面向教育過程公平的無縫學習內(nèi)涵研究

穆肅　莊慧娟　王雅楠

[摘? ?要] 教學過程公平是教育內(nèi)部的公平，包含平等對待所有學習者和關(guān)注個體的差異。文章基于文獻分析對阻礙我國實現(xiàn)教育過程公平的原因進行了概括，對我國在努力實現(xiàn)教育過程公平中所采取的措施和教學行動進行了分析，從有效整合各類教育教學資源，建構(gòu)體系化、整體性解決方案和途徑的角度出發(fā)，提出以無縫學習的理念，通過建構(gòu)人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)為支持的無縫學習體系來系統(tǒng)性地應(yīng)對教育過程公平中面臨的困難。文章還針對教育過程公平實現(xiàn)的需要，提出了無縫學習體系構(gòu)成的方式和主要構(gòu)成部分，推動個體、學校和區(qū)域等不同層面消除阻礙教育公平實現(xiàn)的困難，為建立實際性無縫學習體系提供方法指引。

[關(guān)鍵詞] 過程公平; 平等對待; 差異關(guān)注; 無縫學習; 無縫學習體系

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 穆肅（1972—），女，貴州貴陽人。教授，博士，主要從事遠程教育、人工智能教育應(yīng)用研究。E-mail：musu@m.scnu.edu.cn。

一、引? ?言

教育過程公平主要指向微觀的教育活動，是教育內(nèi)部的公平[1]。與教育機會公平等外部形式的公平相比，教育過程公平是更高一級的目標，是教育公平的內(nèi)質(zhì)和精髓，其實現(xiàn)比外部公平要難得多[2-3]。教育公平研究的側(cè)重點自十九大報告提出追求“有質(zhì)量的教育公平”目標后，轉(zhuǎn)向更加關(guān)注微觀、更具人文關(guān)懷的過程公平[4]。隨著教育過程公平各項具體工作和相關(guān)產(chǎn)教融合下教育教學的開展，在投入大量的物、財力后，過程公平的實現(xiàn)從學?；A(chǔ)設(shè)施改造更新、數(shù)字教學資源共享及使用、教師研訓與能力提升等方面開展起來，但因優(yōu)質(zhì)師資缺乏、師資流轉(zhuǎn)組織實施方法有待改進、學生學習情況的多樣化、教師教學能力無法全面迅速提升等引發(fā)的困難，僅用傳統(tǒng)的人力和物力投入的方式難以解決，因而更加突顯。為此尋找多樣化的途徑來解決過程公平實現(xiàn)過程中的問題，特別是信息技術(shù)、智能技術(shù)賦能的實施方式成為備受關(guān)注的途徑。本研究將結(jié)合教育過程公平實現(xiàn)的需要和面臨的問題，分析和論述如何利用無縫學習及相應(yīng)技術(shù)促進教育過程公平。

二、教育過程公平的內(nèi)涵

教育過程公平指在教育過程中，學生享有均等的教育資源，獲得平等對待，實現(xiàn)差異性優(yōu)化發(fā)展[2，5]。包含看似對立、實則統(tǒng)一的內(nèi)涵：平等對待和差異對待。

（一）平等對待是教育過程公平的基本要求

第一，政府及教育部門應(yīng)為每個受教育者提供與其他個體相對一致的物質(zhì)條件和學習環(huán)境，公平配置教育活動所必需的教育資源，消除地區(qū)、城鄉(xiāng)、校際之間教育資源的不公平分配[6-7]。第二，尊重每個受教育者接受相同廣度和深度知識的權(quán)利，課程設(shè)置和教學內(nèi)容平等地供給每個學生[7]。第三，教師對待學生的態(tài)度和期望要平等，尊重學生的個體差異，不偏愛、不歧視，充分挖掘?qū)W生的潛能，并對“弱勢”學生給予特別的關(guān)愛[5]。

（二）差異對待是教育過程公平的本質(zhì)

教育過程公平不是對每個學生平均用力，而是在平等的基礎(chǔ)上，用不同方式對待每一個人[8]。教育過程公平不僅是學習條件的公平，更是“發(fā)展機會的公平”;不是齊步走式的公平，而是“個性化的公平”;不是同一發(fā)展目標專制下的公平，而是“發(fā)展自由度的公平”[9]。教師要承認、尊重差異，將差異作為資源開發(fā)出來。針對學生個體的智力特點、人格特征、生活背景等具體情況，提出不同的發(fā)展要求[10]。

