姜華

隨著我國(guó)教育的不斷進(jìn)步和發(fā)展，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科在小學(xué)階段備受關(guān)注和重視。在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師有必要意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要作用，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方法，成為課堂的主體;讓學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)、自主思考的過(guò)程獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)模式在一定程度上強(qiáng)化了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生可以在一種相對(duì)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的分析和思考，從而促使學(xué)生高效提升閱讀能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)價(jià)值

（一）提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀參與度

在課堂中，教師的講授占去了大部分時(shí)間，很少主動(dòng)地去關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課情況和學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力和思維能力還沒(méi)有發(fā)展完全。而語(yǔ)文閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易遇到難以解決的問(wèn)題。教與學(xué)的課堂關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，因此，教師其一要提升學(xué)生的課堂地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。其二要運(yùn)用順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的小組合作學(xué)習(xí)模式融入教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)在課堂上學(xué)到知識(shí)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提升學(xué)習(xí)參與度和融入感，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展，使本來(lái)較難的學(xué)科學(xué)起來(lái)更加容易接受，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。語(yǔ)文科目作為應(yīng)用型學(xué)科，小組合作學(xué)習(xí)可以通過(guò)學(xué)生之間的溝通提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)參與度。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，這是新課程改革的重要理念之一，也是教師需要重點(diǎn)去思考的教學(xué)要求。合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用可以為學(xué)生帶來(lái)符合內(nèi)心需求的趣味探析任務(wù)，提升課堂學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生帶來(lái)愉悅的內(nèi)心感受，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）拓展學(xué)生閱讀思考路徑

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單，可在具體的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過(guò)程中，卻應(yīng)該經(jīng)過(guò)嚴(yán)格規(guī)范的訓(xùn)練。教師應(yīng)統(tǒng)籌課堂教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)文閱讀問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，再按照針對(duì)語(yǔ)文閱讀問(wèn)題用何種方法解決的思路拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。通過(guò)豐富多彩的合作任務(wù)的構(gòu)建，針對(duì)不同類(lèi)型問(wèn)題設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，以此豐富學(xué)生的語(yǔ)文思維，提高學(xué)生解決語(yǔ)文問(wèn)題的能力。例如，教師可布置探究任務(wù)給各個(gè)學(xué)習(xí)小組研究解決。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠激發(fā)相互討論分析的熱情，不斷展示各自的解題思路、使用方法、碰到的問(wèn)題、如何解決問(wèn)題等建模過(guò)程。因此，教師有必要為學(xué)生提供自主思考、自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用能夠讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生能夠從中不斷掌握學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，這種方式也能夠構(gòu)建出具有活力的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在這樣的討論學(xué)習(xí)氛圍中，不斷辯駁與吸收他人的觀點(diǎn)，從而形成最佳解決方案。例如，教師在講解相關(guān)的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生們提出一些關(guān)于文章背景、內(nèi)涵的問(wèn)題，或者與實(shí)際生活中進(jìn)行互聯(lián)，讓學(xué)生在發(fā)散思維的前提下，主動(dòng)去查找資料，研究相關(guān)的拓展知識(shí)。這樣學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中，就能對(duì)文章的內(nèi)容、閱讀流程有清晰認(rèn)識(shí)，在他人的思維之路上強(qiáng)化自我思維能力的修煉。學(xué)生在認(rèn)識(shí)這種語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)將自己的思維模式作出調(diào)整和變化，獲得更多的學(xué)習(xí)路徑。

（三）實(shí)現(xiàn)多元化閱讀模式的構(gòu)建

小組合作學(xué)習(xí)模式具有多種創(chuàng)設(shè)途徑，可以為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。語(yǔ)文閱讀不能依靠單一的模式，需要結(jié)合立體化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。小組合作式學(xué)習(xí)包含了合作情境教學(xué)、合作實(shí)踐教學(xué)等模式的應(yīng)用，能形成深度學(xué)習(xí)的效果。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的要求和標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地提高，教師應(yīng)將學(xué)生的內(nèi)心需求作為教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，融合學(xué)生喜愛(ài)的元素，給學(xué)生帶去豐富的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)能在這當(dāng)中起到重要作用，教師通過(guò)合理分組，為班級(jí)中的每一位學(xué)生安排合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生能不斷提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)思維。語(yǔ)文知識(shí)體系性和邏輯性較強(qiáng)，需要學(xué)生進(jìn)行不同維度的思考。在實(shí)際的授課中，由于部分學(xué)生的接受能力有限，很難快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸落后于整體的教學(xué)節(jié)奏，而合作學(xué)習(xí)可以在互助的學(xué)習(xí)環(huán)境匯總解決這一問(wèn)題。通過(guò)合作教學(xué)活動(dòng)的教有效教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將多元化的內(nèi)容融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠從學(xué)生思考分析和合理運(yùn)用角度開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生也能積極地參與學(xué)習(xí)任務(wù)的自主分析，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的成長(zhǎng)，順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)趣味閱讀情境創(chuàng)設(shè)

