統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修下冊(cè)第四單元中單元寫作任務(wù)就是文章修改，指出文章修改要完善立意、增刪材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)、推敲語言四個(gè)部分。新課標(biāo)和新教材只是呈現(xiàn)文章修改的要求和方向，沒有提示具體的文章修改路徑，也沒有相應(yīng)的作文修改評(píng)價(jià)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大部分教師把握不住修改的要求，對(duì)作文修改意識(shí)不足，評(píng)改作文的方式單一。作文修改基本上由教師講評(píng)作文代替學(xué)生修改作文，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。至于評(píng)價(jià)作文的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何按照標(biāo)準(zhǔn)去修改作文沒有說清楚，缺乏指導(dǎo)學(xué)生修改的過程，學(xué)生仍舊無法修改自己的文章。因此，如何讓學(xué)生知道自己文章的問題，促進(jìn)作文修改在寫作訓(xùn)練中落地，提升作文水平，需要更新教育評(píng)價(jià)觀念和創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。

一、文章修改中使用評(píng)價(jià)量表的意義和價(jià)值

作文修改正是學(xué)生不斷深化思維、推敲表達(dá)的重要實(shí)踐。在作文修改的實(shí)踐過程中若能嵌入評(píng)價(jià)量表，可以加強(qiáng)修改的指導(dǎo)操作性，減少主觀性和隨意性，提高作文修改效果。具體來說，評(píng)價(jià)量表在寫作修改中有如下意義和價(jià)值：

1.評(píng)價(jià)量表可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己文章的問題，產(chǎn)生修改的愿望和動(dòng)力。修改作文最大的難題是學(xué)生意識(shí)不到自己文章的問題在哪里，而寫作評(píng)價(jià)量表恰恰可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照寫作指標(biāo)，了解自己的不足，知道自己的長(zhǎng)處，逐漸培養(yǎng)評(píng)價(jià)和修改作文的基本能力?，F(xiàn)代教育家葉圣陶先生曾說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！睂W(xué)生能評(píng)價(jià)自己的作文，基本學(xué)會(huì)了如何寫，也不太會(huì)畏懼作文。

2.評(píng)價(jià)量表可以當(dāng)做寫作支架，幫助學(xué)生做到真正意義上的升格。評(píng)價(jià)量表融入到學(xué)生作文修改的過程中，可以起到切實(shí)有效的指導(dǎo)和幫助作用。好的評(píng)價(jià)量表本身就是寫作支架，能夠引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)識(shí)作文的優(yōu)劣得失到評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由現(xiàn)象到本質(zhì)把握作文修改的基本規(guī)則，還能轉(zhuǎn)換寫作評(píng)價(jià)主體，幫助學(xué)生代替教師成為評(píng)價(jià)主體，為學(xué)生習(xí)作修改、自我反芻提供有效的幫助，最終達(dá)到提高學(xué)生的寫作興趣，實(shí)現(xiàn)寫作水平的真正提高。

3.評(píng)價(jià)量表可以幫助學(xué)生建構(gòu)寫作知識(shí)體系。在高中語文寫作教學(xué)中，作文修改是重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生完成寫作并得到及時(shí)反饋的一個(gè)過程，有利于學(xué)生接收更多的寫作知識(shí)，提高語文寫作能力。在作文修改過程中，評(píng)價(jià)量表可以幫助學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)，把靜態(tài)的修改知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的寫作修改技能。學(xué)生在作文修改評(píng)價(jià)之后再修改，可以逐漸建構(gòu)作文寫作的知識(shí)體系。

二、文章修改過程中評(píng)價(jià)量表的確定

作文評(píng)價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷的過程，不可避免地存在主觀性。選擇寫作評(píng)價(jià)量表作為參考是保證作文評(píng)價(jià)和修改盡可能避免主觀化的重要手段。評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)是作文修改的關(guān)鍵。如何制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)量表才更有效地指導(dǎo)作文修改呢？

