李慧蘭

英語是一門語言學(xué)科，閱讀教學(xué)是教學(xué)的重點內(nèi)容。在過去的教學(xué)中，教師開展的閱讀教學(xué)，多以理論講授法為核心，教師教學(xué)的重點在于閱讀技巧的展現(xiàn)與學(xué)生閱讀的監(jiān)督。這一教學(xué)設(shè)計雖然可以推動學(xué)生閱讀技能的發(fā)展，但由于學(xué)生的閱讀過程缺乏主動性，教師需要多次作出強調(diào)，才可以讓學(xué)生高度集中注意力。在當(dāng)前，為了推動學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀效率，教師要從實際出發(fā)，對原有的閱讀教學(xué)方法做出調(diào)整，優(yōu)化閱讀教學(xué)的開展過程。小組合作教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間存在的最大不同，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的形式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是課堂客體，其參與課堂的方式較為被動，而在小組合作教學(xué)中，學(xué)生可以作為課堂教學(xué)的主體參與到教學(xué)實際中。

一、以小組合作為中心開展教學(xué)的優(yōu)勢分析

（一）降低英語閱讀難度

在高中階段，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)有了較高的難度，在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生需要記憶和理解很多句型，這使單節(jié)課程的內(nèi)容飽和度較高，學(xué)生難以在一節(jié)課的時間內(nèi)通過獨自努力完成所有句子的解析學(xué)習(xí)，這使教師的理論講授成為主流。而在當(dāng)前，小組合作教學(xué)法的運用，不但可以將原本由學(xué)生獨立完成的任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生合作完成的小組任務(wù)，也可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師對教學(xué)的絕對控制，將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來。在具體的做法上，教師可以在閱讀課中將閱讀文章劃分為幾個較為細小的段落，讓每一個學(xué)生小組負責(zé)一個段落的解析。這樣一來，學(xué)生不但可以體會閱讀解析的過程，其本身的學(xué)習(xí)壓力也不會很重，完成閱讀的難度自然也會變低。

（二）提升學(xué)生閱讀興趣

小組合作教學(xué)的構(gòu)建，也可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣，減輕學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的抵觸情緒。在高中階段，英語文章詞匯量的提升與語法難度的增大，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程顯得更加吃力，很多學(xué)生都對英語閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)出抵觸的情緒。而通過小組合作閱讀的開展，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，并構(gòu)建一些基于小組單位開展的趣味英語閱讀活動，以此發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過相互交流，本身就可以在一定程度上削減英語學(xué)習(xí)的枯燥感。而且，學(xué)習(xí)中的相互鼓勵和認可，也能激勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。

（三）增強學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

原本的教學(xué)設(shè)計以教師的理論講授為主，學(xué)生所接受的是教師所傳遞的知識，其學(xué)習(xí)過程較為被動，課堂的參與感也不強。特別是在進行提問時，教師總是傾向于提問那些知識掌握水平較高的學(xué)生，而那些知識掌握程度較差的學(xué)生也很少會主動回答問題，這使其與教學(xué)呈現(xiàn)割裂的情況。而通過小組合作學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)的方式主動進行英語句子或詞匯的分析，這可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。各個小組的學(xué)生都能參與到閱讀學(xué)習(xí)中，且都有機會向他人展現(xiàn)自己。

