王卓

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》明確規(guī)定把學(xué)生閱讀素養(yǎng)作為學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一，這是語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)所決定的，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵因素之一，也是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段。為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會(huì)精神，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，2021年7月24日，國(guó)家出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，為廣大教育工作者在新形勢(shì)下如何進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)指明了方向，這就要求我們語(yǔ)文教師既要減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又要想方設(shè)法全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓閱讀貫穿學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程。閱讀教學(xué)既要不違背“雙減”政策的相關(guān)規(guī)定和要求，又要在正常的教育教學(xué)時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生閱讀量、開闊學(xué)生視野、保質(zhì)保量完成閱讀教學(xué)任務(wù)，作為教師，要認(rèn)真思考、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)的閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探尋一種適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、貼近學(xué)生閱讀實(shí)際的新型閱讀教學(xué)模式—群文閱讀。筆者根據(jù)近年的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并借鑒當(dāng)前國(guó)內(nèi)外群文閱讀教學(xué)的最新研究成果，就“雙減”政策下語(yǔ)文教師如何有效指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀淺談自己的一些經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。

一、“雙減”政策下開展群文閱讀的現(xiàn)實(shí)意義

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是針對(duì)單篇閱讀教學(xué)而言，是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行一篇一篇的閱讀來(lái)完成閱讀任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策以來(lái)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)國(guó)家教育發(fā)展的新形勢(shì)，也不能適應(yīng)語(yǔ)文教育教學(xué)改革的新要求。針對(duì)傳統(tǒng)閱讀能否適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求和學(xué)生閱讀實(shí)際這一問(wèn)題，語(yǔ)文教育工作者要立足于傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，敢于打破傳統(tǒng)又要有所創(chuàng)新，要從傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的藩籬中走出，尋找一種既符合“雙減”要求又行之有效的閱讀教學(xué)方法，群文閱讀這一教學(xué)模式有效解決了如何全面提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的問(wèn)題。

群文閱讀是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者在總結(jié)以往單篇閱讀的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上探索、嘗試、發(fā)展起來(lái)的一種適應(yīng)語(yǔ)文教育教學(xué)改革要求的創(chuàng)新型閱讀教學(xué)模式。這種閱讀教學(xué)模式是教師依據(jù)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，將文本內(nèi)容和課外閱讀資源按照一定的“主題”進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的整合，然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下深入閱讀，并通過(guò)討論、交流等方式讓學(xué)生獲取閱讀信息，拓展閱讀量，拓寬知識(shí)面，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)生閱讀水平、提高學(xué)生審美素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

二、“雙減”政策下教師如何指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效開展群文閱讀

在“雙減”背景下，教師既要減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又要科學(xué)高效指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，讓學(xué)生真正在群文閱讀中學(xué)習(xí)閱讀方法策略、提取閱讀信息、培養(yǎng)審美情趣、提升閱讀素養(yǎng)。為此，作為語(yǔ)文教師，在“雙減”背景下如何引導(dǎo)學(xué)生有效開展群文閱讀，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）充分發(fā)揮教師在學(xué)生群文閱讀中的指導(dǎo)性作用

群文閱讀是近年來(lái)語(yǔ)文教育專家、學(xué)者在語(yǔ)文教學(xué)改革尤其是閱讀教學(xué)改革中推出的一種新型的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它既是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的傳承，更是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，群文閱讀是教師根據(jù)文本內(nèi)容和課外拓展閱讀內(nèi)容恰當(dāng)合理選擇閱讀資源，文章的選擇應(yīng)根據(jù)師生實(shí)際，多角度地進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀資源，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握最基本的閱讀方法，把握閱讀技巧，進(jìn)而做到舉一反三、觸類旁通，使學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。在群文閱讀活動(dòng)中，教師如何發(fā)揮在學(xué)生群文中的指導(dǎo)作用？作為教師，首先，要站在教育發(fā)展的時(shí)代前沿，密切關(guān)注當(dāng)前語(yǔ)文教育教學(xué)改革的先進(jìn)理念和教改成果;其次，在指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀時(shí)，教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2011版）》，精準(zhǔn)把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2011版）》中對(duì)閱讀教學(xué)的建議和要求，熟悉教材，吃透文本內(nèi)容，了解課外閱讀資源內(nèi)容;最后，教師要事先根據(jù)所選文本確定確定閱讀目標(biāo)，選擇合適的“議題”，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，讓學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生把握閱讀內(nèi)容和捕捉、提取閱讀信息的能力。如教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清《春》這篇散文時(shí)，先給學(xué)生確定閱讀“議題”——《春》如何將寫景和抒情有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《春》，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式、修辭手法和作者的情感體驗(yàn)等，并在學(xué)生閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成自己獨(dú)特的認(rèn)知和體驗(yàn)，然后教師還可以將朱自清的《綠》《荷塘月色》這兩篇散文也拿來(lái)讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，讓學(xué)生通過(guò)朱自清《春》的閱讀方法和理解技巧，再去自主學(xué)習(xí)《綠》和《荷塘月色》這兩篇散文，通過(guò)三篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能很好地把握朱自清散文的寫作風(fēng)格和作者在文章中的情感體驗(yàn)。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中的主體性地位