1.儲(chǔ)備知識(shí)，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)維度。“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是寫作測(cè)試與評(píng)價(jià)的重要組成部分，它決定著測(cè)試工具是否能夠科學(xué)全面地呈現(xiàn)被試的語言表達(dá)能力”。寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是寫作教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的外在表現(xiàn)形式，通過設(shè)計(jì)寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來倒逼學(xué)生在作文修改過程中明晰議論文寫作教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。而作文修改就是將諸多知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的過程。教師要建構(gòu)科學(xué)、合理的寫作評(píng)價(jià)維度，不僅要儲(chǔ)備作文修改方面的陳述性知識(shí)，還要儲(chǔ)備傳授“怎么改”的程序性知識(shí)。統(tǒng)編高中語文教材必修上下冊(cè)議論文的寫作任務(wù)是在任務(wù)群目標(biāo)的落實(shí)中逐漸推進(jìn)，“議論要有針對(duì)性”學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)問題，選取合適的角度，有針對(duì)性地闡述自己的看法;“如何闡述自己的觀點(diǎn)”是在充分思考現(xiàn)實(shí)問題和理論問題的基礎(chǔ)上，理性地闡述自己的觀點(diǎn);“如何論證”是以理性的方式認(rèn)識(shí)問題，獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)論證自己的觀點(diǎn)。三個(gè)寫作任務(wù)側(cè)重點(diǎn)不同，寫作要求不同，評(píng)價(jià)的維度也就不同。因此教師要深入理解教材的寫作意圖和單元提供的議論文寫作知識(shí)，根據(jù)寫作知識(shí)和意圖制定科學(xué)的評(píng)價(jià)維度提供給學(xué)生修改作文。

2.針對(duì)問題，細(xì)化寫作評(píng)價(jià)指標(biāo)。以統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第一單元的單元寫作任務(wù)“闡述自己的觀點(diǎn)”為例，談?wù)勅绾吾槍?duì)學(xué)生在寫作任務(wù)中出現(xiàn)的問題，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生修改作文。

寫作題目：兩千多年前的荀子認(rèn)識(shí)到后天學(xué)習(xí)的重要性，他用《勸學(xué)》闡述了學(xué)習(xí)意義，應(yīng)持有的態(tài)度和可采取的方法等方面，勉勵(lì)人們學(xué)習(xí);一千年多年前的韓愈批判了當(dāng)時(shí)士大夫階層“恥學(xué)于師”的風(fēng)氣，他用《師說》論述從師學(xué)習(xí)的必要性。隨著社會(huì)的發(fā)展變化，我們今天在學(xué)習(xí)中又遇到了新的難題。請(qǐng)你針對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問題，以《“勸學(xué)”新說》為題，寫一篇不少于800字的文章。

這道作文訓(xùn)練題主要是針對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問題提煉觀點(diǎn)，然后闡述自己的觀點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，自主思考，有層次、有條理地論證分析能力。但是學(xué)生在寫作過程中存在的問題主要有：

（一）學(xué)生在“提煉觀點(diǎn)”方面出現(xiàn)的問題主要有：

1.常規(guī)說法，沒有針對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)問題;沒有“新說”，缺乏論述的價(jià)值。

2.表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，與生活不合;意義窄化、片面，不合理;學(xué)習(xí)等同游戲，絕對(duì)片面;不屬于想法，而是一種介紹;表述不合邏輯。

要形成自己的想法并提煉成觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，許多學(xué)生的觀點(diǎn)主要是沒有體現(xiàn)“新說”，更沒有針對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)中的問題提出觀點(diǎn)，觀點(diǎn)沒有價(jià)值。針對(duì)學(xué)生問題，在評(píng)價(jià)維度的基礎(chǔ)上，細(xì)化“提煉觀點(diǎn)”的寫作評(píng)價(jià)指標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生修改，評(píng)價(jià)指標(biāo)如下：

學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)修改提煉的觀點(diǎn)如下：

①正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能讓我們?cè)诳萍几咚侔l(fā)展的時(shí)代站穩(wěn)腳跟。

②作為新時(shí)代的人應(yīng)做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（有價(jià)值，從觀點(diǎn)中可以看出針對(duì)新時(shí)代的人有許多被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，這些問題值得解決）