三、教育過程公平的實踐現(xiàn)狀及困境分析

（一）我國促進教育過程公平實踐的現(xiàn)狀

教育過程公平指向微觀的教育活動，主要作用在人發(fā)展的過程中，是“落地”的公平，從某種意義上也是現(xiàn)實感最強、最難把握的教育公平[2，5，11]。為全面了解我國推動教育過程公平過程中的阻礙和現(xiàn)狀，本研究對教育過程公平相關(guān)文獻研究進行分析后發(fā)現(xiàn)，我國教育過程的不公平仍存于學校之間及內(nèi)部。

1. 外部因素阻礙教育過程公平的現(xiàn)實情況

教育過程公平的外部影響包括各項辦學資源配置的不均衡，區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間在教育經(jīng)費投入、辦學條件、師資力量配備方面存在失衡[12]。

首先，經(jīng)費投入的不均衡?！督逃繃医y(tǒng)計局財政部關(guān)于2020年全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計公告》的數(shù)據(jù)顯示，2020年全國一般公共預(yù)算教育經(jīng)費中，廣東省3537.82億元，相較于西部寧夏回族自治區(qū)207.22億元，相差約17倍[13]。其次，辦學條件不均衡。區(qū)域間學校的設(shè)施、信息化建設(shè)等存在較大差距[14]。不均衡尤為突出的表現(xiàn)在師資力量方面。中西部教師的工資薪酬、工作條件處于劣勢;教師職業(yè)發(fā)展機會有限，教學投入度低、教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，且省份之間的差距較大[12，15-16]。

2. 學校內(nèi)部因素阻礙教育過程公平的現(xiàn)實情況

教育過程公平的學校內(nèi)部阻礙包括教學管理和課堂教學兩個方面[17]。

首先是教學管理公平，學校教學管理中教學組織形式、學校課程設(shè)置、教師評價、學生組班中都存在公平問題。固定的、標準化的教育服務(wù)與不同個性、稟賦資質(zhì)和學習特點的學生之間的矛盾日漸凸顯[18]。其次是課堂教學公平，如課程資源、教學模式優(yōu)化、教師專業(yè)發(fā)展與學生素質(zhì)提升等[4]。師生互動對象、方式、內(nèi)容不公平，對成績優(yōu)良學生的期望程度高于學習困難的學生[19-20];對學生按成績和平時表現(xiàn)進行選擇性交流，導致學生課堂參與機會分配失衡等[21]。

實現(xiàn)學校間和學校內(nèi)過程公平的阻礙歸納起來主要包括資源配置、學校管理和教學過程等方面，它們從內(nèi)、外兩方面共同影響教育過程公平的實現(xiàn)，如圖1所示。

（二）我國現(xiàn)有促進教育過程公平的措施及存在的問題

1. 教育扶貧政策的實施

教育部和國務(wù)院扶貧辦頒發(fā)《深度貧困地區(qū)教育脫貧攻堅實施方案（2018—2020年）》，大力推進教育援藏、援疆、援青等工作[22]。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）的通知》，著力加強邊遠貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)[23]。對薄弱學校的幫扶主要集中在改善基本辦學條件、推進學校標準化建設(shè)方面，對師資的幫扶主要集中在擴大教師規(guī)模、引進緊缺學科教師以及提高教師待遇等方面[24]。

教育扶貧政策的制定和實施中存在的問題：（1）政策文件指導性、針對性不強[25]。政策落實過程中，教育幫扶對象、教育扶貧方式、幫扶目的等精準性不足，包括教育精準扶貧政策和措施未下沉到學校、學生，各類扶貧資源未進行優(yōu)化配置[26]。（2）初步滿足了貧困生“能上學”的需求，但與“上好學”還有差距;教育幫扶的措施相對單一化、平均化，針對性不強;高度重視貧困群體的物質(zhì)性幫扶，對學生的內(nèi)生激勵嚴重不足[22]。

