魏惠蘭

剛從幼兒園步入小學(xué)的兒童，正處在人生發(fā)展的“浪漫化階段”，喜歡直觀、生動(dòng)、形象、有趣的事物，言行舉止大多受感性支配，缺少理性思考，無法用比較標(biāo)準(zhǔn)的、數(shù)學(xué)化的語言表達(dá)自己的思考過程，在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)會(huì)做不會(huì)說、隨心所欲、自說自話的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)語言是學(xué)生的思想載體，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、精練的數(shù)學(xué)語言有條理地表達(dá)自己的思考過程、數(shù)學(xué)現(xiàn)象、算理等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路。因此，培養(yǎng)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從幼兒階段向小學(xué)階段平穩(wěn)過渡的關(guān)鍵。那么，教師應(yīng)如何遵循兒童的年齡特征和思維發(fā)展規(guī)律，努力培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力呢？以下筆者依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)造良好環(huán)境，實(shí)現(xiàn)心理銜接

幼兒階段的學(xué)習(xí)與小學(xué)階段大不相同，幼兒教師一整天參與孩子的學(xué)習(xí)、生活，師生關(guān)系溫馨而密切;小學(xué)階段的學(xué)習(xí)科目多，不同的教師執(zhí)教不同的學(xué)科，每節(jié)課都有各自的教學(xué)任務(wù)，每班學(xué)生數(shù)又比幼兒園多得多，教師與學(xué)生不易建立親密感。因此，教師要順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，課堂上必須努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、融洽的氛圍，使學(xué)生敢想、敢問、敢說。課外時(shí)間和學(xué)生多交流，使學(xué)生形成良好、健康的交際心理，開啟小學(xué)學(xué)習(xí)新生活。

二、學(xué)會(huì)閱讀文本，實(shí)現(xiàn)語言互譯

掌握好數(shù)學(xué)語言是一個(gè)長期的過程，學(xué)會(huì)閱讀文本是其中重要的一環(huán)。小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，多數(shù)是圖文并茂的，一些重要的信息就承載于圖中。抽象的數(shù)學(xué)與形象的圖示之間需要語言這一紐帶，教師要在兒童化語言和數(shù)學(xué)學(xué)科性知識(shí)之間搭起橋梁，從兒童生活經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)他們?nèi)タ次谋旧蠄D畫的順序、對(duì)話的內(nèi)容，用手“指讀”數(shù)學(xué)信息以及數(shù)學(xué)問題，初步養(yǎng)成仔細(xì)閱讀數(shù)學(xué)文本的習(xí)慣，這對(duì)形成有條理的數(shù)學(xué)語言有很大的幫助。

例如，在蘇教版一上“分與合”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“想想做做”中的第4題“照樣子接著畫”，這是教材中第一次出現(xiàn)找規(guī)律類型的題目，很多學(xué)生無從下手。課堂上，教師可以這樣引導(dǎo)：“圖形娃娃可友愛了，它們都是一組一組排隊(duì)出來的，你知道幾個(gè)圖形娃娃組成一組嗎？誰在小組的最前面？后面跟著誰？已經(jīng)有幾組出來了？接著出場(chǎng)的又會(huì)是誰呢？”等學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行完整表述后，再向?qū)W生總結(jié)概念：“像這樣一組一組有順序地出現(xiàn)的現(xiàn)象，就叫‘規(guī)律?！蓖ㄟ^這樣形象生動(dòng)的描述，學(xué)生就能快速、有效地抓住“規(guī)律”的數(shù)學(xué)本質(zhì)特征，同時(shí)也學(xué)會(huì)用兼具兒童化、科學(xué)性和邏輯性的語言來表達(dá)這種數(shù)學(xué)現(xiàn)象，逐步實(shí)現(xiàn)生活化語言與數(shù)學(xué)化語言的互譯。

三、創(chuàng)設(shè)鮮活場(chǎng)景，激發(fā)表達(dá)意愿

幼兒園階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，多數(shù)以直觀教學(xué)為主，趣味性強(qiáng)，在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。步入小學(xué)后，教師要遵循兒童認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，盡可能多地創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)鮮活的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的場(chǎng)景中積極主動(dòng)地思考，大膽表達(dá)自己的思考過程。