③不要讓學(xué)習(xí)無用論充斥我們的頭腦。

④處于新時(shí)代的人們，應(yīng)當(dāng)不斷提高自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，努力學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，為國(guó)家的發(fā)展作貢獻(xiàn)。

（針對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)無用的問題提出觀點(diǎn)）

（二）學(xué)生在“闡述觀點(diǎn)”時(shí)出現(xiàn)的問題主要有：

（1）論證方法單一，論證空洞，說服力不強(qiáng)。

（2）事例呈現(xiàn)形式單一，只會(huì)陳述事實(shí)，不會(huì)分析事例。

（3）結(jié)構(gòu)方式單一，議論缺乏層次。

闡述觀點(diǎn)的過程，就是“說理”的過程，就是把道理說明白、說充分，讓人接受。要把道理說清楚，就需要運(yùn)用多種說理方法，議論要有層次，形成強(qiáng)大的思維攻勢(shì)。針對(duì)學(xué)生問題，在指定評(píng)價(jià)維度的基礎(chǔ)上，細(xì)化“闡述觀點(diǎn)”的寫作評(píng)價(jià)指標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生修改，評(píng)價(jià)指標(biāo)如下：

學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)修改作文，示例如下：

作文初稿片段：

荀子就“學(xué)不可以已”這一觀點(diǎn)洋洋灑灑地寫下了《勸學(xué)》一文，告訴后人學(xué)習(xí)的重要性，勉勵(lì)后輩努力學(xué)習(xí)。即使千年過去，這位偉人的心志仍保留其意義，不斷影響著人們?？墒?，在正確的潮流下，總有人“逆天而行”，宣揚(yáng)充斥著酸臭味的讀書無用論，毒害社會(huì)。

學(xué)習(xí)難道真如他們所言，是無用的嗎？答案顯然是否定的?？v觀歷史長(zhǎng)河，無論是千年前的古人，還是近現(xiàn)代的名人，無不用親身經(jīng)歷向我們展示此問題的答案。著名詩人范仲淹出身寒門，最終雖官場(chǎng)不如意，但卻為中國(guó)文學(xué)史添上濃重的一墨。究其根底，是他從小努力學(xué)習(xí)、飽讀經(jīng)書。如果他不努力學(xué)習(xí)，他一輩子也只能是一介碌碌無為之人，觀此，讀書無用論可還成立？又譬如雷海為，他原本只是一位普通的外賣小哥，卻在2018年斬獲中華詩詞大會(huì)冠軍，一度轟動(dòng)全國(guó)，他也因此被發(fā)現(xiàn)，如今他已是一名教育工作者。正如主持人所說：“讀書真的可以改變命運(yùn)。”如果雷海為不努力學(xué)習(xí)詩詞，他就不能斬獲冠軍，他也有可能一直都是普通的外賣小哥。也許那些相信讀書無用論的人會(huì)認(rèn)為這些成功的例子不足以駁倒他們，失敗的例子便派上用場(chǎng)了。之前曾有一名相信讀書無用論的高考生，過于激進(jìn)，在考場(chǎng)上寫論文論證讀書無用論，最終被判為零分。十幾二十年過去了，曾經(jīng)有能力讀本科的他打過無數(shù)份工，卻沒有獲得成功，而他的同學(xué)大都是獲得了成功。無數(shù)鮮活的例子都在告訴我們：讀書是有用的。

存在問題：①《“勸學(xué)”新說》應(yīng)重在“新”，“新說”應(yīng)該是有時(shí)代氣息的，應(yīng)該是有自己獨(dú)特思考的。但本文只是出現(xiàn)了“讀書無用論”，但沒有談出新時(shí)代具體的表現(xiàn)，“新”的針對(duì)性不強(qiáng)。還缺少明確的中心論點(diǎn)。②舉的“范仲淹”的例子不能說明觀點(diǎn)，范仲淹官場(chǎng)不如意不恰恰是證明讀書無用嗎？而且不能因?yàn)楣沤裰型夂芏嗝俗x書有用就能證明“讀書無用論”是錯(cuò)的，論證的理由不充分。

