閆寒冰　林梓柔　湯猛

[摘? ?要] 作為教育信息化2.0階段教學(xué)改革的主要課堂樣態(tài)，信息化教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)有必要關(guān)注和鼓勵(lì)技術(shù)應(yīng)用的融合與創(chuàng)新。如何設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)關(guān)注差異的信息化教學(xué)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)，是具有重要意義的研究命題。文章以“通用+特色”為核心思路，遵循基于設(shè)計(jì)的研究范式，融合行動(dòng)研究理念，綜合文獻(xiàn)映射、視頻分析、文本分析、焦點(diǎn)小組、案例研究等多種方法進(jìn)行指標(biāo)的理論建構(gòu)、迭代優(yōu)化和試用評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)了“4+2（8）”信息化教學(xué)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)，包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、教師素質(zhì)4個(gè)通用指標(biāo)，新知授導(dǎo)、復(fù)習(xí)提升、技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)操作、交流研討、探究建構(gòu)、評(píng)價(jià)反饋、模式創(chuàng)新等8選2的特色指標(biāo)?；谠u(píng)課指標(biāo)，文章從課堂評(píng)價(jià)、課例分析、個(gè)體畫(huà)像、群體畫(huà)像四個(gè)方面描摹了應(yīng)用場(chǎng)景。

[關(guān)鍵詞] 信息化教學(xué); 評(píng)課指標(biāo); 基于設(shè)計(jì)的研究; 應(yīng)用場(chǎng)景

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 閆寒冰（1971—），女，黑龍江阿城人。教授，博士，主要從事信息化教學(xué)、遠(yuǎn)程教育管理、培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化研究。E-mail：hbyan@dec.ecnu.edu.cn。

一、問(wèn)題的提出

教育信息化2.0時(shí)代，技術(shù)在課堂場(chǎng)域的應(yīng)用走向融合與創(chuàng)新[1]。信息化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育信息化融合創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵，其對(duì)教育質(zhì)量的正向促進(jìn)作用已成為共識(shí)[2-3]，但缺乏對(duì)課堂視域下的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)本身的質(zhì)量關(guān)注。在宏觀層面，我國(guó)教育部發(fā)布了優(yōu)課評(píng)價(jià)指標(biāo)[4]、精品課評(píng)價(jià)指標(biāo)[5]，這些指標(biāo)體系體現(xiàn)了不同時(shí)期國(guó)家教育改革的意旨與導(dǎo)向，是信息化教學(xué)課堂的共性體現(xiàn)。在實(shí)踐層面，統(tǒng)一的課堂指標(biāo)雖在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)具有一定的公正性，但僅用一套指標(biāo)對(duì)所有信息化課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)有失偏頗。教師以評(píng)價(jià)指標(biāo)為指揮棒，容易陷入“做課”困局，消解課堂形式的多樣性，帶來(lái)教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格同質(zhì)化等問(wèn)題[6-7]，與“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”的取向相悖。事實(shí)上，基礎(chǔ)教育課堂因?qū)W科、課型的不同而各具特點(diǎn)，信息技術(shù)在其中的應(yīng)用方法也有所不同，這在根本上決定了信息化教學(xué)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)既要普遍關(guān)注共性，也需要個(gè)性關(guān)照，這才有利于教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)并發(fā)展特色，真正實(shí)現(xiàn)信息化融合創(chuàng)新。因此，本研究旨在設(shè)計(jì)關(guān)注差異的信息化教學(xué)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)（簡(jiǎn)稱(chēng)評(píng)課指標(biāo)），以“通用+特色”為核心思路，為科學(xué)、理性、關(guān)注差異、鼓勵(lì)創(chuàng)新的信息技術(shù)應(yīng)用生態(tài)環(huán)境提供評(píng)價(jià)支撐。