2. 數(shù)字教育資源的共建共享

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》發(fā)布后，國家和各省市陸續(xù)啟動了系列數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用項目[27]?！皵?shù)字教育資源教學點全覆蓋”項目將優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源傳輸?shù)饺珖慕虒W點，幫助農(nóng)村邊遠地區(qū)開齊、開好國家課程[24]?！耙粠熞粌?yōu)課、一課一名師”活動以應(yīng)用為導向、以資源為紐帶、以課堂教學為中心，用眾籌的方式匯聚優(yōu)質(zhì)課[24，28]。

數(shù)字教育資源的共建共享呈現(xiàn)以下特點：（1）資源種類繁多，但質(zhì)量參差不齊，優(yōu)質(zhì)資源識別難、資源內(nèi)容針對性不強，致使大多數(shù)資源難以很好地服務(wù)于教與學[29];（2）農(nóng)村教育信息化環(huán)境有待改進、教學資源應(yīng)用方式單一、教師信息化教學能力較弱、農(nóng)村學生信息化素養(yǎng)不高，制約農(nóng)村中小學利用數(shù)字資源實現(xiàn)教學變革[30]。

3. “三個課堂”的實施

“三個課堂”從教學、教研、課程發(fā)力，匯集優(yōu)質(zhì)資源并向欠缺的地區(qū)輸送?！皩＿f課堂”解決師資缺少和開不出、開不足、開不好國家課程的問題，“名師課堂”解決教師教學能力提升和專業(yè)水平發(fā)展的問題，“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”解決區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的教育質(zhì)量差距問題[31]。

“三個課堂”實施存在的問題包括：（1）我國地域的差異導致優(yōu)質(zhì)學校的優(yōu)秀經(jīng)驗在其他學校出現(xiàn)“水土不服”問題，如跨校際網(wǎng)絡(luò)送課的長久時空分隔導致學習者難以長久維持學習動力[32];（2）即便基礎(chǔ)信息化設(shè)備均衡，但鄉(xiāng)村與城市學生學情不同，同樣的教學也難促進鄉(xiāng)村學生學習效果的提升[33]。

利用互聯(lián)網(wǎng)開展的“三個課堂”、數(shù)字教學資源共建共享、在線開放課程等實踐，缺少有效整合優(yōu)質(zhì)師資資源、數(shù)字教學資源、課程資源的體系，限制了其協(xié)同合力、體系化促進過程公平作用的發(fā)揮，都只解決了過程公平中局部或某個點上的問題，并未形成解決教育過程公平的系統(tǒng)化方案或方法，只發(fā)揮了緩解部分阻礙因素的作用，如圖2所示。

（三）我國教育過程公平的現(xiàn)實困境分析

對引發(fā)教育過程不公平的各種表現(xiàn)和原因的相關(guān)文獻進行檢索，關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計顯示（見表1），引發(fā)教育過程公平的原因存在于宏觀、中觀、微觀三個層面[34-35]。

1. 宏觀層面：政策制定與執(zhí)行過程的失衡

首先，相對于補償性原則，差異原則的引導性政策環(huán)境和體制機制尚未形成[36]。當前我國占主導地位的教育公平政策是補償性公平的，家庭經(jīng)濟困難學生資助、隨遷子女平等受教育權(quán)利保障、運用集團化辦學和學區(qū)制促進城市內(nèi)部義務(wù)教育校際均衡等[35]。其次，從黨中央到我國地方各級政府出臺的關(guān)于教育均衡發(fā)展的政策法規(guī)，起著宏觀分配和調(diào)控的作用，但有的政策在執(zhí)行中出現(xiàn)了偏差，影響了教育過程的公平[37]。如資源分配傾斜政策的初衷是在長期發(fā)展策略上，由先發(fā)展起來的地區(qū)或?qū)W校帶動其他地區(qū)及學校發(fā)展，但結(jié)果卻是各個區(qū)域及學校作為不同的利益主體而形成教育質(zhì)量和發(fā)展層次上的分化[37]。