修改稿：

荀子就“學(xué)不可以已”這一觀點(diǎn)洋洋灑灑地寫下了《勸學(xué)》一文，告訴后人學(xué)習(xí)的重要性，勉勵(lì)后輩努力學(xué)習(xí)。即使千年過去，這位偉人的諄諄告誡仍保留其意義，不斷影響著人們。可是，有少數(shù)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)抱有消極的態(tài)度，錯(cuò)誤地認(rèn)為，反正考不上理想的大學(xué)，還那么努力干嘛？倒不如在學(xué)校虛度光陰，拿個(gè)高中畢業(yè)證書就行了。這種讀書無用論，違背了荀子的教導(dǎo)，會(huì)給社會(huì)和祖國(guó)的復(fù)興大業(yè)帶來極大的危害。

作為新時(shí)代的青年，我們不應(yīng)受不良風(fēng)氣的影響，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)荀子的“學(xué)不可以已”的精神，應(yīng)該明確學(xué)習(xí)有大用。

學(xué)習(xí)讀書可以豐富人的學(xué)識(shí)，改變?nèi)说拿\(yùn)。知識(shí)可以改變命運(yùn)，古往今來，皆是如此。讀書不是唯一的出路，但是讀書卻是最公平、最好走的路。唯有讀書這條路，不看重出身，不看重天賦，只看重努力和付出。譬如雷海為，他原本只是一位普通的外賣小哥，卻在2018年斬獲中華詩詞大會(huì)冠軍，一度轟動(dòng)全國(guó)，他也因此被發(fā)現(xiàn)，如今他已是一名教育工作者。正如主持人所說：“讀書真的可以改變命運(yùn)?！比绻缀椴慌W(xué)習(xí)詩詞，他就不能斬獲冠軍，他也有可能一直都是普通的外賣小哥。反觀曾經(jīng)的一名相信讀書無用論的高考生，過于激進(jìn)，在考場(chǎng)上寫論文論證讀書無用論，最終被判為零分。十幾二十年過去了，曾經(jīng)有能力讀本科的他打過無數(shù)份工，卻沒有獲得成功。可見，讀書是向上走的敲門磚，如果不讀書，可能連門都找不到。

學(xué)生討論修改稿：觀點(diǎn)能夠針對(duì)當(dāng)下的讀書無用論提出自己的看法，修改后觀點(diǎn)明確，且合理有力。結(jié)構(gòu)上以駁為主修改為以立為主，論證方法比較豐富，但是闡述時(shí)并沒有針對(duì)“時(shí)代青年要明確學(xué)習(xí)有大用”這個(gè)觀點(diǎn)論述，只是談?wù)撟x書的作用，論述缺乏針對(duì)性。

3.師生互評(píng)，修訂評(píng)價(jià)量表。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表修改后仍然存在論述缺乏針對(duì)性，結(jié)構(gòu)層次不清晰。教師引導(dǎo)學(xué)生參與討論修改的文章，把評(píng)價(jià)量表的修訂權(quán)交給學(xué)生，師生共同修訂評(píng)價(jià)量表，這樣可以發(fā)揮評(píng)價(jià)量表對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)作用，學(xué)生運(yùn)用量表的主動(dòng)性就會(huì)更高，修改效果也就更好。根據(jù)學(xué)生問題，師生共同修訂評(píng)價(jià)量表如下：

學(xué)生根據(jù)修訂的評(píng)價(jià)量表，從為什么的角度提出三個(gè)理由分析觀點(diǎn)“時(shí)代青年應(yīng)該知道學(xué)習(xí)大有用處”，修改作文如下：

（理由一）：在檢索時(shí)代，唯有多學(xué)習(xí)，才能具備知識(shí)檢索的能力。

如今各種搜索引擎和知識(shí)APP功能便利，知識(shí)信息存儲(chǔ)和傳遞的確已經(jīng)進(jìn)入了檢索時(shí)代，有些青年人認(rèn)為各種搜索引擎和知識(shí)APP功能便利，不知道、記不住的知識(shí)都能快速找到，因此不必再像古人努力學(xué)習(xí)，不必認(rèn)真背誦記憶，而這種說法是錯(cuò)誤的。

