方瓊汕

筆者接觸綜合實(shí)踐活動這門課程已有八年，一路走來，受益匪淺，感慨頗多。八年來，筆者嘗試用“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程改革理念和教育家陶行知先生的“生活教育理論”為指導(dǎo)，和學(xué)生一起從身邊挖掘綜合實(shí)踐活動課程資源，開展了一系列豐富多彩的主題實(shí)踐活動。在實(shí)踐活動過程中，學(xué)生的探索欲望被激發(fā)了，整理資料、觀察、交流、分步合作等能力也得到培養(yǎng)，學(xué)生的素養(yǎng)也得到了極大的提升。課程資源的開發(fā)與利用是課程建設(shè)的重要組成部分。綜合實(shí)踐活動課程區(qū)別于其他學(xué)科課程，其中最重要的一點(diǎn)就是開展活動沒有現(xiàn)成的、“傳統(tǒng)”的教材作為依托。巧婦難為無米之炊，這就需要教師立足實(shí)際，依托地市優(yōu)勢，因地制宜，挖掘區(qū)域內(nèi)蘊(yùn)涵的課程資源和研究課題?！毒C合實(shí)踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開發(fā)和利用校內(nèi)外各種資源”，讓熟悉的成長環(huán)境成為學(xué)生在關(guān)注社會、自然、自我的過程中學(xué)習(xí)、獲取知識、培養(yǎng)能力的場所，形成正確的價值取向。

課程資源是綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的重要條件，同時還是活動課程內(nèi)容的直接來源。然而，生活中實(shí)際存在的課程資源并不能自然地成為課程的實(shí)施內(nèi)容，這正如存在于地表或地下的礦產(chǎn)資源還不能直接為人類利用，只有經(jīng)過礦工和其他相關(guān)人員，用辛勤的勞動將它們呈現(xiàn)出來，才能供人們利用是一樣的道理。循著這樣的思路分析綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)過程，我們便不難理解，課程資源大多會以潛在的形式存在于現(xiàn)實(shí)生活之中，把它們識別和遴選出來，可以看作課程資源的初步開發(fā)。要使開發(fā)出來的課程資源充分地發(fā)揮它們的教育功能，還需要人們教育智慧的參與。因此，綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)，就是以實(shí)踐學(xué)習(xí)的課程理論為指導(dǎo)，對存在于現(xiàn)實(shí)中的各種課程資源進(jìn)行遴選、加工，使之高效發(fā)揮教育功能的過程。課程資源只有經(jīng)過創(chuàng)造性的開發(fā)，才能充分發(fā)揮其教育功能。但是，活動課程資源的開發(fā)和利用不是直接在課堂上使用部分資源，而是遵守特定的開發(fā)原則。

一、關(guān)注實(shí)效性，堅(jiān)持因地制宜原則

綜合實(shí)踐課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)校、地方和學(xué)生的實(shí)際結(jié)合，因此在課程資源開發(fā)中要注重有效性，堅(jiān)持因地制宜的原則。一方面，在課程資源開發(fā)中，要結(jié)合三種實(shí)際情況，從學(xué)生身邊出發(fā)，開發(fā)學(xué)生日常熟悉和感興趣的話題，提高學(xué)生的實(shí)踐興趣和課程實(shí)施的可能性。另一方面，學(xué)校要根據(jù)自己的實(shí)際條件和可能性，充分考慮和挖掘自己的特色，包括學(xué)校的特色、社區(qū)和當(dāng)?shù)氐奶厣?，分階段建設(shè)。因此，根據(jù)綜合實(shí)踐活動的課程目標(biāo)，可以選擇那些有利于激發(fā)學(xué)生興趣、對學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展有重大意義的課程資源。資源開發(fā)要能結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和能力發(fā)展，向縱深發(fā)展。教師有必要在不改變或增加資源的情況下，從不同角度觀察和分析資源，挖掘教育的價值和內(nèi)涵，確保資源開發(fā)利用的可行性和有效性。

