理念與《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一脈相承。只不過，《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》是在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)層面探討方法論，而《基于設(shè)計(jì)的學(xué)校教育：使命、行動(dòng)與成就》是從學(xué)校系統(tǒng)規(guī)劃的層面來探討方法論。

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書出版之前，我有幸先拿到了書稿清樣，在歷時(shí)兩個(gè)月的研讀過程中，我發(fā)現(xiàn)我們?cè)谶^去20多年來課改實(shí)踐中所想所做能從這本書中尋找到一種契合和共鳴，得到一種啟發(fā)和激勵(lì)，我相信它將為當(dāng)下廣大中小學(xué)教師開展新課改下的教學(xué)設(shè)計(jì)提供有益助力。一線校長(zhǎng)與教師的反饋也證實(shí)了我的預(yù)判?！蹲非罄斫獾慕虒W(xué)設(shè)計(jì)》出版之后，很多銳意變革的學(xué)校都將它作為校本研修的教材，并從中得到有益啟發(fā)。

在基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的征途上，教師的理念與教學(xué)能力非常重要，但同樣重要或者說更為重要的是這種能力的培育與發(fā)展，這需要一個(gè)持續(xù)追求教育創(chuàng)新的土壤——那就是學(xué)校的使命、愿景、變革路徑與教師發(fā)展支持。作為姊妹篇，《基于設(shè)計(jì)的學(xué)校教育：使命、行動(dòng)與成就》正是聚焦于此，它通過學(xué)校變革的系統(tǒng)規(guī)劃，為追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定良好的變革環(huán)境。

首先，我感到，這本書所聚焦的問題，與當(dāng)下我們一線實(shí)踐者（包括校長(zhǎng)和教師）所遇到的問題較為相似。在我國基礎(chǔ)教育提出以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革以來，大家正努力將理論和觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)施策略和行動(dòng)方案，轉(zhuǎn)化為廣大教師的文化自覺和教學(xué)能力。

在這個(gè)艱巨的任務(wù)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題橫亙?cè)诮處熋媲埃骸爸R(shí)本位”的教學(xué)如何轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)為本位”的教學(xué)？學(xué)科教師如何從只關(guān)注“課時(shí)—知識(shí)點(diǎn)”找到通向?qū)W科核心素養(yǎng)的路徑？如何實(shí)現(xiàn)超越“具體知識(shí)”，把握知識(shí)背后的學(xué)科觀念、學(xué)科方法和學(xué)科價(jià)值？如何從孤立的“課時(shí)主義”和“具體細(xì)節(jié)的教學(xué)”走向“把豐富的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)攝起來”的“大概念教學(xué)”？大概念教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)和過程如何設(shè)計(jì)？

我在本書的緒論里讀到，作者描述所面臨的“至關(guān)重要卻鮮被問及的問題”：多年來，為什么有那么多愛崗敬業(yè)、勤勞能干的教育工作者都經(jīng)常忽略促進(jìn)學(xué)生理解這樣的目標(biāo)？為什么大多數(shù)學(xué)生沒有按照我們期望的方式來理解和完成任務(wù)？為什么老師們那么容易被灌輸教學(xué)、應(yīng)試教育或趣味活動(dòng)所誘導(dǎo)而偏離更有價(jià)值的智慧目標(biāo)？為什么那么多學(xué)生覺得學(xué)校很無聊，不值得他們努力學(xué)習(xí)，又為什么我們對(duì)于學(xué)生的這種體驗(yàn)視而不見？作者的結(jié)論是：我們認(rèn)為成功的改革取決于每一位教育工作者能否打破長(zhǎng)期以來的習(xí)慣和態(tài)度，幾個(gè)世紀(jì)以來，這些習(xí)慣和態(tài)度已經(jīng)阻礙了學(xué)校教育進(jìn)入一個(gè)新時(shí)代。

毫無疑問，今天教育工作者的責(zé)任就是讓所有進(jìn)入學(xué)校的孩子的生命價(jià)值能夠得到實(shí)現(xiàn)，要達(dá)到這樣的目的，就需要教育工作者堅(jiān)守人學(xué)習(xí)的本質(zhì)和人學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，然后重新設(shè)計(jì)今天的學(xué)校教育，這是學(xué)校變革的底層邏輯。我們需要學(xué)校從管理者到一線教師打破對(duì)傳統(tǒng)的舒適路徑的依賴，革故鼎新，有破有立，創(chuàng)造和重塑適應(yīng)新時(shí)代教育變革的新路徑。在這個(gè)意義上，這本書能給我們很多的啟發(fā)。

其次，這本書給出了一個(gè)學(xué)校變革的基本邏輯，那就是先確定學(xué)校的使命和學(xué)生的學(xué)習(xí)原則，然后由此確定學(xué)校的愿景。在這樣的前提下，再對(duì)影響學(xué)校變革的關(guān)鍵要素，包括課程、評(píng)估、教學(xué)、教師角色、政策、結(jié)構(gòu)、資源使用等進(jìn)行系統(tǒng)性的具體設(shè)計(jì)和持續(xù)改進(jìn)。這種自上而下而又以終為始的邏輯，是我們當(dāng)前學(xué)校改革規(guī)劃與落實(shí)中特別需要的。