2. 中觀層面：學校教育教學管理強結(jié)構(gòu)化、方式單一，難以關(guān)注個體差異

學校教育在教學理念、課程設(shè)置、評價方式等方面根據(jù)統(tǒng)一的課標、評價標準進行，強調(diào)教育教學管理的一致性，強調(diào)評價的統(tǒng)一性、單一課程設(shè)置和統(tǒng)一教材，實行封閉的學校教育制度和固定班級授課制度，缺乏對學生差異性的照顧和關(guān)注，較難兼顧學生的個體差異性發(fā)展[38]?；A(chǔ)教育階段，全國各地執(zhí)行統(tǒng)一的課程目標[39]，地方課程和校本課程的開發(fā)和實施相對較弱，且忽視實踐性內(nèi)容[33]。

3. 微觀層面：學生個體差異明顯，迫切需要精準服務(wù)

教育過程公平的核心是尊重學生的個體差異[36]。城鄉(xiāng)學生接受同樣的課程資源，但每個學生在遺傳基因、生活環(huán)境和教育經(jīng)歷上都存在區(qū)別，因此，學生在認知能力、智能結(jié)構(gòu)、學習動機、興趣愛好、性格等方面都極具個體特點及個性需求，對學習材料的加工處理、教學活動的參與和學習進程等都不同。在以班級為單位組織的課堂教學中，教師多根據(jù)知識基礎(chǔ)和學習能力中等水平學生的情況來設(shè)計教學和安排進度，部分學生并沒有享受到平等的教育過程[40]。

為解決教育過程中宏觀、中觀和微觀的不公平，政府及相關(guān)教育部門采取的諸多措施、提供的教育服務(wù)更多是基于學?；虬嗉壵w、標準化的和供給驅(qū)動的[41]。教育過程公平中每個學校、學生個體的問題并沒有得到精準的解決，因此，需要建構(gòu)一個多維度、多層面、體系化解決教育過程公平困境的體系，促進教育過程公平的實現(xiàn)，同時實現(xiàn)公正平等和差異對待?；谝陨蠈逃^程公平的現(xiàn)狀及困境梳理，可以明確，要實現(xiàn)對學生差異關(guān)注、區(qū)域精準幫扶及宏觀政策針對性的落實，需要從管理、資源、學習條件和支持服務(wù)、技術(shù)四個維度進行優(yōu)質(zhì)資源的全方位協(xié)調(diào)和整合，如圖3所示。為此，引入無縫學習理念及體系，以探索全面、系統(tǒng)促進教學過程公平的可行途徑。

四、教育過程公平實現(xiàn)的有效路徑

——無縫學習

無縫學習強調(diào)組織、服務(wù)和支持學習的連續(xù)性，基于信息技術(shù)的無縫學習體系通過學習平臺整合學習資源和教學全過程，是支持教育過程公平的一條可行途徑[42]。無縫學習基于信息技術(shù)，將物理環(huán)境、數(shù)字學習資源、學習活動、內(nèi)容和情境緊密聯(lián)系，連接個人和群體學習空間，彌合不同情境中的學習差距[43-44]。無縫學習的10個特點是：正式學習與非正式學習結(jié)合、個人學習與社會學習結(jié)合、跨時間、跨地點、無處不在的學習資源、物理世界與虛擬世界結(jié)合、綜合使用多種技術(shù)或設(shè)備、多種學習任務(wù)無縫轉(zhuǎn)換、以學習者為中心的知識綜合、多種教學方法和學習活動模式[45]。這些特點決定了它對實現(xiàn)過程公平和精準教學幫扶的作用，可以很好地支撐個體學習和發(fā)展的需求，解決教育過程公平從宏觀到微觀，教和學資源不充足、條件不完備、方法不先進等問題。

（一）無縫學習詮釋教育過程公平的內(nèi)涵

無縫學習一方面能夠體系化地為全體學習者提供相同的學習機會、活動或資源，尊重學習者的平等權(quán)利，滿足學校整體發(fā)展的需求; 另一方面能夠根據(jù)學習者的差異，為達成確定的學習目標提供差異化、多樣性的針對性學習資源和指導服務(wù)，實現(xiàn)因材施教，實現(xiàn)個性化的精準教學[46]。