二、理論框架

（一）設(shè)計(jì)原則：最大化體現(xiàn)信息技術(shù)課堂應(yīng)用差異

基于“一張?jiān)u價(jià)指標(biāo)通吃”的現(xiàn)實(shí)情境，本研究聚焦關(guān)注差異的信息化教學(xué)課堂評(píng)價(jià)需求，結(jié)合文獻(xiàn)凝練指標(biāo)設(shè)計(jì)原則。例如：《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確要求“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)”[8];國(guó)家級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)與眾多學(xué)者數(shù)十年來(lái)的相關(guān)研究奠定了課堂評(píng)價(jià)的共性[9-11];信息技術(shù)自身特性決定其在不同課堂需要適配差異化標(biāo)準(zhǔn)。本研究明確了四條設(shè)計(jì)原則：（1）過(guò)程性支架原則。評(píng)課指標(biāo)能作為教師的自查支架，提供符合教師語(yǔ)境、易于理解共鳴、方便對(duì)比自查的指標(biāo)描述，并讓教師在其中找到不同信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐范本。（2）終結(jié)性反饋原則。評(píng)課指標(biāo)能為教師反饋信息化教學(xué)的課堂畫(huà)像提供涵蓋信息化教學(xué)方方面面的刻畫(huà)反饋，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。（3）通用性原則。評(píng)課指標(biāo)能體現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂評(píng)價(jià)的基本要素，這些要素容納了國(guó)家教育改革中對(duì)信息化教學(xué)的期待與特色，也為評(píng)課指標(biāo)在全國(guó)范圍實(shí)施推廣奠定基礎(chǔ)。（4）特色化原則。評(píng)課指標(biāo)能在通用基礎(chǔ)上關(guān)注和評(píng)價(jià)不同學(xué)科、課型、環(huán)節(jié)的信息技術(shù)應(yīng)用特色，為一線(xiàn)教師提供信息化教學(xué)創(chuàng)新參考。

（二）通用指標(biāo)：增強(qiáng)評(píng)課指標(biāo)的現(xiàn)實(shí)適用度

根據(jù)設(shè)計(jì)原則，通用指標(biāo)的設(shè)計(jì)需要最大范圍考慮其在我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂的適用度，降低一線(xiàn)教師的理解和使用門(mén)檻。本研究在國(guó)家級(jí)評(píng)課指標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合和優(yōu)化。2014年，教育部發(fā)布“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，該活動(dòng)在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域影響廣泛，在此后多年為中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了規(guī)范。該指標(biāo)從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、技術(shù)規(guī)范四個(gè)維度進(jìn)行課例評(píng)價(jià)[4]，前三個(gè)指標(biāo)全面描摹了一堂課的基本樣態(tài)。隨著信息化應(yīng)用的深化，2021年，教育部推出了新的精品課評(píng)價(jià)指標(biāo)，圍繞目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、技術(shù)規(guī)范四個(gè)維度展開(kāi)[5]。與2014版相比，在教學(xué)資源角度涵納了教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教師在課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等方面提出了更高的素質(zhì)要求。值得注意的是，該指標(biāo)明確提出了“信息技術(shù)融合有效”的二級(jí)要求，強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)在課堂應(yīng)用的重要地位。本研究綜合國(guó)家級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并征詢(xún)了五位中小學(xué)教育專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)建議，初步確定了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、教師素質(zhì)、技術(shù)融合五個(gè)通用指標(biāo)，如圖1所示。

（三）特色指標(biāo)：賦予教師信息化教學(xué)創(chuàng)新靈活性

特色指標(biāo)旨在通過(guò)菜單式選擇的形式賦予教師自主選擇權(quán)。眾多知名學(xué)者在信息技術(shù)與課程融合領(lǐng)域進(jìn)行了深入探索，為特色指標(biāo)設(shè)計(jì)提供了理論借鑒：?jiǎn)讨蚊飞髮W(xué)的Norton系統(tǒng)論述了信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、遠(yuǎn)程合作交流、支持學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的支持作用[12];田納西大學(xué)的Roblyer提出了技術(shù)對(duì)信息演示、學(xué)習(xí)探究、作品創(chuàng)作、交流合作、情境學(xué)習(xí)等方面的教學(xué)支持[13];何克抗介紹了美國(guó)的“信息技術(shù)與課程整合”研究與實(shí)踐[14-15]。在我國(guó)，李克東最早對(duì)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法加以明晰，提出了信息技術(shù)應(yīng)用的八大環(huán)節(jié)[16];祝智庭介紹了不同的信息技術(shù)手段如何多維促進(jìn)課堂教學(xué)效果[17];鐘紹春研究了信息技術(shù)與課程有效整合的實(shí)踐方法[18]。為保證特色指標(biāo)盡量涵蓋信息技術(shù)在課堂的應(yīng)用方法，本研究整合了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，梳理了12種信息技術(shù)應(yīng)用方法，通過(guò)概念映射導(dǎo)出包括講授啟發(fā)、總結(jié)提升、技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)操作、方法習(xí)得、交流互動(dòng)、探究建構(gòu)、評(píng)價(jià)反饋、情感涵育、模式創(chuàng)新等10個(gè)特色指標(biāo)，如圖1所示。