二、借助小組合作提升閱讀效率的策略

（一）聯(lián)系教學(xué)需求，有效劃分小組

為了推動學(xué)生小組合作閱讀的進行，教師在教學(xué)實際中要認識到學(xué)生小組有效劃分的價值，并就小組有效劃分的方法作出研究與分析。一般而言，對學(xué)生進行小組劃分的方法有三種，分別為學(xué)生自由分組、按學(xué)生座位分組、按學(xué)生能力發(fā)展分組。學(xué)生自由分組指的是，教師宣布分組任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)個人的喜好完成分組，這樣的分組方式較為快捷，且學(xué)生會傾向于選擇與關(guān)系較為密切的同學(xué)結(jié)成小組，小組內(nèi)的氛圍更加融洽且配合更加默契;但不足之處在于，會導(dǎo)致各小組的總體能力發(fā)展情況出現(xiàn)較大的差異。按學(xué)生座位分組是指，按照學(xué)生當(dāng)前的座位安排來進行小組劃分，這樣的小組劃分形式可以在短時間內(nèi)快速形成小組;不足之處在于，當(dāng)前的高中班級座位劃分往往是按照學(xué)生的身高來編排，這樣的設(shè)置仍會使學(xué)生小組的能力發(fā)展情況出現(xiàn)較大的差異。按學(xué)生能力發(fā)展是按照學(xué)生的現(xiàn)階段能力發(fā)展情況劃分小組。對于高中學(xué)生來說，在每一個小組中安排能力發(fā)展程度不一的學(xué)生，更利于學(xué)生小組合作閱讀的進行，其可以達到相互促進的效果，且這樣可以保證各個學(xué)生小組的能力發(fā)展處于合理的差別閾值，利用教師開展小組競賽。這一小組劃分方式的不足之處主要在于，其需要花費較多的時間。例如，在“Friendship”這一單元的教學(xué)中，教師就可以圍繞本課的實際教學(xué)情況來作出研究，從閱讀教學(xué)的需求出發(fā)，進行學(xué)生小組劃分的安排。由于本課是高中階段教學(xué)的第一課，教師難以對學(xué)生的能力進行有效的把控，所以教師可以讓學(xué)生按座位分組。在分組完成后，教師要從本課的實際內(nèi)容出發(fā)設(shè)計學(xué)生閱讀任務(wù)，要求學(xué)生進行合作閱讀。在本課的學(xué)生合作閱讀進行中，教師要仔細觀察各個小組的閱讀表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的摸底考試成績作出分析，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)閱讀能力發(fā)展做一個評估，以此作為后續(xù)課程教學(xué)中學(xué)生小組劃分的依據(jù)。

（二）根據(jù)教學(xué)實際，合理安排活動

在完成學(xué)生小組的劃分之后，為了推動學(xué)生小組合作閱讀的有效進行，教師還要結(jié)合實際為學(xué)生選擇合適的活動。一般而言，在高中階段與閱讀教學(xué)相關(guān)聯(lián)的因素有很多，除去單純的閱讀外，一些口語交際和聽力內(nèi)容也是閱讀教學(xué)的分支，其對學(xué)生的發(fā)展同樣重要。為此，教師在教學(xué)實際中要從當(dāng)前的現(xiàn)實情況入手分析，研究當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生發(fā)展的要求，進而合理安排各類活動的比例，推動學(xué)生的有效參與。例如，在進行“Computers”這一單元的教學(xué)時，教師就可以圍繞本單元的實際內(nèi)容，來為學(xué)生設(shè)計合作研究活動。在實際的教學(xué)過程中，教師要先設(shè)置閱讀活動，要求學(xué)生通過小組合作的方式對本單元的“Reading”文章進行閱讀，將文中的生詞標記出來，嘗試著進行初步閱讀。在學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生先嘗試著讀一遍，而后再使用字典查詢不認識的單詞。在布置了任務(wù)之后，教師就可以觀察各小組學(xué)生的閱讀情況，分析其合作閱讀的有效性。在完成基本的閱讀后，教師在進行相關(guān)句型的教學(xué)時，同樣可以構(gòu)建以學(xué)生小組為單位的口語練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生相互練習(xí)，并檢驗口語掌握情況。