例如，蘇教版一上“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”的教學(xué)中，教師呈現(xiàn)課本中例2排隊(duì)買票的情境，這是一個(gè)兒童熟悉的生活畫面，他們根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過觀察和數(shù)數(shù)，就能很快作出這樣的表達(dá)：一共有5人在排隊(duì)買票，誰排在第2，誰排在第5。但是針對(duì)教師提出的“為什么可以這樣表達(dá)？”“幾和第幾有什么不同”等問題，學(xué)生在靜止、定格的畫面中難以對(duì)這些數(shù)學(xué)問題形成深刻的體會(huì)和思考，無法進(jìn)行充分的表達(dá)。為此，可以在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)，為學(xué)生搭建起能夠具體感知的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。首先，教師組織6個(gè)學(xué)生上臺(tái)，1個(gè)扮演售票員，5個(gè)扮演購票者。先讓售票員排在最左邊，5個(gè)購票者從左往右依次排開，教師提出問題：“請(qǐng)說一說一共有幾位同學(xué)在排隊(duì)買票，誰排在第五位？為什么可以這樣說？”學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行表述。接著，把售票員排到最右邊，這時(shí)引導(dǎo)購票者根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)紛紛轉(zhuǎn)過身來從右到左排好隊(duì)。教師提出兩個(gè)問題：“現(xiàn)在一共有幾位同學(xué)正在排隊(duì)買票？誰排在第5位？”“同樣是這5位同學(xué)，為什么剛剛排第1位的同學(xué)，現(xiàn)在排第5位呢？”通過這一系列的交流與互動(dòng)，學(xué)生在變與不變的過程中明晰了原因。然后，請(qǐng)走售票員，讓5位同學(xué)面向全班同學(xué)站立，教師提問：“現(xiàn)在一共有幾位同學(xué)？誰排在第5位？”此時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)兩種不同的聲音，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：需要事先約定好是從左往右數(shù)還是從右往左數(shù)，才能準(zhǔn)確把握位置。最后，教師再請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，進(jìn)一步提問：“現(xiàn)在一共有幾位同學(xué)？從左往右數(shù)，誰排在第3位、誰排在第7位？”“請(qǐng)從右起的4位同學(xué)跺跺腳，請(qǐng)從右數(shù)第4位同學(xué)跺跺腳，請(qǐng)從左起的3位同學(xué)舉起手……”一連串現(xiàn)場(chǎng)模擬活動(dòng)，將原本平淡無奇的教學(xué)場(chǎng)景鮮活化，喚醒學(xué)生對(duì)變化中的真實(shí)場(chǎng)景的觀察、體驗(yàn)、思考與感悟。同時(shí)，將兒童對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的關(guān)注，有效激發(fā)表達(dá)意愿，促進(jìn)思考。

四、引導(dǎo)傾聽交流，實(shí)現(xiàn)有效表達(dá)

傾聽是最主要的學(xué)習(xí)方式之一。幼兒時(shí)期的傾聽往往是淺層次的傾聽，如用眼睛看、用耳朵聽等;而小學(xué)階段的兒童有著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求傾聽時(shí)能夠接收完整的語言信息，傾聽后要懂得提煉理解、確認(rèn)反饋信息，對(duì)同學(xué)的表達(dá)能夠作出欣賞或批判的回應(yīng)，從而達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)、理解的目的。

例如，在進(jìn)行蘇教版一上“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的教學(xué)時(shí)，教師出示練習(xí)題：9+1=□、9+2=□、9+3=□、9+4=□、9+5=□、9+6=□、9+7=□、9+8=□、9+9=□，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些算式，思考并表達(dá)自己的理解和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的表達(dá)有“我發(fā)現(xiàn)它們的得數(shù)慢慢變多”“我發(fā)現(xiàn)每個(gè)算式的得數(shù)都比前一個(gè)多1”等。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生往往無法從整體上觀察和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也難以準(zhǔn)確、完整地表達(dá)規(guī)律。為此，教師適時(shí)提出問題：“為什么從第一個(gè)算式到最后一個(gè)算式的得數(shù)是從小到大、逐漸增加1？”學(xué)生在交流與探索后，教師請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，生：“我發(fā)現(xiàn)每個(gè)式子的第一個(gè)加數(shù)都是9，第二個(gè)加數(shù)都從小到大逐漸加1。”師：“小朋友們，誰能在這位同學(xué)所說的基礎(chǔ)上，把得數(shù)的變化也說清楚？”生：“9加幾的式子，第一個(gè)加數(shù)都是9，第二個(gè)加數(shù)逐漸增加1，它們的得數(shù)也逐漸增加1。”此外，教師還可以進(jìn)行其他發(fā)散性引導(dǎo)：“誰能夠說一說還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？比如大家對(duì)這些算式得數(shù)的十位進(jìn)行觀察有什么發(fā)現(xiàn)？”生：“我發(fā)現(xiàn)得數(shù)十位上的數(shù)都是1?！鄙骸拔野l(fā)現(xiàn)得數(shù)個(gè)位上的數(shù)都比第二個(gè)加數(shù)少1?！币粋€(gè)人的表達(dá)往往是不完整、無序的，而一群人或一個(gè)團(tuán)隊(duì)的表達(dá)就可以更加豐富、嚴(yán)謹(jǐn)，更逼近數(shù)學(xué)的本質(zhì)。兒童在觀察、比較、傾聽其他同學(xué)發(fā)言的過程中，思維逐漸得到啟發(fā)，就會(huì)做出或欣賞、或批判、或更有效表達(dá)等回應(yīng)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的提升。

（作者單位：福建省霞浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? ? ? ? ?責(zé)任編輯：宋曉穎）