馮以良

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中一個極其重要的學(xué)習(xí)階段。作為我們第一次接觸數(shù)學(xué)思維的階段，它起著數(shù)學(xué)啟蒙的作用。數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練從小學(xué)開始，包括幾何、加減乘除、方程等數(shù)學(xué)知識。這些數(shù)學(xué)知識是未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中廣泛使用的一種數(shù)學(xué)方法，而這些重要的數(shù)學(xué)模塊知識開始在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行講解，這說明了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的重要性。在新的教育時代，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計發(fā)生了變化。本文探討了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化問題。

在我們的日常生活中，學(xué)好數(shù)學(xué)會對我們產(chǎn)生潛移默化的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)作業(yè)的安排是必不可少的。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)的思維是邏輯思維。數(shù)學(xué)學(xué)科所體現(xiàn)的是一道一道地解決實際的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生通過完成教師布置的作業(yè)，對當(dāng)天的課堂學(xué)習(xí)有著清晰而深刻的吸收，因此數(shù)學(xué)作業(yè)的布置是非常重要的。在“雙減”的背景下，當(dāng)前的操作設(shè)計需要進(jìn)行調(diào)整，減重是關(guān)鍵。當(dāng)前數(shù)學(xué)運算的布局應(yīng)合理、客觀，并根據(jù)實際情況認(rèn)真分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置現(xiàn)狀

隨著教學(xué)的發(fā)展，教師越來越重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分發(fā)揮其專業(yè)技能，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。然而，并非所有地區(qū)都采用了新的教育模式。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)安排中，一些教師的提問過于枯燥，脫離了學(xué)生的實際，沒有與學(xué)生的實際生活相結(jié)合。即使是在一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題的設(shè)置過程中，所安排的內(nèi)容也是學(xué)生這個年齡段無法觸及的。枯燥的話題會大大減少學(xué)生解決問題的經(jīng)驗，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的策略

（一）改進(jìn)評價，確保作業(yè)設(shè)計實效

小組學(xué)習(xí)是目前課堂教學(xué)中一種高效的教學(xué)方法。教師在課堂上布置相應(yīng)的應(yīng)用題，由小組進(jìn)行解答，對回答正確的小組按不同層次進(jìn)行評價。小組有一名組長，負(fù)責(zé)設(shè)定小組成員的任務(wù)。將小組學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)作業(yè)評價體系相結(jié)合，即教師安排數(shù)學(xué)專題的相關(guān)作業(yè)，要求組長收集并上交小組成員的作業(yè)，由教師“雙減”批改后分發(fā)給組長并與組長進(jìn)行必要的溝通，確定小組成員在作業(yè)完成質(zhì)量方面存在的問題，然后由組長和小組成員進(jìn)行討論。批改和評價的意義在于使學(xué)生能夠重新仔細(xì)分析相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，加深對數(shù)學(xué)概念的吸收。例如《線段、直線和射線》學(xué)習(xí)中，教師將4個人分為一組，勾畫出重點知識和難點，并布置相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)分給小組進(jìn)行討論探究，每個小組派一個代表陳述自己所思考的想法。教師根據(jù)小組成員的報告來分析觀點的正確與否，及時更正他們的錯誤，在教師進(jìn)行正式講課中，著重講解學(xué)生發(fā)言中的問題。如此一來加強(qiáng)學(xué)生對于本節(jié)課所學(xué)數(shù)學(xué)知識的記憶加深。每個學(xué)生都是不一樣的個體，有著不一樣的想法，教師在日常教學(xué)時要特別注意到每個同學(xué)，認(rèn)真批改他們的作業(yè)，并以作業(yè)的完成情況來分析部分同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