如今的“學(xué)習(xí)”，固然不一定是荀子主張的“積土成山”，不一定是對(duì)知識(shí)的死記硬背，而是要適應(yīng)檢索時(shí)代的特點(diǎn)。只記得一句歌詞，也能把這首歌找出來，這是最低層次的檢索能力;操作的大型專業(yè)設(shè)備出現(xiàn)問題，說明書全是英文，通過查找英文版的說明書，再從網(wǎng)上尋找相關(guān)信息，反復(fù)判斷調(diào)試，找到生產(chǎn)廠商，最終解決技術(shù)難題，這是更高一個(gè)層次的檢索能力。檢索知識(shí)的能力，并不是輕易就能獲得的。如果不學(xué)習(xí)，是不知道怎么檢索的，檢索出來的海量信息，也難以判斷真假，所以，只有去多學(xué)習(xí)，才能具備這種知識(shí)檢索的能力！

（理由二）：即便不是學(xué)術(shù)達(dá)人，在知識(shí)越容易獲得的時(shí)代，我們就越需要學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)量，讓平凡的自己的層次變得更高。

（理由三）：只有保持學(xué)習(xí)，才能保證競(jìng)爭(zhēng)力，才可能有遠(yuǎn)大發(fā)展前景。

三、文章修改過程中使用評(píng)價(jià)量表的建議

借助評(píng)價(jià)量表這一評(píng)價(jià)方式和手段，切實(shí)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中的問題并不斷修改完善。本案例通過設(shè)計(jì)“闡述自己的觀點(diǎn)”的寫作評(píng)價(jià)量表來讓學(xué)生明確寫作過程包括“提煉觀點(diǎn)”和“闡述觀點(diǎn)”兩部分，然后通過細(xì)化“勸學(xué)新說”觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生就明白什么樣的觀點(diǎn)是“新說”和如何提出“新說”的觀點(diǎn)，在作文修改過程中，寫作評(píng)價(jià)主體也由教師變?yōu)閷W(xué)生，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體。這樣不僅提高學(xué)生的寫作興趣，還增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)力。

但評(píng)價(jià)量表在作文修改中還有幾點(diǎn)建議：

1.教師要建構(gòu)寫作知識(shí)。評(píng)價(jià)量表要服務(wù)于具體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，是要解決學(xué)生的問題的。評(píng)價(jià)指標(biāo)要根據(jù)寫作要求、課程要求、學(xué)生的水平和能力去設(shè)置的。因此教師必須提升自身的語文素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，要能夠精準(zhǔn)研判學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)遇到哪些問題，這樣才能制定既能評(píng)價(jià)又能作為寫作支架的評(píng)價(jià)量表，起到用量表驅(qū)動(dòng)作文修改。

2.放手根據(jù)量表讓學(xué)生評(píng)改，方式可以多樣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！痹趯W(xué)生具備自主修改能力、掌握修改方式方法后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照量表進(jìn)行有效的互改。修改者與寫作者互動(dòng)探討、共同交流感受，這樣互相修改的過程，不僅開闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

3.設(shè)計(jì)有序列的評(píng)價(jià)等級(jí)指標(biāo)。從義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)到高中階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)作文修改能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)階梯式的上升。在每個(gè)不同的階段，設(shè)立不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且在寫作評(píng)價(jià)量表中設(shè)有常規(guī)目標(biāo)和專項(xiàng)目標(biāo)兩個(gè)不同的評(píng)改目標(biāo)，開始落實(shí)專項(xiàng)目標(biāo)中的內(nèi)容，每次專項(xiàng)目標(biāo)最好都有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)作文評(píng)改方面的知識(shí)和方法，一步一步的，穩(wěn)扎穩(wěn)打，由表及里由淺入深地獨(dú)立完成修改。

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[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項(xiàng)目“新高考背景下高中語文寫作教學(xué)的實(shí)踐與思考”（課題批準(zhǔn)號(hào)2020YQJK389）的階段性成果。]

王曉敏，廣東省湛江市教育局教研員。