以“我的零花錢”這一綜合實(shí)踐主題活動為例。教師以照片導(dǎo)入，引導(dǎo)談話：大家知道，咱們學(xué)校旁邊的這條街很繁華，很多同學(xué)上下學(xué)時光顧這些超市、店鋪，大家看一看，他們在干什么，由此你想到了什么？隨即播放一組教師在學(xué)校附近小商店門口及路邊小商販攤前抓拍的照片，照片生動反映了學(xué)生上下學(xué)時花錢買東西的情景。學(xué)生看到自己或同伴被“偷拍”的照片，被激發(fā)起極大的興趣，經(jīng)過熱烈討論，產(chǎn)生出一系列與零花錢有關(guān)的問題。又如，綜合實(shí)踐活動“‘稱出白塘湖的面積”?！笆弧遍L假將近，不少學(xué)生會在家長的帶領(lǐng)下去白塘湖公園游玩。有的學(xué)生由此想到，白塘湖公園水域的面積到底有多大？水面上能容納多少只游船呢？筆者認(rèn)為這是一個很有意思的問題，于是帶領(lǐng)著全班學(xué)生共同來研究。

白塘湖公園水域到底有多大？這是一個學(xué)生既無法實(shí)際測量，并且用所學(xué)知識也難以解決的實(shí)際問題。提出問題后學(xué)生不斷思考，并且嘗試采用學(xué)過的比較熟悉的求不規(guī)則形狀面積的割補(bǔ)法、近似圖形法、分格統(tǒng)計(jì)法等嘗試解決問題。經(jīng)過了一段時間的探索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用現(xiàn)有這些方法測量得出的結(jié)果既復(fù)雜又不準(zhǔn)確。這該怎么辦呢？這時，筆者引導(dǎo)學(xué)生在探究、思考中，嘗試改變思維方式，運(yùn)用一幅地圖、電子秤等資源以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用“稱面積”的方法，尋找出一種既便捷又能比較準(zhǔn)確的解決問題方法。在筆者的提示下，學(xué)生轉(zhuǎn)換了思考的角度，確定運(yùn)用同材料物體的面積可以用秤重量、找倍數(shù)的方法去解決問題。這樣既準(zhǔn)確，又簡便，最終用“稱”面積的方法解決了實(shí)際問題。通過本次研究性學(xué)習(xí)的活動，學(xué)生不僅“稱”出了白塘湖水域的面積，并且認(rèn)識到解決問題的方法是多種多樣的，在綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)習(xí)中遇到問題時，要嘗試思維變通，變換不同角度思考問題，尋找有效的方法。由此可見，綜合實(shí)踐活動課程教師是“教”不出來的，必須是學(xué)生自己“做”出來的。在綜合實(shí)踐活動中，尤其注重學(xué)生的主動實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生對實(shí)踐內(nèi)容是否感興趣、是否有積極參與的態(tài)度，將直接影響活動的效果。因此，要設(shè)計(jì)適合學(xué)生的知識與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、符合學(xué)生興趣愛好、滿足他們發(fā)展需求的課程內(nèi)容，在實(shí)踐研究的過程中要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的增長等，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

二、源于生活實(shí)際，堅(jiān)持親身經(jīng)歷原則

教育即生活。生活實(shí)際是教師最為豐富的教學(xué)資源，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所。學(xué)生的生活環(huán)境包括家庭生活環(huán)境、學(xué)校生活環(huán)境、社會生活環(huán)境以及自然環(huán)境等。學(xué)生的實(shí)踐活動主題應(yīng)該來源于此，在他們親身經(jīng)歷和自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與問題提出質(zhì)疑，進(jìn)一步形成實(shí)踐活動的主題。家庭是學(xué)生最重要的生活成長環(huán)境，學(xué)生在家庭的生活起居、與父母的交流以及自己的學(xué)習(xí)娛樂活動中會產(chǎn)生眾多的問題。家庭生活為學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動提供了豐富的探究題材。比如，有的父母早上上班時間較為緊迫，沒有時間準(zhǔn)備早餐，甚至吃不上熱乎的早餐。于是，學(xué)生有的就提出了“有營養(yǎng)的早餐是怎樣的呢？”這樣的問題，因此這種問題產(chǎn)生了“有營養(yǎng)的早餐”“我的早餐我做主”等活動主題。有的學(xué)生對家庭的垃圾處理不合理、家庭用水浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重等現(xiàn)象提出質(zhì)疑，于是形成了“家庭垃圾的處理”“家庭節(jié)約用水我規(guī)劃”等活動主題。幸福溫馨的家庭生活好比源頭水，能源源不斷地生成有意義的活動主題，開發(fā)出別樣的綜合實(shí)踐活動課程資源。