（二）設(shè)置開放性教學(xué)題目，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計中，我們應(yīng)該特別注意數(shù)學(xué)作業(yè)主題的內(nèi)容。興趣教學(xué)法是當(dāng)前教育形式中最有效的方法，即學(xué)科教育與學(xué)生興趣相結(jié)合，有利于鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與興趣教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在做問題的同時對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。在設(shè)置作業(yè)問題的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況編寫應(yīng)用題，準(zhǔn)備好的問題應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的想象思維，促進(jìn)學(xué)生對問題的深入理解。只有讓學(xué)生真正理解做數(shù)學(xué)練習(xí)是為了鍛煉我們的邏輯思維，而不是為了測試結(jié)果，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。讓學(xué)生成為主體，增強(qiáng)學(xué)生的自我習(xí)得意識，理解學(xué)習(xí)是為了自己，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是趣味作業(yè)教學(xué)模式的重要策略。這樣的效果使學(xué)生明顯比之前更為主動地去思考每一個數(shù)學(xué)問題，而不是為了獲得答案才去思考，而是思考數(shù)學(xué)題目中的邏輯關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)的難度較初中和高中還是較為簡單，例如在小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖》章節(jié)的教學(xué)活動中，本章節(jié)主要是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解統(tǒng)計圖的意義，以及繪制條形統(tǒng)計圖的步驟。教師在布置作業(yè)時給定學(xué)生一個主題——調(diào)查班級學(xué)生的身高，繪制對應(yīng)條形統(tǒng)計圖。每個學(xué)生在做該項作業(yè)的時候，需要詢問周圍同學(xué)的身高，并將所有同學(xué)的身高匯總，再繪制成條形統(tǒng)計圖。整個過程可以調(diào)動起學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而達(dá)到布置作業(yè)預(yù)期的目標(biāo)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的問題

（一）作業(yè)重復(fù)率高

作為九年義務(wù)教育的開端，在小學(xué)階段，學(xué)生對新學(xué)到的知識的理解能力不是很強(qiáng)，這一階段學(xué)生所學(xué)的知識相對來說是非常基礎(chǔ)的。很多小學(xué)教師“雙減”認(rèn)為這些基礎(chǔ)知識對學(xué)生來說是非常簡單的，有些教師“雙減”甚至認(rèn)為這些簡單的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在日常的講課中可以完全掌握。然而，事實是，同一個班級的學(xué)生會有理解偏差。有些學(xué)生具有較強(qiáng)的接受能力，有些學(xué)生在課堂上可能由于外部環(huán)境因素和理解能力的缺乏而不能完全掌握本課程的知識。這時，教師往往會認(rèn)為學(xué)生并不專注于課堂內(nèi)容的聽講，因而在課后布置家庭作業(yè)時，通過反復(fù)抄寫同樣習(xí)題的方式懲罰學(xué)生。這種布置作業(yè)的方式，學(xué)生所完成的作業(yè)重復(fù)率高，意義并不是很大，也并不能真正掌握更加全面的知識，是非常無用的，同時也無形當(dāng)中為學(xué)生增加了很多壓力。

（二）習(xí)題難度高

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今，一部分家長對于孩子望子成龍，往往追求超前教育，很多學(xué)生在學(xué)校結(jié)束了一天的課程之后，還要趕赴補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)再次重復(fù)接受同樣內(nèi)容的補(bǔ)習(xí)課程，或者提前學(xué)習(xí)將來學(xué)校教師可能講授的內(nèi)容。這是因為家長們不希望自己的孩子落后于他人，因此過分?jǐn)D壓學(xué)生的時間反復(fù)學(xué)習(xí)或提前學(xué)習(xí)新知識。這樣的現(xiàn)象，很多小學(xué)教師也習(xí)以為常了，所以一些教師在布置班級作業(yè)時，就理所當(dāng)然地認(rèn)為，班級同學(xué)已經(jīng)對一部分沒有講授的課程有了大概的了解，因而在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時會提高未授課程的習(xí)題難度。這就致使其他沒有接受過超前教育的學(xué)生，感覺到作業(yè)難度大，消磨掉學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時也加重了學(xué)生的課業(yè)壓力。