閱讀活動(dòng)是學(xué)生、編者、文本、教師之間的對(duì)話，閱讀的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)作者心靈的一場(chǎng)旅行和真情對(duì)話，讓學(xué)生真正成為群文閱讀的主體，要讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下去挖掘、去體悟、去感受作者在文章中表達(dá)的情感體驗(yàn)、領(lǐng)略中國(guó)語(yǔ)言文字的神奇魅力和中國(guó)上下五千年的文化感染力。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)群文閱讀“目標(biāo)”和“議題”設(shè)計(jì)閱讀“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生在上課前按照“導(dǎo)學(xué)案”自己嘗試閱讀相關(guān)內(nèi)容，將基本的閱讀問(wèn)題搞清楚，這種導(dǎo)學(xué)案要有層次性和梯度性，讓學(xué)生在把握閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力再上一個(gè)新臺(tái)階。教師不能代替學(xué)生去閱讀，教師要做的且唯一要做的就是在學(xué)生閱讀過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)而到位的點(diǎn)撥。例如，在學(xué)習(xí)唐代邊塞詩(shī)派杰出詩(shī)人王昌齡的代表作品《出塞》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教師預(yù)先設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案開展自主閱讀學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將古詩(shī)中不理解的地方做好“圈點(diǎn)批注”，作為教師，除了在“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)計(jì)《出塞》閱讀問(wèn)題外，還可以將王昌齡的《塞下曲.其一》《塞下曲.其二》和《從軍行》學(xué)習(xí)內(nèi)容也加進(jìn)去，這樣學(xué)生在自主預(yù)習(xí)《出塞》后，可以再讓他們嘗試閱讀《塞下曲.其一》《塞下曲.其二》和《從軍行》等詩(shī)篇，這樣學(xué)生通過(guò)多篇詩(shī)作的自主預(yù)習(xí)，可以較為完整的掌握詩(shī)詞的內(nèi)容、寫作特色和作者的情感態(tài)度等，上述群文閱讀案例是從同一作家的不同作品來(lái)展開閱讀，教師也可以根據(jù)不同作家相同題材讓學(xué)生展開群文閱讀，讓學(xué)生更廣泛地積累閱讀知識(shí)，提高閱讀水平。在群文閱讀活動(dòng)開展前，教師選擇兩三篇題材相同但作者不同的文章讓學(xué)生開展比較性地閱讀，這樣學(xué)生就有了更獨(dú)特的理解和體悟。例如，在閱讀元代散曲作家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》時(shí)，教師還可以為學(xué)生組篇宋代詞人范仲淹的名作《漁家傲 秋思》和唐代詩(shī)人張籍的詩(shī)歌《秋思》共同學(xué)習(xí)鑒賞，這樣一來(lái)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主閱讀《天凈沙 秋思》，將這首小令中的意象找出來(lái)加以分析，然后根據(jù)作者的情感來(lái)進(jìn)一步理解這首小令營(yíng)造的悲涼意境;當(dāng)學(xué)生理解了《天凈沙 秋思》這首小令的主旨后，可以指導(dǎo)學(xué)生按照閱讀《天凈沙 秋思》的方法技巧嘗試閱讀范仲淹的《漁家傲 秋思》和張籍的《秋思》，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出相關(guān)的意象和意境，然后再分析后兩首詩(shī)歌的主旨和作者的情感，最后，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀結(jié)果，讓學(xué)生自主討論交流，談?wù)勛约簩?duì)這三首詩(shī)歌的體會(huì)和理解。長(zhǎng)此以往地進(jìn)行這樣的閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以從閱讀資源的橫向和縱向進(jìn)行比較性的理解，學(xué)生不僅閱讀量增加，而且在閱讀的質(zhì)上面也有很大的提升，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也會(huì)有不同程度的提升。