為了將綜合實(shí)踐活動和勞動教育有機(jī)結(jié)合，讓綜合實(shí)踐活動提高學(xué)生做家務(wù)的能力，也讓他們在做家務(wù)勞動的快樂中愛上綜合實(shí)踐活動，筆者開展了“做家務(wù)的學(xué)問”主題實(shí)踐活動。在活動準(zhǔn)備階段，由學(xué)生的日記導(dǎo)入，交流他們在做家務(wù)的感受、收獲及遇到的困難，與學(xué)生共同確定活動主題——做家務(wù)的學(xué)問，接著全班交流，小組討論，生成了“做家務(wù)的好處”“做家務(wù)的小竅門”“超市購物知多少”和“學(xué)做壽司”四個子課題。在實(shí)施階段，四個活動小組分頭按計(jì)劃開展實(shí)踐活動，利用課余時間，查資料，整理資料，調(diào)查、訪問。在成果展示交流會上，小博士組的資料匯報(bào)員介紹了做家務(wù)的好處，各個組員展示了在家做家務(wù)及家長評價的視頻。智多星小組將家務(wù)小竅門編成順口溜，不僅表演了快板，還組織了知識競答。購物狂小組介紹了超市購物技巧，巧妙地將購物技巧融進(jìn)小品表演中。巧手小組展示學(xué)習(xí)制作壽司的采訪視頻，現(xiàn)場演示制作，并和同學(xué)們分享品嘗壽司。整個匯報(bào)展示的過程中，筆者采取了激勵性評價，積極引導(dǎo)他們對自己進(jìn)行評價，生生互評，讓學(xué)生對活動有較全面的反思和評價。整個主題實(shí)踐活動過程中，筆者和學(xué)生腳踏實(shí)地地參與綜合實(shí)踐活動，他們的潛能得到挖掘，智慧得到開發(fā)，能力得到鍛煉，創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力均得到提高。通過這次綜合實(shí)踐活動，師生共同收獲成功的喜悅，共同享受成長的快樂。若不從學(xué)生的實(shí)際問題出發(fā)，以解決他們實(shí)際問題為目的開展活動，學(xué)生將也沒有投入活動的熱情和動力。因此，綜合實(shí)踐活動課程唯有聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，才能開發(fā)出鮮活、貼切的活動資源。

三、整合節(jié)日資源，堅(jiān)持文化傳承原則

中國傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華民族幾千年來積累的民族文明和傳統(tǒng)文化的核心。它是民族文化傳承的重要方式。開展以中國傳統(tǒng)節(jié)目為主題的綜合實(shí)踐活動，可以加強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解，加深學(xué)生的民族認(rèn)同感和凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。每個傳統(tǒng)節(jié)日都蘊(yùn)涵著獨(dú)特的文化價值取向和民族文化認(rèn)同，包括美麗的傳說、神奇的故事、多樣的習(xí)俗等，涉及文學(xué)、歷史、哲學(xué)、物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科內(nèi)容，它能生動鮮明地體現(xiàn)深刻的民族文化。根據(jù)節(jié)日特性將這些資源進(jìn)行整合，恰當(dāng)?shù)厝谌胝麄€實(shí)踐活動中，極大地豐富了課程內(nèi)涵。

以“春節(jié)”為例，綜合實(shí)踐活動采用這樣的策略整合資源，豐厚課程內(nèi)涵：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“春節(jié)風(fēng)俗起源”調(diào)查實(shí)踐。1.詢問家長或相關(guān)文化人士，了解春節(jié)的起源和各地習(xí)俗。2.指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)或查閱圖書，了解春節(jié)的文化傳統(tǒng)起源和各地的風(fēng)俗習(xí)慣。3.讓學(xué)生將調(diào)查、訪談、利用互聯(lián)網(wǎng)或圖書館收集的信息以及在班隊(duì)趣味活動中的收獲與心得進(jìn)行系統(tǒng)化的整理。教師指導(dǎo)學(xué)生利用PPT、小報(bào)、圖片及影像資料等制作成果集。4.在班級交流自己所得。開展“慶新春，賀新年”主題詩詞朗誦會，讓學(xué)生在吟誦的過程將文化內(nèi)化于心。5.教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫春聯(lián)，并親手將春聯(lián)貼在教室門上，在真實(shí)發(fā)生的活動中體會傳統(tǒng)節(jié)日帶給我們的樂趣。6.向家長匯報(bào)自己的所得。以傳統(tǒng)節(jié)日綜合實(shí)踐活動為載體，真正提高了學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，以及表達(dá)和溝通的能力;讓學(xué)生初步掌握了調(diào)查和訪談的技能，學(xué)會了整理和分析有效資源，運(yùn)用創(chuàng)新思維探索和實(shí)施活動方案。更為重要的是學(xué)生通過親身參與、體驗(yàn)，讓厚重嚴(yán)肅的傳統(tǒng)節(jié)日生活化，讓縹緲高遠(yuǎn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)化于心，外顯于行，真正地傳承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)中華文明，形成對民族文化深度認(rèn)同和文化自信。