至此，本研究初步形成了“5+2（10）”信息化教學(xué)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)框架，其中“5”是必選的通用指標(biāo)，涵蓋了信息化課堂的基本要素;“2（10）”是自選的特色指標(biāo)，教師根據(jù)需求從10個(gè)中選取2個(gè)最能體現(xiàn)課堂特色的指標(biāo)，組成關(guān)注差異的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

基于設(shè)計(jì)的研究是一系列產(chǎn)生新的理論、工件和實(shí)踐的方法，其在信息化賦能教學(xué)研究中得到廣泛應(yīng)用[19]，目的是改善學(xué)習(xí)和教學(xué)。本研究采用基于設(shè)計(jì)的研究（Design-Based Research，簡(jiǎn)稱(chēng)DBR）來(lái)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)，旨在秉承DBR原則，結(jié)合多種量化或質(zhì)性研究方法[20]，遵循逐步改進(jìn)的理念將理論設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐、多輪迭代、評(píng)價(jià)效果，直至排除所有問(wèn)題，形成內(nèi)容效度高、應(yīng)用效果好的評(píng)課指標(biāo)。

（二）研究過(guò)程

參照DBR研究范式，本研究的技術(shù)路線(xiàn)為“理論建構(gòu)→迭代優(yōu)化→試用評(píng)價(jià)”，如圖2所示。在理論建構(gòu)階段，通過(guò)分析信息化教學(xué)課堂評(píng)價(jià)的差異化需求，確定設(shè)計(jì)原則。以現(xiàn)有的評(píng)課指標(biāo)為基礎(chǔ)提煉優(yōu)化通用指標(biāo);通過(guò)概念映射和專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)萃取導(dǎo)出特色指標(biāo)。在迭代優(yōu)化階段，面向不同主體開(kāi)展三輪行動(dòng)研究來(lái)優(yōu)化評(píng)課指標(biāo)。第一輪：基于課例分析驗(yàn)證特色指標(biāo)的全面性;第二輪：面向教師經(jīng)驗(yàn)調(diào)研增強(qiáng)指標(biāo)的深入度;第三輪：依托專(zhuān)家磨稿提高指標(biāo)的內(nèi)容效度。在試用評(píng)價(jià)階段，研究團(tuán)隊(duì)將前一階段修訂的評(píng)課指標(biāo)進(jìn)行小規(guī)模試用，組織教師對(duì)各學(xué)科案例進(jìn)行評(píng)價(jià)并修訂指標(biāo)。接著，研究團(tuán)隊(duì)歸納建議并完善指標(biāo)。最后，組織專(zhuān)家評(píng)審進(jìn)行修訂與檢驗(yàn)，形成包括指標(biāo)名稱(chēng)、指標(biāo)描述和觀察項(xiàng)的信息化教學(xué)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)。

四、研究結(jié)果

（一）指標(biāo)初擬：依據(jù)理論框架細(xì)化和擬定指標(biāo)

依據(jù)理論框架，對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行描述細(xì)化，并擬定該指標(biāo)內(nèi)涵范疇的觀察項(xiàng)。通用指標(biāo)部分，教學(xué)設(shè)計(jì)是基于教學(xué)對(duì)象和需求分析規(guī)劃教學(xué)過(guò)程;教學(xué)實(shí)施是依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展教與學(xué);教學(xué)效果是預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài);教師素質(zhì)是教師在課堂上的學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格以及人格魅力;技術(shù)融合是將信息技術(shù)融合到教學(xué)中，促進(jìn)師生的教與學(xué)。特色指標(biāo)部分，講授啟發(fā)是以教師講授與啟發(fā)為主，總結(jié)提升是教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，技能訓(xùn)練是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)、操作、體驗(yàn)等提升某種技能，實(shí)驗(yàn)操作是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)備觀察與探索，方法習(xí)得是教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生獲得認(rèn)知策略、方法，交流互動(dòng)是通過(guò)交流、討論、辯論等方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，探究建構(gòu)是學(xué)生采用自主或合作探究的方式建構(gòu)知識(shí)，評(píng)價(jià)反饋是開(kāi)展即時(shí)提問(wèn)、檢測(cè)練習(xí)、作品評(píng)價(jià)等活動(dòng)，情感涵育是學(xué)生內(nèi)在的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到喚醒或涵育，模式創(chuàng)新是在教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)時(shí)空上體現(xiàn)新意。評(píng)價(jià)等級(jí)部分，對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行“優(yōu)秀、良好、一般”的層級(jí)劃分。