無縫學習在信息技術(shù)的支持下，通過整合學校、社會、家庭，實體和網(wǎng)絡(luò)的各類教育教學資源，連通正式與非正式、課內(nèi)與課外、真實情境與網(wǎng)絡(luò)情境的學習，依據(jù)學習者需求，選取適合自身的方式，并伴隨學習的開展不斷進行適應(yīng)、調(diào)整和互動。這樣的學習過程和方式根據(jù)學習者個體的需要，能夠隨時提供定制化彈性教學、多樣學習場所和精準服務(wù)。結(jié)合學校已有的教學管理方法和資源，引入優(yōu)質(zhì)多樣的師資、課程、數(shù)字教學資源，針對性地消除資源、管理和評價等對過程公平實現(xiàn)的阻礙。允許區(qū)域從管理、評價、資源等構(gòu)建虛實結(jié)合的平臺，支持學校和學習者按需開展教和學，構(gòu)建起動態(tài)發(fā)展、全過程支持和有韌性的教育體系，包容各種特點和發(fā)展需求的學校和學生，精準對應(yīng)教育教學需求側(cè)的要求，最終實現(xiàn)對學生的公平對待和差異關(guān)注。無縫學習對教育過程公平的支撐及作用，如圖4所示。

（二）無縫學習在解決“公平對待”存在問題中的作用

1. 無縫學習連通整合的優(yōu)勢，可實現(xiàn)人力、物力、資源的平等配置

無縫學習基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用之間的連通，產(chǎn)生應(yīng)用的“聚合”效應(yīng)[47]。通過連通人、設(shè)備、應(yīng)用、數(shù)據(jù)、信息、知識，建構(gòu)成信息“網(wǎng)絡(luò)”、知識“網(wǎng)絡(luò)”，有效彌補教育資源投入、辦學條件的差距，縮小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間物力教育資源的不公平分配[48]。學習時空從單維向多維無邊界轉(zhuǎn)變，學習時間不再局限于固定設(shè)置，學生能夠即時按需學習，學習從單一正式學習轉(zhuǎn)變?yōu)檎綄W習和非正式學習的結(jié)合[49]。無縫學習中學習資源獲取和應(yīng)用破除了傳統(tǒng)教育資源單向度傳播的弊端[44]。依托網(wǎng)絡(luò)學習空間，連通資源的豐富信息表征/表現(xiàn)形式，實現(xiàn)了學習資源的無限可復制性與廣泛通達性[45]。

2. 無縫學習的網(wǎng)絡(luò)化云應(yīng)用和云服務(wù)，有助縮小師資水平差距

無縫學習能夠充分利用泛在學習資源打破學校間的阻隔，將封閉的學習管理系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活和開放的系統(tǒng)，基于互聯(lián)網(wǎng)使不同地域間教師共同獲得優(yōu)質(zhì)的學習資源[50]。教師通過網(wǎng)絡(luò)建立一種“活躍的連接”，基于虛擬環(huán)境的交互和協(xié)作研討等建立實踐發(fā)展共同體，減少時空分離環(huán)境中的孤獨感，進行教師實踐性知識互通互學，在察人省己中優(yōu)化重組實踐性知識[12，39，51]。

（三）無縫學習在實現(xiàn)“差異對待”中的作用

1. 無縫學習的泛在性，促進學校辦學及管理的變革

首先，教學理念和模式層面。多師對一生的學習模式成為常態(tài)，豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源為學習者提供了更為多元的學習方式。學習方式變得開放與靈活，面向個體學習差異的指導和解惑成為可能。其次，在課程設(shè)置及實施方面。無縫學習體系提供多種知識途徑，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)找尋和獲取知識，開展協(xié)作學習[52]。在移動互聯(lián)網(wǎng)、可穿戴技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)支持下，無縫學習體系允許學習者（用戶）在多種學習場景的自然銜接中，連貫自主地獲取所需的學習內(nèi)容、 學習支持和學伴，學習更具自主性、個性化和連續(xù)性，對學校傳統(tǒng)課程設(shè)置及教學管理產(chǎn)生影響。

2. 無縫學習的高適應(yīng)性，尊重學生的個體差異

在無縫學習環(huán)境中，通過構(gòu)建學習分析平臺，利用智能學習設(shè)備感知用戶的需求，對正式和非正式學習中的學習數(shù)據(jù)進行分析和可視化，根據(jù)具體的學習情境推薦或提供不同的學習服務(wù)[52]。無縫學習情境的設(shè)計允許學生在學習過程中自由選擇，如定義任務(wù)、自行設(shè)定學習目標和計劃、監(jiān)測和控制認知和行為等[52]。學生擁有更大的自主權(quán)，決定自己要學什么、如何學;懂得在不同學習情境中自行尋找、辨別、選擇、利用學習資源來支持自己的學習，而非一味地依賴教師提供的教材去完成教師規(guī)定的任務(wù)[53]。