（三）融合高考要求，布置閱讀規(guī)則

高考是學(xué)生人生中的第一大考，且在高中階段，高考也是評價學(xué)生最終發(fā)展的重要途徑?；诖耍處熢谶M行教學(xué)設(shè)計時，要圍繞高考的實際要求作出分析。通過現(xiàn)行高考考綱分析可以明確，高考閱讀中對學(xué)生閱讀速度的要求約為每分鐘100詞，所以對學(xué)生開展必要的閱讀速度訓(xùn)練是非常關(guān)鍵的。若學(xué)生閱讀速度過慢，即使其可以通過閱讀掌握文章的關(guān)鍵信息，也難以順利通過高考的考驗。為此，教師在教學(xué)實際中可以圍繞學(xué)生的小組合作閱讀來布置閱讀要求，讓學(xué)生盡可能保證以一分鐘100詞的速度來完成閱讀。其中，小組能夠發(fā)揮的作用主要是相互監(jiān)督與分享經(jīng)驗。例如，在進行“Healthy eating”這一課的教學(xué)時，教師就可以圍繞本課的實際內(nèi)容設(shè)計閱讀任務(wù)，并從高考的實際要求出發(fā)來布置閱讀規(guī)則。在其中，教師除了要對學(xué)生查字典行為作出規(guī)定外，還要設(shè)計閱讀速度要求。鑒于此階段學(xué)生的能力發(fā)展并不能達到高考的要求，所以教師可以將速度放在每分鐘60次，要求學(xué)生嘗試達到這一界限。在布置了任務(wù)之后，教師就可以要求學(xué)生進行閱讀，并嘗試著對相關(guān)的文章內(nèi)容進行整理與總結(jié)。

（四）開展小組競賽，推動學(xué)生參與

高中的學(xué)生其人格發(fā)展趨于完善，而在他人面前展現(xiàn)自己，是學(xué)生的天性之一，若教師可以有效利用這一點，就可以推動學(xué)生進行更有效的自學(xué)。為了構(gòu)建合理的學(xué)生競賽，促進學(xué)生閱讀效率的提升，教師就可以圍繞當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求入手做出解析。教師可以開展小組競賽活動，如英語朗讀比賽、英語口語大賽、英語演講比賽、英語聽力大賽等，在實際賽事的選擇上，可以圍繞當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的情況與所教學(xué)的內(nèi)容作出聯(lián)合分析。例如，在實際的教學(xué)過程中，為了充分考查學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，教師可以舉辦一次閱讀大賽，由每一個學(xué)習(xí)小組選出三人來進行為期三輪的比賽。其中，比賽的形式可以設(shè)定為如下形式：比賽共分為三輪，每一輪需要每一個小組派出一個學(xué)生參賽。在第一輪比賽中，小組參賽者要拿到教師提供的文章進行朗讀，比賽的內(nèi)容為朗讀的流利程度。從拿到文章到開始朗讀有15分鐘準備時間，學(xué)生所選的文章為抽簽獲得;在第二輪比賽中，學(xué)生小組則要進行團隊協(xié)作，對抽取的另一篇文章進行翻譯，并讓代表學(xué)生分別就中英文進行朗讀介紹;在第三輪比賽中，每一個小組都將獲得一段對話，要求小組學(xué)生在完成半小時的準備后在臺上進行無稿對話表演。這樣一來，通過三輪比賽的設(shè)置，學(xué)生就可以在比賽的參與中有效地展現(xiàn)自己的能力，而學(xué)生為了獲得比賽的勝利，也會在課下自覺地進行閱讀練習(xí)。

（五）推薦外文讀物，做出合理引導(dǎo)

衡量學(xué)生閱讀能力發(fā)展的一個重要標準是詞匯量，隨著學(xué)生詞匯量的提升，其閱讀速度也會逐漸獲得提升。因此，教師在教學(xué)實際中要將學(xué)生的詞匯量增加，作為教學(xué)研究的一個重要目標進行設(shè)計。雖然在高中階段，教材所選文章的詞匯量有了較大的提升，但單憑教材內(nèi)的文章閱讀，仍然難以滿足學(xué)生詞匯量發(fā)展的要求。為了做出補充，教師要適當(dāng)?shù)匾胝n外讀物的閱讀。為了確保課外閱讀達成預(yù)期的效果，教師除了要勤做檢查，分析學(xué)生課外閱讀情況外，還要就課外讀物的篩選做出研究，盡可能選擇那些具有較高實際價值或趣味性較強的文章，以此提升學(xué)生的閱讀動力。在學(xué)生開展課外閱讀后，教師還要根據(jù)學(xué)生的課外閱讀情況多做分析，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中遇到的問題，并給出合理的教學(xué)引導(dǎo)。例如，在教學(xué)實際中，教師就可以選擇《經(jīng)濟學(xué)人》《時代周刊》等英文讀物作為學(xué)生閱讀的內(nèi)容，并在展示給學(xué)生文章時告知學(xué)生高考閱讀的部分文章就是選自上述雜志，以此激勵學(xué)生進行閱讀。除此之外，教師還可以整理一些英文笑話書籍，作為學(xué)生閱讀的內(nèi)容，要求學(xué)生利用課下時間進行閱讀。在整個閱讀過程中，教師要鼓勵學(xué)生進行合作閱讀，就其中的文章進行有效分析。