（二）第一輪：基于課例分析驗(yàn)證特色指標(biāo)的全面性

1. 計(jì)劃與行動(dòng)

為驗(yàn)證特色指標(biāo)的全面性，即是否仍有其他特色指標(biāo)尚未挖掘，本研究隨機(jī)選取了92門(mén)國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)課例進(jìn)行“學(xué)科—課型”二維驗(yàn)證，其中，小學(xué)25門(mén)，初中34門(mén)，高中33門(mén)。兩位研究者共同編碼了每個(gè)課例的學(xué)科、課型、信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)節(jié)（一堂課可能包含多個(gè)信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)節(jié)）。在學(xué)科上，我們按照語(yǔ)文（n=12）、數(shù)學(xué)（n=16）、英語(yǔ)（n=14）、政治（n=5）、歷史（n=6）、地理（n=5）、物理（n=8）、化學(xué)（n=5）、生物（n=4）、音樂(lè)（n=3）、美術(shù)（n=3）、體育（n=3）、科學(xué)/技術(shù)（n=6）、其他（n=2）等進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。在課型上，本研究在崔允漷和邵漢民的研究成果[21-22]基礎(chǔ)上，將課型分為新知講授課（n=39）、討論答疑課（n=7）、實(shí)驗(yàn)操作課（n=5）、隨堂練習(xí)課（n=12）、舊知復(fù)習(xí)課（n=12）、測(cè)驗(yàn)講解課（n=17）等六類(lèi)。最終，在92門(mén)課例中編碼析出了312個(gè)信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)節(jié)，結(jié)果如圖3所示。

圖3? ? ? 基于課例分析的“學(xué)科—課型”特色指標(biāo)分布

2. 觀察與反思

課例分析發(fā)現(xiàn)，特色指標(biāo)基本能夠涵蓋所有學(xué)科和課型，主要學(xué)科和常見(jiàn)課型的信息技術(shù)應(yīng)用更加密集，驗(yàn)證了其合理性和全面性。由圖3觀察到部分?jǐn)?shù)值為0，這是因?yàn)椴糠痔厣笜?biāo)與學(xué)科和課型存在內(nèi)涵沖突。例如：語(yǔ)文課幾乎不會(huì)利用信息技術(shù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)操作課也很少利用信息技術(shù)進(jìn)行模式創(chuàng)新，因此，這些結(jié)果是可以接受的。總體而言，基礎(chǔ)教育課堂中較多地使用信息技術(shù)進(jìn)行講授啟發(fā)、方法習(xí)得等，其次是使用信息技術(shù)進(jìn)行探究建構(gòu)、情感涵育、評(píng)價(jià)反饋等內(nèi)嵌于各類(lèi)課型的課堂活動(dòng);多數(shù)學(xué)校信息化條件有限，缺乏對(duì)模式創(chuàng)新、技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)操作的支持。

本輪發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：（1）通用指標(biāo)中的“技術(shù)融合”與特色指標(biāo)存在內(nèi)涵重疊。10個(gè)特色指標(biāo)意指教師在課堂使用信息技術(shù)開(kāi)展講授啟發(fā)、總結(jié)提升等活動(dòng)，其實(shí)際是教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程融合的過(guò)程性表現(xiàn)。（2）每個(gè)指標(biāo)的可操作性和說(shuō)服力仍需進(jìn)一步加強(qiáng)，課例在當(dāng)前指標(biāo)對(duì)比中難以明顯區(qū)分。

（三）第二輪：面向教師經(jīng)驗(yàn)調(diào)研增強(qiáng)指標(biāo)的深入度

1. 計(jì)劃與行動(dòng)