趣味情境創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，利于小學(xué)生思考。這是對(duì)教育發(fā)展的一種嘗試，為教師提供一種創(chuàng)新的思路。教學(xué)中運(yùn)用多姿多彩的教學(xué)情境，用不一樣的課堂氛圍，給學(xué)生內(nèi)心更好的感受，這也是對(duì)教師課堂設(shè)計(jì)能力的一種考驗(yàn)，能促進(jìn)教師自我提升。對(duì)年紀(jì)較小的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多閱讀內(nèi)容都是初次接觸，對(duì)理解能力、接受能力都提出了更高的要求。在教學(xué)中，老師可以根據(jù)教材的內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，從而順利地掌握知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)趣味化情境教學(xué)，可以讓學(xué)生增加體驗(yàn)感，能夠身臨其境地運(yùn)用知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)通過(guò)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展，使本來(lái)較難的內(nèi)容學(xué)起來(lái)更加容易接受，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生之間的合作課堂設(shè)計(jì)相當(dāng)于情感驅(qū)動(dòng)，能形成小組成員默契配合的一體化教學(xué)體系，一方面能夠給學(xué)生帶來(lái)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，拉近教與學(xué)的距離;另一方面，能讓學(xué)生之間相互促進(jìn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更集中，在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生更多閱讀思路。舉例來(lái)說(shuō)，《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)中，教師應(yīng)利用信息化課堂中的影像、聲音等資源創(chuàng)設(shè)情境課堂，讓學(xué)生扮演相應(yīng)角色。老師要對(duì)教學(xué)規(guī)劃做好準(zhǔn)備，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，學(xué)生要在小組內(nèi)進(jìn)行角色分配，了解故事內(nèi)容。這種表演的形式，孩子們沒(méi)有真正接觸過(guò)，學(xué)生難以完全掌握表演的技巧，因此教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的指導(dǎo)，特別要幫助學(xué)生理解角色。教師需要發(fā)揮信息化課堂的優(yōu)勢(shì)來(lái)營(yíng)造氛圍，比如草原的景象、咩咩的羊叫聲以及狼來(lái)了等一些動(dòng)態(tài)音效等，用這些元素來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)。例如，學(xué)生扮演牧羊人時(shí)，就要了解牧羊人的心理，熟悉一些行為特征，并通過(guò)信息化課堂的良好情境帶入，提升學(xué)生的體驗(yàn)感。教師應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的多元化教學(xué)用途，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，把更多教學(xué)內(nèi)容集合到課堂教學(xué)里，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，促使學(xué)生拓展自身的學(xué)習(xí)寬度。語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向應(yīng)該是將學(xué)生變成課堂的主人翁，教師可對(duì)教學(xué)架構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，不斷補(bǔ)充有效的教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)出更多的應(yīng)用模式，使學(xué)生能獲得更好的文化視野，提升小組合作閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教師要合理創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的有效模式，尋找和探索有利于學(xué)生快速學(xué)習(xí)的路徑，利用語(yǔ)文課的育人功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）構(gòu)建探析式小組閱讀課堂