四、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計對策

（一）提高作業(yè)布置質(zhì)量

布置作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識的合理途徑，但盲目布置作業(yè)確實會給學(xué)生和家長帶來一些負(fù)擔(dān)。隨著“雙減”政策的逐步實施，中小學(xué)教師也開始認(rèn)真探討作業(yè)安排的合理性和合規(guī)性。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更加重視本年級作業(yè)質(zhì)量的提高。首先，我們應(yīng)該明確指定作業(yè)的最終目的。在布置作業(yè)之前，我們應(yīng)該弄清楚教師“雙減”在本課作業(yè)之后想要收集的學(xué)生情況。我們可以通過作業(yè)反映學(xué)生對本章或本課程知識的掌握，也可以通過簡單的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識點。其次，在確定布置作業(yè)的目的之后，教師要合理地規(guī)劃出當(dāng)天的作業(yè)布置量，倘若學(xué)生處于較低年級，那么所布置的作業(yè)就不可以包含書面作業(yè)，但可以為學(xué)生設(shè)計類似通過模擬超市購物或網(wǎng)絡(luò)購物等方式計算出家庭收支情況之類的作業(yè)，讓學(xué)生在動手操作的過程當(dāng)中便復(fù)習(xí)了章節(jié)知識，同時也做到了非書面作業(yè)的要求。最后，為了保障作業(yè)布置的質(zhì)量更加高效，就要對班級同學(xué)的作業(yè)完成情況有一個明確的了解，清楚學(xué)生是否真正做到了掌握課堂知識、完成課后內(nèi)容、能夠活學(xué)活用。這樣完整的作業(yè)設(shè)計規(guī)劃，就能夠做到在“減負(fù)”的基礎(chǔ)上保障教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最優(yōu)。

（二）健全作業(yè)管理機(jī)制

雖然說數(shù)學(xué)作業(yè)的布置是由任課教師獨立完成的，但是很多教師并不能依照要求精準(zhǔn)布置作業(yè)，同時也為了保證作業(yè)布置的合理性，就需要我們學(xué)校負(fù)責(zé)人員參與到班級數(shù)學(xué)作業(yè)布置過程中去，不斷健全學(xué)校的作業(yè)管理機(jī)制。學(xué)校可以組成學(xué)科備課小組，在學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度之后，由學(xué)科備課小組開會，一同討論本階段學(xué)生布置作業(yè)的合理情況。倘若在小組內(nèi)個別教師“雙減”的作業(yè)布置情況良好，就可以留存?zhèn)錂n，方便后續(xù)教師們在作業(yè)設(shè)置時可以借鑒。此外，作為各學(xué)科作業(yè)負(fù)責(zé)人也要及時關(guān)注教師們的作業(yè)布置情況，確保作業(yè)布置量符合規(guī)定，不會超出學(xué)生承受能力之外;同時，也堅決杜絕教師要求家長檢查及批改作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。

五、多布置開放實踐性作業(yè)

書面作業(yè)對于大多數(shù)小學(xué)生來說是枯燥乏味的，但當(dāng)教授小學(xué)數(shù)學(xué)知識時，筆者發(fā)現(xiàn)其實很多內(nèi)容都有相當(dāng)豐富的教學(xué)可能性。特別是在教授那些有趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容時，教師可以安排一些開放式作業(yè)。這種作業(yè)不會給小學(xué)生帶來太多負(fù)擔(dān)，但會激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。實踐作業(yè)往往比書面作業(yè)能取得更好的教學(xué)效果。例如：教學(xué)“折線統(tǒng)計圖”這部分知識時，教師能夠明顯感覺到學(xué)生在學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖時候的熱情，由于折線統(tǒng)計圖是考查學(xué)生的觀察能力，相比之前考查計算能力和數(shù)學(xué)思維的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖的相關(guān)內(nèi)容似乎更有趣味。布置作業(yè)的時候，教師也可以把握好這種趣味性的特點，讓學(xué)生回家以后自己繪制一個折線統(tǒng)計圖，折線統(tǒng)計圖的內(nèi)容由學(xué)生自己決定。這種作業(yè)看似簡單，但實際上也非常考驗學(xué)生對折線統(tǒng)計圖的全面理解。比如有些學(xué)生繪制了自己的零用錢增長趨勢折線統(tǒng)計圖，這就說明學(xué)生已經(jīng)基本掌握了折線統(tǒng)計圖的精髓，它最大的功能就是可以反映事物發(fā)展的趨勢。而有些同學(xué)設(shè)計統(tǒng)計圖的時候，是將爸爸每個月給汽車加油的記錄整理成了折線統(tǒng)計圖，統(tǒng)計這一類數(shù)據(jù)的時候，人們往往還是更喜歡用條形統(tǒng)計圖去觀察每個月的數(shù)據(jù)，而不是觀察每個月加油的增長或下降趨勢。所以說即便是比較具有實踐性的作業(yè)，也是可以較為全面的考查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解程度的，適當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識設(shè)計開放時間進(jìn)的作業(yè)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是一個漫長的研究過程，需要廣大教育工作者、教育相關(guān)科研工作者共同努力。相信在未來一定會出現(xiàn)更為高效的教學(xué)方法。