針對(duì)第一輪出現(xiàn)的問(wèn)題，刪除“技術(shù)融合”指標(biāo)，將技術(shù)融合的要求映射到各特色指標(biāo)中，逐一增加描述信息技術(shù)應(yīng)用具體表現(xiàn)的觀察項(xiàng)。此外，從強(qiáng)化學(xué)生行為觀測(cè)、明晰信息技術(shù)應(yīng)用的結(jié)果、增加指標(biāo)描述的可讀性等三個(gè)方面逐一修訂各個(gè)指標(biāo)。

為進(jìn)一步驗(yàn)證指標(biāo)的深入度，即能否較好地與教師自身的信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)感知進(jìn)行聯(lián)結(jié)，首先，通過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)在線(xiàn)論壇發(fā)布調(diào)研問(wèn)題：“請(qǐng)描述一下，你在課堂上是怎樣應(yīng)用信息技術(shù)的？在什么情境下？采用什么技術(shù)？為了達(dá)到什么目的？請(qǐng)至少寫(xiě)兩種應(yīng)用場(chǎng)景?！敝荚趶慕處熃?jīng)驗(yàn)中挖掘和補(bǔ)充指標(biāo)描述。其次，經(jīng)過(guò)一個(gè)月，共抓取14076條發(fā)帖文本，人工審查剔除無(wú)效數(shù)據(jù)10250條，最終得到有效文本3826條。最后，因通用指標(biāo)的廣泛性使其在文本中無(wú)法顯示差異，兩名研究者利用內(nèi)容分析法將3826條文本與10項(xiàng)特色指標(biāo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，同時(shí)進(jìn)一步篩選無(wú)效數(shù)據(jù)并考慮是否有新的信息技術(shù)應(yīng)用方法，最終得到2814條有效的特色指標(biāo)映射文本，具體如圖4所示。

圖4? ?基于教師經(jīng)驗(yàn)感知文本分析的特色指標(biāo)分布

2. 觀察與反思

文本分析發(fā)現(xiàn)，特色指標(biāo)能夠映射所有教師描述的信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師最常在講授啟發(fā)中應(yīng)用信息技術(shù)，其次是方法習(xí)得，但其他創(chuàng)新型應(yīng)用方法較少?？梢?jiàn)，評(píng)課指標(biāo)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用深度融合是具有導(dǎo)向價(jià)值的。

本輪發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：（1）部分特色指標(biāo)指向教學(xué)目標(biāo)，與信息技術(shù)應(yīng)用方法產(chǎn)生沖突。例如：結(jié)合概念研究和貼子研讀，發(fā)現(xiàn)“方法習(xí)得”指標(biāo)可融入“講授啟發(fā)”和“探究建構(gòu)”;“情感涵育”也可融入“講授啟發(fā)”等其他指標(biāo)。例如：學(xué)習(xí)《二次函數(shù)圖象》時(shí)，對(duì)于y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2+k三者的圖象關(guān)系，如逐個(gè)作出圖象，費(fèi)時(shí)多且效率低;采用多媒體課件，師生可從較多的函數(shù)圖象動(dòng)態(tài)變化中分析它的發(fā)生和變化過(guò)程，發(fā)現(xiàn)和歸納有關(guān)性質(zhì)，學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題。（2）部分指標(biāo)在文本分析中難以界定評(píng)判。（3）評(píng)課指標(biāo)的描述方式仍不夠貼近教師語(yǔ)境，部分語(yǔ)句冗余且不易理解。

（四）第三輪：依托專(zhuān)家磨稿提高指標(biāo)的內(nèi)容效度

1. 計(jì)劃與行動(dòng)

針對(duì)上一輪的不足，作出以下修訂：（1）刪除“方法習(xí)得”和“情感涵育”;（2）強(qiáng)化信息技術(shù)與學(xué)科融合的關(guān)系表述;（3）修訂所有指標(biāo)描述和觀察項(xiàng)，精簡(jiǎn)篇幅，增強(qiáng)可讀性。

當(dāng)前評(píng)課指標(biāo)已具備較強(qiáng)的說(shuō)服力，本研究邀請(qǐng)10位來(lái)自江、浙、滬的信息化教學(xué)研究與實(shí)踐專(zhuān)家、校長(zhǎng)、名師組成專(zhuān)家小組，分別開(kāi)展了兩次各持續(xù)六小時(shí)的面對(duì)面磨稿，按照 “指標(biāo)領(lǐng)讀建立共識(shí)→個(gè)人修改說(shuō)明原因→小組討論統(tǒng)一認(rèn)識(shí)→最終確定評(píng)課指標(biāo)”的流程，對(duì)評(píng)課指標(biāo)進(jìn)行修訂、梳理和潤(rùn)色。