五、全過程精準關(guān)注的無縫學習體系

如果說無縫學習對解決教育公平中的困難提供了一種思路，那么無縫學習體系則為實現(xiàn)教育公平提供了一條實踐途徑?；诨ヂ?lián)網(wǎng)、智能技術(shù)、云計算等信息技術(shù)支撐的無縫學習體系是實現(xiàn)教育精準幫扶的“作用場”，是教師、學校、社會力量合力提供教育教學服務(wù)的實體系統(tǒng)[41]。無縫學習體系用信息技術(shù)融合多類型教育教學資源、教學項目、虛實學習場景和學習方式，可為不同群體和個體學習者提供精細、切需、切實和切時的教育教學服務(wù)，使多樣性的學習需求和過程得到及時、準確的指引、支持和服務(wù)，有效實現(xiàn)與不同需求和現(xiàn)實教育幫扶要求的對接、互動。要發(fā)揮無縫學習體系在教育過程公平實現(xiàn)中的作用，需明確具體對象（區(qū)域、學?；?qū)W生）的教學需求與教學境況之間的差距或缺失，再利用無縫學習體系整合教學渠道、學習資源和虛實學習場景等，為學生提供切需、切實、切境和切時的幫扶。為此，無縫學習體系在信息技術(shù)的支持下，建立數(shù)字教學資源及學習數(shù)據(jù)平臺、師資管理機制與應(yīng)用平臺和學生管理及服務(wù)平臺，通過協(xié)調(diào)整合師資、課程、數(shù)字教學資源，通過精準分析學生和提供教學服務(wù)以促進過程公平（如圖5所示）。

（一）技術(shù)平臺的建構(gòu)和管理

有效的無縫學習開展依賴于智能技術(shù)平臺和網(wǎng)絡(luò)學習空間的構(gòu)建，包括智能學習終端、云存儲、教育云計算中心等，進行優(yōu)質(zhì)師資的統(tǒng)籌管理，課程資源的動態(tài)擴展，學習過程及時分析及診斷，教學項目、教學服務(wù)及資源的智能推送等。為支持學習者和學校的不同需求，后臺管理系統(tǒng)將對需求數(shù)據(jù)和過程數(shù)據(jù)進行云計算和智能分析，動態(tài)匹配資源模塊中的課程資源、人力資源和數(shù)字學習資源，根據(jù)匹配程度進行資源排序篩選后推送給學習者。

（二）資源整合

通過互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)等建構(gòu)的平臺，實現(xiàn)國家、區(qū)域、學校、社會機構(gòu)和個體提供的優(yōu)質(zhì)師資、課程、數(shù)字學習資源等的整合。區(qū)域和學校通過云平臺接入以上資源和各種應(yīng)用，實現(xiàn)遠程優(yōu)秀師資引入、在線課程開設(shè)、數(shù)字教材及學習資源的使用分析，實現(xiàn)各類優(yōu)質(zhì)資源的可達，滿足公平對待。學生通過網(wǎng)絡(luò)學習空間、在線學習平臺參與適合自己的學習活動、線上教學或課程，在基于數(shù)據(jù)的學習分析支持下獲得及時的指導，差異才能得到關(guān)注和尊重。通過多方、多類型教育教學資源的整合，破除各類教育資源供給的局限性，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的社會化組織與共享，保持教育資源的動態(tài)性、生成性、持續(xù)性、發(fā)展性和共享性，當前我國的互聯(lián)網(wǎng)+教育資源大平臺正是為此而建設(shè)的。學生在無縫學習體系中學習時，產(chǎn)生過程性數(shù)據(jù)，學習分析系統(tǒng)對數(shù)據(jù)進行有效管理和分析，能精準地做出學情分析、教師資源調(diào)配和學習服務(wù)推薦。

