畢婉敏

如何指導(dǎo)學(xué)生逐漸找到閱讀的門徑，培養(yǎng)閱讀思維，成為一個(gè)真正的閱讀者呢？閱讀單就是推動(dòng)整本書閱讀其中一個(gè)有效的支架。通過圖形與文字相結(jié)合的形式，采用預(yù)測(cè)、提取、整合、評(píng)價(jià)等互動(dòng)樣式，呈現(xiàn)文本閱讀的核心問題與任務(wù)。

一、如何設(shè)計(jì)

1.指向作品題材的設(shè)計(jì)，喚醒體裁意識(shí)

以小說為例，其分類有探險(xiǎn)小說、成長(zhǎng)小說、動(dòng)物小說、科幻小說等類型。不同類型的小說，閱讀單設(shè)計(jì)的角度應(yīng)有所側(cè)重。以六年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”《童年》為例，利用情節(jié)理清人物關(guān)系和關(guān)鍵事件是讀懂成長(zhǎng)小說的重要一步。閱讀單設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣指導(dǎo)宗旨：關(guān)注情節(jié)，讀懂故事，認(rèn)識(shí)人物。作品人物眾多，但都是圍繞關(guān)鍵人物阿廖沙塑造的。閱讀單的環(huán)形圖，以阿廖沙為中心，把與其他人物關(guān)系的發(fā)展過程連成一個(gè)圈，獲得對(duì)阿廖沙的立體感知，也讓學(xué)生對(duì)“成長(zhǎng)小說”的人物成長(zhǎng)理解得更加深刻。

閱讀單：尋找人物

從書中尋找阿廖沙身邊的人物，選取其中的關(guān)鍵事件填在第二環(huán)上，試著從不同角度對(duì)這些人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，填在第三環(huán)上。

2.指向閱讀策略的設(shè)計(jì)，提升高階思維

語(yǔ)文教材編排了四個(gè)閱讀策略單元：預(yù)測(cè)、提問、提高閱讀速度和有目的地閱讀。在其他單元中同樣也有閱讀策略的滲透。編者意圖充分體現(xiàn)了對(duì)閱讀策略的關(guān)注。圍繞閱讀策略設(shè)計(jì)的閱讀單可以讓學(xué)生親歷分析、提煉、鑒賞、創(chuàng)作等過程，從感知具體形象走向理性高階思維，讓閱讀思維過程可視化。

以六年級(jí)《騎鵝旅行記》為例，導(dǎo)讀中提示：讀讀下面這個(gè)片段，說說小男孩尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界發(fā)生了怎樣的變化。我們可以圍繞“推論策略”設(shè)計(jì)閱讀單來解決教材中的核心問題。

閱讀單：推論——故事里的變化

小男孩尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界發(fā)生了怎樣的變化呢？

文中沒有交代尼爾斯之前對(duì)動(dòng)物們是什么樣的態(tài)度。在閱讀單的引導(dǎo)下學(xué)生抓住動(dòng)物們的動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)進(jìn)行推測(cè)，得出結(jié)論：尼爾斯之前對(duì)待動(dòng)物們的態(tài)度非常惡劣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從外形、動(dòng)作、心理等方面探尋尼爾斯世界的變化，讓學(xué)生知道他的世界變化不僅體現(xiàn)在外部，更在于內(nèi)部。閱讀單指向“推論”這一策略的掌握和實(shí)踐，把學(xué)習(xí)任務(wù)的解決方法步驟化、可視化。學(xué)生運(yùn)用作品提供的信息和已有的經(jīng)驗(yàn)得出新的文本信息，從淺層次閱讀走向更深層次的思維進(jìn)階，也產(chǎn)生了對(duì)作品原著的閱讀期待。

3.指向文本特點(diǎn)的設(shè)計(jì)，習(xí)得言語(yǔ)能力

以三年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”《中國(guó)古代寓言》為例。寓言重在寓，而不在言，它的閱讀價(jià)值在于讀懂故事，明白道理，為生活服務(wù)。

閱讀單：“隱藏”的寓意

有些故事的道理，文中直接告訴了讀者，有些故事的道理，隱藏在字里行間。我們可以從人物的言行中歸納寓意，并且學(xué)會(huì)從故事中聯(lián)想起生活中的人和事。

寓言閱讀重點(diǎn)應(yīng)指向于寓意的提煉，閱讀單設(shè)計(jì)應(yīng)指向信息篩選能力和思維能力的培養(yǎng)。在尋找“隱藏”的寓意過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生厘清情節(jié)發(fā)展的線索，把握人物的言行與心理，學(xué)會(huì)將文中的信息、文本與文本之間的信息以及自己的生活實(shí)際聯(lián)結(jié)起來，才能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，既讀懂故事，又理解寓意。

二、如何使用

1.用于導(dǎo)讀課，激發(fā)期待

六年級(jí)下冊(cè)的《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》是一篇名著節(jié)選，如何指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)整本書呢？導(dǎo)讀課的閱讀單，教師可以通過提取預(yù)測(cè)、選擇策略、自主監(jiān)控等方式，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者、了解背景、初識(shí)作品、規(guī)劃閱讀、消除陌生感，激發(fā)他們的閱讀期待。

2.用于推進(jìn)課，引向縱深

《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》推進(jìn)課上，利用“山型圖”梳理故事情節(jié)、感受人物形象到提煉作品主題，借助于圖像化的閱讀策略對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行賞析、審視，促使學(xué)生與文本、作者對(duì)話，讓整本書閱讀走向縱深。

3.用于分享課，拓展延伸

《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》分享課上，學(xué)生創(chuàng)作結(jié)局，對(duì)自己的閱讀喜好做出判斷和選擇，以“項(xiàng)目寫作”的方式進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá);比較小說與電影的異同，在分析、判斷、比較中讀出新感悟，實(shí)現(xiàn)閱讀拔節(jié);編寫劇本進(jìn)行表演獲得愉悅感，激發(fā)學(xué)生持久的閱讀動(dòng)力。

綜上所述，以閱讀單為支架的整本書閱讀，將閱讀過程轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)、思考與建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)過程，在多樣化的閱讀方式與策略使用中，將學(xué)生的閱讀思維引向縱深，提升閱讀品質(zhì)，形成個(gè)性化的閱讀經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生積極的閱讀效益。