2. 觀察與反思

經(jīng)過(guò)專(zhuān)家研討，評(píng)課指標(biāo)進(jìn)行如下修訂：（1）強(qiáng)化“技術(shù)融合”觀察項(xiàng)的指導(dǎo)性描述。專(zhuān)家通過(guò)實(shí)踐案例舉例解讀信息技術(shù)在各特色指標(biāo)的貢獻(xiàn)與表現(xiàn)，將形成專(zhuān)家共同認(rèn)知的結(jié)果寫(xiě)入指標(biāo)中。例如：在實(shí)驗(yàn)操作中，信息技術(shù)的應(yīng)用包括創(chuàng)設(shè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)環(huán)境、采集與處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、突破時(shí)空、支持試錯(cuò)、豐富體驗(yàn)等，這為教學(xué)實(shí)踐提供了支架。（2）改變?cè)u(píng)課指標(biāo)評(píng)價(jià)方式。專(zhuān)家認(rèn)為原先的逐級(jí)描述不符合課堂評(píng)價(jià)習(xí)慣，優(yōu)秀指標(biāo)與良好指標(biāo)區(qū)分度不足，改為按最高標(biāo)準(zhǔn)描述并進(jìn)行分級(jí)制評(píng)價(jià)。（3）修改指標(biāo)名稱(chēng)，以增強(qiáng)各個(gè)指標(biāo)內(nèi)涵的獨(dú)立性。如“講授啟發(fā)”改為“新知授導(dǎo)”，“總結(jié)提升”改為“復(fù)習(xí)提升”，“交流互動(dòng)“改為“交流研討”。（4）修改語(yǔ)句和表達(dá)方式，全面提高評(píng)課指標(biāo)的整體內(nèi)容效度。至此，本研究完成了面向課例、教師、專(zhuān)家三大主體的評(píng)課指標(biāo)優(yōu)化迭代。

（五）試用評(píng)價(jià)：形成“4+2（8）”信息化教學(xué)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)

為了驗(yàn)證指標(biāo)的適用性與有效性，本研究將其在8所學(xué)校、135名教師中進(jìn)行小規(guī)模試用。首先，研究團(tuán)隊(duì)發(fā)放操作指南、解說(shuō)視頻、評(píng)課案例、反饋表格等材料。其次，評(píng)課教師在學(xué)校的組織下，按照評(píng)課指標(biāo)對(duì)學(xué)科案例進(jìn)行評(píng)價(jià)并填寫(xiě)修訂意見(jiàn)。最后，整合來(lái)自135名教師的修改意見(jiàn)，進(jìn)行最后一輪指標(biāo)修訂，由前述專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)審查。

絕大部分教師認(rèn)為，評(píng)課指標(biāo)能夠較好地適配信息化教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)情境，涵蓋了課堂教學(xué)的各個(gè)要素，并為信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新給予了靈活選擇和評(píng)價(jià)支持。同時(shí)，結(jié)合教師建議進(jìn)行最后一輪迭代：（1）通用指標(biāo)。擴(kuò)大學(xué)科課堂的覆蓋面，增加教師教學(xué)基本功、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面的觀察項(xiàng)。（2）特色指標(biāo)。有教師反饋個(gè)別評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)抽象，缺乏可操作性，如認(rèn)知策略、認(rèn)知層面、學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題與關(guān)鍵問(wèn)題、生命成長(zhǎng)等，因此，對(duì)其進(jìn)行細(xì)化與糾正。最終，本研究形成了“4+2（8）”信息化教學(xué)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，見(jiàn)表1。