（三）師資統(tǒng)籌調(diào)配

優(yōu)質(zhì)師資的實體流轉(zhuǎn)在現(xiàn)實中遇到很多困難和挑戰(zhàn)，雖然能部分解決教育過程公平中的問題，但由于優(yōu)秀教師數(shù)量有限，異地執(zhí)教、送教難以大規(guī)模開展，教師支教也對原教的學生帶來不公平。無縫學習體系通過互聯(lián)網(wǎng)，根據(jù)教師資源特點、教師供需匹配、教師協(xié)同合作等進行統(tǒng)籌和管理，實現(xiàn)遠程支教和在線教學，能夠快捷地對動態(tài)變化的師資進行調(diào)配、增補和推薦;同時也能及時地為教師提供幫扶教學所需的教學資源、學校及學生的數(shù)據(jù)及信息，幫助教師精準了解對方學校和學生的需求和具體情況，以便更好地發(fā)揮自己的特長和作用。

（四）學生管理及服務(wù)

學生管理的主要目的是向?qū)W生精確、及時地提供定制化的學習支持服務(wù)，因此，無縫學習體系獲取學生學習行為、過程和效果的相關(guān)數(shù)據(jù)，實時進行數(shù)據(jù)分析以及學習狀態(tài)、水平的判定，為面向個體差異化地提供教學資源和服務(wù)提供依據(jù)。學生管理中完善的個人數(shù)據(jù)、學習狀態(tài)信息、學習反饋內(nèi)容以及學生需求信息等的綜合應(yīng)用，可構(gòu)建學習者的學習畫像、個人知識圖譜、個人學習路徑地圖等，數(shù)據(jù)智能分析的結(jié)果和預(yù)測將為個性化學習支持服務(wù)提供決策支持。

六、結(jié)? ?語

平等對待和差異對待是教育過程公平的兩個重要體現(xiàn)。無縫學習能夠為學校和學生提供有效整合資源和虛實結(jié)合的學習場景，關(guān)注學生個性化學習特點、需求和水平，提供個性化差異的教學服務(wù)，成為實現(xiàn)公平對待學生個體差異、學校教育提質(zhì)需求和區(qū)域整體教育教學均衡發(fā)展的一條實踐途徑。促進教育過程公平的無縫學習體系可破解優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均衡的難題，構(gòu)建線上線下融合的學習空間;通過將優(yōu)質(zhì)資源流動到互聯(lián)網(wǎng)中，促使教育資源配置得以均衡。無縫學習體系打破已有教育供給、教師固定配置和時空界限，通過連接個人與社會的學習，連接跨時間、跨區(qū)域的學習資源，幫助學生靈活開展學習。無縫學習體系在教育過程公平中能發(fā)揮的作用已較明確，但如何有效建構(gòu)這一體系，如何在學校教學中讓學生利用無縫學習體系進行學習，如何在無縫學習體系中發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資的作用等，尚待進一步研究。

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Research on the Connotation of Seamless Learning for Equity in

Educational Process

MU Su1，? ZHUANG Huijuan2，? WANG Yanan3

（1.Institute of AI in Education， South China Normal University， Guangzhou Guangdong 510631;

2.International Business School， South China Normal University， Guangzhou Guangdong 510631;

3.School of Information Technology in Education， South China Normal University，

Guangzhou Guangdong 510631）

[Abstract] Equity in educational process is the fairness within education， including equal treatment of all learners and attention to individual differences. Based on literature analysis， this study summarized the reasons that hinder the realization of equity in the educational process in China， and analyzed the measures and pedagogical actions that has taken in striving to achieve equity in the educational process. From the perspective of effectively integrating various educational and teaching resources and constructing systematic and holistic solutions and approaches， this study proposes the concept of seamless learning， and systematically addresses the difficulties faced in the equity of the educational process by constructing a seamless learning system supported by technologies such as artificial intelligence， Internet of Things， and big data. This study also proposes the ways and main components of the seamless learning system in view of the needs for achieving equity in the educational process， promotes the elimination of difficulties hindering the realization of fairness in education at different levels such as individuals， schools and regions， and provides methodological guidance for establishing a practical seamless learning system.

[Keywords] Process Equity; Equal Treatment; Differential Attention; Seamless Learning; Seamless Learning System

基金項目：2018年度國家社科重大項目“信息化促進新時代基礎(chǔ)教育公平的研究”子課題“面向基礎(chǔ)教育精準幫扶的無縫學習體系研究”（項目編號：18ZDA334）