語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)需要反復(fù)鍛煉，只是靠教師講解無(wú)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)后立即有效運(yùn)用，由此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展。在探究活動(dòng)中，教師要樂(lè)意提升學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師必須對(duì)小組合作的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度的解析，找到與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生在探析任務(wù)時(shí)去思考如何完成問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維和文章解析能力。教師要選取學(xué)生易于接受的教學(xué)問(wèn)題，利用輕松詼諧的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的思考進(jìn)行耐心的指正，讓學(xué)生有足夠的熱情參與合作探究，在各個(gè)小組之間形成良好的交流和信息互換。這樣課堂教學(xué)氛圍不僅會(huì)變得輕松，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能和他人積極互動(dòng)。學(xué)生如果缺少有效的互動(dòng)交流作為支撐，就很難完全投入閱讀過(guò)程，只能進(jìn)行應(yīng)付式的學(xué)習(xí)，最終呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較差。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案時(shí)必須對(duì)小組合作重視起來(lái)，從學(xué)生的角度出發(fā)，探索學(xué)生的所思所想，找到學(xué)生閱讀中的不足，以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，逐步改變學(xué)生對(duì)閱讀的固有看法，以感性思維為驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)閱讀方式展開(kāi)探索，逐步發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力所在，推動(dòng)高效的語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建。舉例來(lái)說(shuō)，教師以《夏天里的成長(zhǎng)》為核心進(jìn)行解析，其一要設(shè)計(jì)一個(gè)探析主題：一年四季。讓學(xué)生在主題中融入自己的想法，然后結(jié)合對(duì)文章的分析來(lái)自主閱讀。其二指導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，給小組布置閱讀思考任務(wù)：一年有四個(gè)季節(jié)，為什么作者說(shuō)夏天才是迅速生長(zhǎng)的季節(jié)呢？指導(dǎo)學(xué)生把自己的想法或者對(duì)描寫(xiě)的理解進(jìn)行標(biāo)記，看一看作者從哪幾個(gè)角度滲透了自己的思想。其三讓學(xué)生們根據(jù)討論結(jié)果，進(jìn)行基于自身情感的閱讀，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。小組合作的教學(xué)活動(dòng)對(duì)鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維非常重要，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的拓展，達(dá)到教師想要的教學(xué)目標(biāo)。教師要在分組互動(dòng)的教學(xué)中，將閱讀的任務(wù)進(jìn)行分組的布置，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，給學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在輕松的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，能夠以更好地進(jìn)行深度的思考，提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該讓學(xué)生獲得一定的自主空間，根據(jù)自身的愛(ài)好和興趣進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)。在合作閱讀教學(xué)中，教師要注重合作互動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，融入有活力的互動(dòng)內(nèi)容，弱化語(yǔ)文知識(shí)的抽象性，提高學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生敢于進(jìn)行思考和提問(wèn)，進(jìn)而讓學(xué)生完全沉浸在閱讀課堂中，促進(jìn)閱讀能力的提升。

（三）組織豐富的小組合作閱讀活動(dòng)

語(yǔ)文合作閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)需要注重學(xué)科思維的培養(yǎng)，過(guò)于死板的學(xué)習(xí)模式不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)體系的理解。小組合作活動(dòng)應(yīng)該具備豐富多彩的模式，讓學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)情緒。為此，教師應(yīng)舉辦專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)小組合作的教學(xué)效果，這也是對(duì)學(xué)生完成度的一種檢測(cè)。在閱讀活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，教師需發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，由此突出學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到活動(dòng)過(guò)程中。語(yǔ)文教師應(yīng)該時(shí)刻注意觀察學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中參與度不高，部分學(xué)生難以融入團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)，提高學(xué)生的參與活動(dòng)的積極性，使學(xué)生在溝通和討論中領(lǐng)悟相互促進(jìn)、相互監(jiān)督的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和合作能力。舉例來(lái)說(shuō)，老師可以在小組合作閱讀活動(dòng)中，以“我學(xué)會(huì)了”為主題開(kāi)展趣味課外閱讀活動(dòng)，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組講一講自己讀書(shū)過(guò)程中的感悟，這對(duì)自己的學(xué)習(xí)有什么影響等。例如，有的學(xué)生說(shuō)自己讀了《上下五千年》，感受到了中國(guó)民族璀璨的文明和光輝的歷史，教師就要指導(dǎo)學(xué)生：中國(guó)的歷史有光輝的一面，也有落后和被人欺凌的黑暗時(shí)期，要從中吸取教訓(xùn)，并取得感悟。有的學(xué)生說(shuō)自己讀了《居里夫人傳》，教師就可以提出問(wèn)題：居里夫人身上具有哪些品質(zhì)？教師也可以舉辦一次讀書(shū)的辯論賽，讓學(xué)生對(duì)所讀書(shū)籍提出一些看法和觀點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)對(duì)書(shū)中的主人公的理解，利用這種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地投入閱讀活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能讓不同成績(jī)的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，這也是學(xué)生之間交流的一個(gè)機(jī)會(huì)。在小組合作教學(xué)過(guò)程中，教師不要盲目地以完成教學(xué)任務(wù)的方式授課，應(yīng)當(dāng)注意調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。小組合作活動(dòng)的開(kāi)展，目的是讓學(xué)生不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，讓理論在實(shí)際中得以運(yùn)用，與小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂形成良好的呼應(yīng)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的推進(jìn)，教師要為學(xué)生引入先進(jìn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生不斷探索更多的未知內(nèi)容，發(fā)展自己的閱讀能力。在小組合作教學(xué)的運(yùn)用中，教師要做到因材施教，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠跟上教師的思維，深入地理解知識(shí)。通過(guò)小組合作教學(xué)方式的有效設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流與探討，擴(kuò)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的見(jiàn)解。相對(duì)于以往的教學(xué)方式，小組合作教學(xué)方式可以提升學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，探索更多語(yǔ)文知識(shí)，活躍教學(xué)的氣氛，提升閱讀教學(xué)的效率。

（邱瑞玲）