五、應(yīng)用場(chǎng)景

（一）課堂評(píng)價(jià)有抓手，鼓勵(lì)信息化教學(xué)教研創(chuàng)新

借助關(guān)注差異的評(píng)課指標(biāo)，教師開(kāi)展信息化教學(xué)和教研皆有了具象抓手。在教學(xué)方面，評(píng)課指標(biāo)導(dǎo)向高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新?！半p減”政策要求大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好[23]。這要求教師能夠恰當(dāng)利用信息技術(shù)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。評(píng)課指標(biāo)既能指導(dǎo)教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等通用要求，又能鼓勵(lì)教師創(chuàng)新信息技術(shù)應(yīng)用方法，幫助學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、涵育情感，革新一味講授灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)課堂。在教研方面，評(píng)課指標(biāo)作為一種高效的聽(tīng)評(píng)課工具創(chuàng)新了教研形態(tài)。聽(tīng)評(píng)課是我國(guó)中小學(xué)教師的一項(xiàng)重要教研活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)改進(jìn)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校教研文化具有重要作用[24]，將評(píng)課指標(biāo)應(yīng)用于在線(xiàn)聽(tīng)評(píng)課中，能創(chuàng)新各環(huán)節(jié)。（1）聽(tīng)評(píng)課前，支持授課教師自選課堂特色，最大程度地尊重特色和鼓勵(lì)創(chuàng)新;（2）聽(tīng)評(píng)課中，聽(tīng)課教師能有框架、有依據(jù)地開(kāi)展課堂觀察和評(píng)價(jià)，細(xì)粒度的觀察項(xiàng)可幫助教師緊跟課堂思路和學(xué)習(xí)課堂特色;（2）聽(tīng)評(píng)課后，評(píng)課數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)整合、分析和可視化，為課后磨課提供了依據(jù)。授課教師能即時(shí)了解課堂概貌，發(fā)現(xiàn)薄弱之處并改進(jìn)。評(píng)課指標(biāo)的支持使教研過(guò)程數(shù)據(jù)能夠被追蹤、分析、挖掘，有效促進(jìn)教研活動(dòng)由基于經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向基于證據(jù)[25]。本研究設(shè)計(jì)的“4+2（8）”信息化教學(xué)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)目前已嵌入超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的聽(tīng)評(píng)課模塊中，助力全國(guó)數(shù)萬(wàn)名教師開(kāi)展在線(xiàn)聽(tīng)評(píng)課。

（二）課例分析有框架，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；治雠c精準(zhǔn)推送

人工智能技術(shù)與算法已日漸成熟，但智能化評(píng)價(jià)因?qū)I(yè)性受限，需要專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)加持[26]。“4+2（8）”信息化教學(xué)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)用到課堂評(píng)價(jià)中，可有效提高課例分析的效率與質(zhì)量。首先，生成課例標(biāo)簽，實(shí)現(xiàn)智能搜索。教師自主選擇的特色指標(biāo)在智能平臺(tái)能自動(dòng)生成標(biāo)簽并匯總為標(biāo)簽集，實(shí)現(xiàn)課例按需檢索、信息可視化等。其次，通過(guò)深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課例智能分析。當(dāng)平臺(tái)中的課例數(shù)量足夠多的時(shí)候，可以以評(píng)課指標(biāo)為理論依據(jù)實(shí)現(xiàn)課例內(nèi)容深度學(xué)習(xí)，完成課例的規(guī)模化智能分析，減輕人工評(píng)課負(fù)擔(dān)。最后，基于算法推薦實(shí)現(xiàn)課例精準(zhǔn)推送。優(yōu)質(zhì)課例是教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要學(xué)習(xí)資源。某種程度上，靜態(tài)放置于各平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)課例因檢索門(mén)檻高、檢索精度低等問(wèn)題成了“數(shù)字廢墟”。在智能分析基礎(chǔ)上，通過(guò)算法匹配教師畫(huà)像，便可實(shí)現(xiàn)按需、精準(zhǔn)推送課例，提升教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積極性。