（六）拓展評價主體，開展小組互評

教學(xué)評價是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，有效的教學(xué)評價可以幫助學(xué)生認識到自己的不足，給出發(fā)展的建議。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系中，教師評價是絕對的核心，學(xué)生很少會參與到教學(xué)評價中，這使教學(xué)評價的效果并不好。在當(dāng)前，隨著小組合作閱讀的進行，教師也可以對教學(xué)評價的方式做出擴張，在原有教師評價的設(shè)計基礎(chǔ)上融入學(xué)生自評和學(xué)生互評內(nèi)容。例如，在教學(xué)實際中，教師就可以對教學(xué)評價的設(shè)置做出拓展，在師評的基礎(chǔ)上將學(xué)生評價也納入其中。一般而言，為了凸顯出學(xué)生評價的效果，教師除了要對學(xué)生評價的主題進行設(shè)置外，還要針對學(xué)生的評價著重進行引導(dǎo)，要通過解析的進行，讓學(xué)生明白進行評價的意義有哪些，又該從哪些方面入手進行評價。只有學(xué)生明確了這些內(nèi)容，才能進行有效評價。在學(xué)生進行的小組合作閱讀中，學(xué)生進行的評價則要圍繞閱讀的速度、閱讀的準確性、閱讀時口語的流利程度進行。

三、小組合作教學(xué)中的注意事項

（一）合理布置任務(wù)，注重成果驗收

一般來說，學(xué)生合作學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)的一個問題是，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出盲目性，這是因為學(xué)生缺乏對文章閱讀重點的有效感知。解決這一問題的方法主要有三點，一是教師要給學(xué)生布置清晰且合理的任務(wù)，用任務(wù)或問題來指引學(xué)生進行合作閱讀學(xué)習(xí)，減輕其盲目性;二是通過解析和展示的進行，讓學(xué)生明確如何對一篇文章進行整體的分析，以此讓學(xué)生明白努力的目標與途徑;三是強化成果驗收，利用預(yù)先公布的檢驗內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生找出合作學(xué)習(xí)的要點。

（二）及時發(fā)現(xiàn)問題，有效做出調(diào)整

學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中，會由于多方面的原因呈現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題會在一定程度上干擾學(xué)生的合作閱讀效果。為了保證學(xué)生合作閱讀的順利進行，教師要做好巡視檢驗工作，及時通過詢問或觀察的方式發(fā)現(xiàn)陷入困境的學(xué)生，并通過語言引導(dǎo)和問題誘導(dǎo)的方式幫助學(xué)生解決問題。與此同時，教師要對學(xué)生做出強調(diào)，讓其明確多問、會問的價值，確保學(xué)生在遇到無法解決的問題時可以向教師和同學(xué)求助。

（三）合適編排比例，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

合作學(xué)習(xí)雖然具有較高的優(yōu)越性，但其也存在一定的弊端，如合作學(xué)習(xí)會占用較多的時間，在處理一些難度較簡單或難度極大的閱讀時，難以發(fā)揮出有效性等。所以為了教學(xué)的順利開展，教師在教學(xué)實際中要認識到教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要性，并從教學(xué)的需求入手，對閱讀教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效開展部分做出分析，進而進行合理的內(nèi)容編排，確保教師的教學(xué)可以有效地開展。

綜上所述，小組合作閱讀的開展對閱讀教學(xué)的優(yōu)化有著較高的價值，為了推動學(xué)生的發(fā)展，教師在教學(xué)實際中要就小組合作教學(xué)法的應(yīng)用方式作出研究，并圍繞高中英語閱讀的特點進行設(shè)計，構(gòu)建有效的教學(xué)過程。在實際教學(xué)中，教師可以從小組的劃分和小組合作閱讀的推動、閱讀文本的拓展三個大方面入手進行調(diào)整。

（宋行軍）