四、善于與學(xué)科課程有機(jī)整合，堅(jiān)持融會貫通原則

從課程類型和性質(zhì)兩個角度來看，綜合實(shí)踐活動課程過程與其他課程過程不同，它們都有自己的課程價值、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施規(guī)范，它們并行存在，自成體系。同時，在教育功能上，兩者相互合作，共同發(fā)揮各自的作用。特別是通過研究性學(xué)習(xí)，以綜合實(shí)踐活動為主的學(xué)習(xí)方式，這種有效的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、單一學(xué)科學(xué)習(xí)方式向跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、以及學(xué)科課程實(shí)施過程中產(chǎn)生了廣泛的輻射效應(yīng)，對提高學(xué)科課程的教學(xué)質(zhì)量起到了實(shí)際作用。

以語文學(xué)科為例。部編版語文學(xué)科的每一單元教材都圍繞一個專題編排，而這個專題就是很好的綜合實(shí)踐活動主題。在一單元課文教學(xué)的開始，綜合實(shí)踐活動也可以隨即開啟。比如，四年級上冊第三單元的專題是“觀察與發(fā)現(xiàn)”。在上完《爬山虎的腳》一課后，筆者讓學(xué)生回家泡綠豆，邊觀察邊記錄綠豆的生成過程。在觀察前，筆者對學(xué)生進(jìn)行了觀察方法的指導(dǎo)，讓他們學(xué)會正確、有效地觀察。之后學(xué)生帶著觀察目的，興致勃勃地泡豆子、觀察、記錄、拍照、寫日記，一星期之后，學(xué)生的觀察所得豐富飽滿，“有聲有色”。泡綠豆的活動既提高了學(xué)生的觀察能力，又為他們提供了寫作素材，真可謂一舉兩得。

又如，四年級下冊第四單元是“小動物”的專題，從上第一篇課文《貓》開始，筆者就提議學(xué)生回去養(yǎng)殖一種小動物，觀察了解它的生活習(xí)性。學(xué)生興高采烈地當(dāng)起了“飼養(yǎng)員”，通過查資料，了解小動物的飼養(yǎng)方法;通過觀察，了解小動物的生活習(xí)性;通過飼養(yǎng)，增進(jìn)了與動物之間的情感。在成果匯報(bào)課上，飼養(yǎng)相同小動物的學(xué)生組成一個小組，暢談飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)以及和小動物之間發(fā)生的趣事。最后，學(xué)生文思泉涌，寫出的習(xí)作獨(dú)具一格。一篇篇富有個性的習(xí)作就是本次實(shí)踐活動最好的成果和反思。1+1>2，這種協(xié)同效應(yīng)是實(shí)踐活動課程與學(xué)科課程相輔相成的最佳詮釋。因此，在綜合實(shí)踐活動資源的開發(fā)中，必須“堅(jiān)持與各學(xué)科整合不放松”，使二者相輔相成，綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)將是多種途徑的。另外，在小學(xué)階段，班隊(duì)活動是校園活動的主要動形式?！拔覀兊墓?jié)日”、 藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、愛國教育、安全教育、文明儀禮教育……各種各樣的活動若能與綜合實(shí)踐活動整合，不僅豐富了綜合實(shí)踐活動的課程資源，還能使各項(xiàng)活動的開展更加扎實(shí)有效。

總之，綜合實(shí)踐活動教師要善于觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況以及當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，努力在學(xué)生身邊找到合適的活動主題，巧妙地將學(xué)生引入綜合實(shí)踐活動，多管齊下，靈活開發(fā)課程資源，賦予綜合實(shí)踐活動勃勃生機(jī)。