（三）個(gè)體畫(huà)像有依據(jù)，豐富精準(zhǔn)教研數(shù)據(jù)屬性

教師畫(huà)像是通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和畫(huà)像技術(shù)構(gòu)建的虛擬教師模型。教師畫(huà)像研究逐步受到關(guān)注，其在精準(zhǔn)教研中的價(jià)值得到認(rèn)可。胡小勇等通過(guò)提取教研數(shù)據(jù)構(gòu)建出描述教師特征、需求、偏好和行為的教師畫(huà)像模型[27];汪維富等聚焦精準(zhǔn)教研提出了教師評(píng)課反饋分析模型[28]。但現(xiàn)有研究對(duì)教研領(lǐng)域的數(shù)據(jù)描摹仍是系統(tǒng)性的，尚未基于教師評(píng)課構(gòu)建可操作性的指標(biāo)，本研究提出的評(píng)課指標(biāo)為精準(zhǔn)教研提供了豐富的課堂教學(xué)和研修數(shù)據(jù)。一方面，聽(tīng)評(píng)課數(shù)據(jù)描摹了課堂教學(xué)畫(huà)像。通過(guò)統(tǒng)計(jì)課堂評(píng)價(jià)中各類(lèi)特色指標(biāo)出現(xiàn)的頻率、得分和說(shuō)明，可歸納教師的信息技術(shù)應(yīng)用偏好，提煉教師課堂行為特征。另一方面，聽(tīng)評(píng)課數(shù)據(jù)豐富了教師畫(huà)像的研修屬性。對(duì)反饋較好的課堂，在研修活動(dòng)中總結(jié)教學(xué)方法規(guī)律，同伴分享經(jīng)驗(yàn)協(xié)同教研;對(duì)于存在不足的課堂，可針對(duì)薄弱項(xiàng)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

（四）群體畫(huà)像有價(jià)值，助力教學(xué)改革、決策與服務(wù)

當(dāng)所有教師個(gè)體畫(huà)像完成建立和整合，群體畫(huà)像則能夠支持學(xué)校決策，改進(jìn)教師管理，優(yōu)化教師服務(wù)[29]?；凇?+2（8）”信息化教學(xué)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)生成的群體畫(huà)像具有重要價(jià)值。首先，群體畫(huà)像能夠刻畫(huà)學(xué)校的信息化應(yīng)用特色。評(píng)課指標(biāo)為教育信息化2.0階段的學(xué)校信息化教學(xué)水平提升提供了測(cè)量工具，學(xué)?？梢噪A段性地把握各學(xué)段、學(xué)科、課型的信息化教學(xué)情況，為校際協(xié)同教研等合作提供依據(jù)。其次，群體畫(huà)像能夠?yàn)閰^(qū)域管理決策提供片區(qū)內(nèi)的學(xué)校信息化教學(xué)畫(huà)像，為強(qiáng)校帶弱校、教育資源區(qū)域共享等愿景落地提供支持和證據(jù)，有利于提升教師整體水平，促進(jìn)區(qū)域教育均衡，助力教育公平。最后，群體畫(huà)像能夠?yàn)榻處煼?wù)優(yōu)化提供方向。通過(guò)特色指標(biāo)分析了解教師的不足與短板，教育服務(wù)提供者據(jù)此按需設(shè)計(jì)、優(yōu)化服務(wù)，包括課堂應(yīng)用、技術(shù)工具、研修服務(wù)等，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供高效服務(wù)支持。

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Design and Application of ICT-enhanced Classroom Evaluation Index

Focusing on Differences

YAN Hanbing1，? LIN Zirou2，? TANG Meng2

（1.School of Open Learning and Education， East China Normal University， Shanghai 200062;

2.Department of Education Information Technology， East China Normal University， Shanghai 200062）

[Abstract] As the main classroom pattern of teaching reform in educational informationization 2.0 stage， it is necessary to pay attention to and encourage the integration and innovation of technology application in the classroom evaluation of ICT-enhanced teaching. How to design and develop the ICT-enhanced classroom evaluation index that focus on differences is significant. This paper takes "the general + the characteristic" as the core idea， follows the design-based research paradigm， and integrates the idea of action research， the methods of literature mapping， video analysis， text analysis， focus group， case study for theoretical construction， iterative optimization and trial evaluation of indicators， and finally designs "4 + 2（8）" ICT-enhanced classroom evaluation index. It includes 4 general indexes of teaching design， teaching implementation， teaching effect and teacher quality， and 8 out of 2 characteristic indexes of new knowledge instruction， review and improvement， skill training， experimental operation， communication and discussion， exploration and construction， evaluation and feedback and model innovation. Based on the evaluation indicators， this paper depicts the application scenarios from four aspects： classroom evaluation， lesson analysis， individual portrait and group portrait.

[Keywords] ICT-enhanced Instruction;? Evaluation Index; Design-Based Research; Application Scenarios

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育學(xué)一般課題“面向工作勝任力的教師培訓(xùn)精準(zhǔn)測(cè)評(píng)體系研究”（課題編號(hào)：BCA190083）