我們常常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校的理念與愿景只存在于報(bào)告和文本形態(tài)的規(guī)劃中，實(shí)際工作還是沿襲著看似規(guī)范但實(shí)則與改革方向背道而馳的傳統(tǒng)行為習(xí)慣。本書以近一半的篇幅論述的是學(xué)校除了一個(gè)指導(dǎo)全校改革、面向理解的使命之外，還需要一個(gè)務(wù)實(shí)的規(guī)劃，在這里我們要把規(guī)劃理解為“靈活而務(wù)實(shí)的過程”而不是文本形態(tài)的規(guī)劃。“這個(gè)規(guī)劃必須是自認(rèn)不足的，能夠根據(jù)反饋和其他結(jié)果不斷調(diào)整個(gè)體教學(xué)和學(xué)校教育的”“必須確保在規(guī)劃執(zhí)行過程中能夠持續(xù)探究什么是有效的、什么是無效的，從而引導(dǎo)及時(shí)有效的實(shí)踐修正”。真正改變“幾乎沒有相關(guān)機(jī)制能夠幫助教育工作者獲得所需的反饋”的現(xiàn)狀，以便可以系統(tǒng)調(diào)整學(xué)校教育，形成“故障排除指南和針對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況的持續(xù)性反思”。

本書所說的規(guī)劃“靈活而務(wù)實(shí)的過程”其實(shí)是學(xué)校不斷改進(jìn)的機(jī)制，它包含不間斷的三個(gè)循環(huán)：一是在學(xué)校的使命和達(dá)成共識(shí)的學(xué)習(xí)原則基礎(chǔ)上，建立一個(gè)越來越清晰、越來越強(qiáng)大的愿景來描繪希望達(dá)到的樣子。二是根據(jù)使命，對(duì)學(xué)校目前所處的位置進(jìn)行持續(xù)、明確的評(píng)估。三是基于愿景與現(xiàn)實(shí)、目標(biāo)與結(jié)果之間的差距進(jìn)行定期分析，及時(shí)調(diào)整。當(dāng)滿足以上條件時(shí)，作者認(rèn)為就能克服慣性。從以上的論述中，我們可以發(fā)現(xiàn)這本書所提供的思維與行動(dòng)邏輯，對(duì)于重新反思學(xué)校實(shí)踐、構(gòu)思未來規(guī)劃行動(dòng)有著重要的啟示。

最后，學(xué)校是教育變革的基本單元，真正的變革一定發(fā)生在學(xué)?！皟?nèi)部”，發(fā)生在師生充分互動(dòng)的教學(xué)過程中。然而，如何推動(dòng)和保障教師主導(dǎo)的教學(xué)發(fā)生真正的變革，需要學(xué)校整個(gè)體系的變革，它對(duì)一所學(xué)校而言是更為復(fù)雜、更為基礎(chǔ)、更為系統(tǒng)的工作。我個(gè)人覺得引導(dǎo)和推動(dòng)教師將課堂變革與專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，在學(xué)校營造共同研究、協(xié)同改進(jìn)的文化氛圍下，通過確立“共同愿景—理解學(xué)生學(xué)情和需求—共同備課、研課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)—課堂變革實(shí)踐與改進(jìn)”的路徑。這個(gè)路徑是最為高效的。

在這本書中，在整體的規(guī)劃邏輯下，對(duì)學(xué)校變革相關(guān)的各個(gè)要素進(jìn)行了明確闡述，并輔以相關(guān)案例，有的案例很精彩也容易借鑒。在看這些案例時(shí)，可以進(jìn)一步理解《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》所倡導(dǎo)的理念，同時(shí)，又可以在高度相關(guān)的情境下“以例釋理”，幫助我們更好地回答“為什么”和“如何做”的問題，增強(qiáng)改革信心，啟迪改革路徑。

與《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一樣，這本書的產(chǎn)出過程也是基于研究者與若干學(xué)校管理者、學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者（等同于我們的教研組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)）的共同研究與開發(fā)。研究與實(shí)踐的雙輪驅(qū)動(dòng)使這本書具有前沿引領(lǐng)與實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值?；趯W(xué)校的本質(zhì)的規(guī)律研究，使這本書中的方法有更多的普適意義，很值得我國的教育工作者去研讀和借鑒。

希望本書能幫助更多的一線學(xué)校結(jié)合自身的改革實(shí)踐，深化對(duì)教育規(guī)律、辦學(xué)規(guī)律、教研策略的研究，完成從理論進(jìn)步到實(shí)踐操作的落地行動(dòng)，特別是在真正貼近教師的教學(xué)實(shí)踐、緊扣教學(xué)流程再造的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，豐富和創(chuàng)新核心素養(yǎng)落地的具體路徑和方法上取得突破。