（三）充分發(fā)揮群文閱讀目標(biāo)的正確導(dǎo)向和指引作用

過(guò)去，學(xué)生在閱讀單篇文本內(nèi)容時(shí)，往往從文本的作者、寫作背景、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色等方面按照既定的閱讀目標(biāo)和閱讀要求，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行具體而細(xì)致的閱讀，學(xué)生往往能將一篇文章讀懂、讀透、能針對(duì)這一篇文章發(fā)表自己獨(dú)到的見解。但是，教師必須要明白，學(xué)生閱讀的是單篇文本內(nèi)容，這種單篇閱讀文本因?yàn)槠绦?、?nèi)容簡(jiǎn)單等因素，因此這類文本沒有橫向和縱向的對(duì)比性，一篇文章閱讀完以后，學(xué)生的理解只能停留在一篇文章上，不能很好地進(jìn)行閱讀資源的整合，也不能在閱讀內(nèi)容和情感體驗(yàn)上進(jìn)行融會(huì)貫通和潛移默化，這就難以提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。“雙減”政策下，群文閱讀要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀大量的文本內(nèi)容，不但要閱讀課內(nèi)文本，而且還要閱讀大量的課外拓展文本，如何在有限的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量、拓寬學(xué)生閱讀的知識(shí)面，這就要求學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀前，教師要做好扎實(shí)有效的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生更好地在群文閱讀過(guò)程中把握閱讀資源的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣一來(lái)學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中閱讀目標(biāo)就更加明確了，閱讀思路就更加清晰了。當(dāng)教師正確地認(rèn)識(shí)了“雙減”政策下群文閱讀教學(xué)有別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的本質(zhì)后，教師才能在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的群文文本，科學(xué)地采取教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多層次、全方位的語(yǔ)文能力培養(yǎng)。例如，在閱讀小說(shuō)時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)人物描寫的方法，這時(shí)，就不能將所有文章逐字、逐詞、逐句、逐段地去閱讀，應(yīng)該把組篇文章中描寫人物的詞語(yǔ)、句子和段落認(rèn)真閱讀就可以了，讀完以后在師生共同交流探討下讓學(xué)生自主掌握描寫人物的方法和技巧;又如在閱讀散文時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法，這時(shí)，學(xué)生就應(yīng)該認(rèn)真閱讀組篇文章中出現(xiàn)的景物描寫的句子，讀完后及時(shí)進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生掌握景物描寫的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)句子賞析并能體會(huì)作者是怎樣通過(guò)優(yōu)美、生動(dòng)的句子表達(dá)自己的情感，讓學(xué)生將閱讀后的收獲運(yùn)用于自己的寫作實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生沉浸在“群文閱讀”活動(dòng)中，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)、感悟、體驗(yàn)、收獲、提升、成長(zhǎng)。

（四）努力培養(yǎng)學(xué)生在群文閱讀中形成大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新發(fā)展的良好習(xí)慣

群文閱讀是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極展開的一種自主探究性閱讀活動(dòng)，學(xué)生要閱讀哪些文本內(nèi)容？如何開展與讀活動(dòng)？采取哪些閱讀策略？這些都是教師要思考的問(wèn)題，為此，在群文閱讀中，教師和學(xué)生都要閱讀，都要積極思考事先預(yù)定的問(wèn)題和假設(shè)，學(xué)生有自己的見解和看法，就要在閱讀過(guò)程中做出圈點(diǎn)批注，等完成相關(guān)的閱讀任務(wù)時(shí)，先進(jìn)行獨(dú)立思考，如果通過(guò)獨(dú)立思考仍然不能解決問(wèn)題，那就要將自己不懂和質(zhì)疑的問(wèn)題在小組或者全班進(jìn)行交流，如果這一問(wèn)題還存在分歧，不能形成統(tǒng)一的看法，作為教師，在這時(shí)候切不可為了倉(cāng)促完成閱讀任務(wù)而直接說(shuō)出問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案或者自己權(quán)威性的理解，教師應(yīng)聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，和學(xué)生就疑難問(wèn)題展開熱烈而不失分寸的討論，然后把問(wèn)題的相同答案和不同見解進(jìn)行有效整合，再進(jìn)行交流探討，最終使問(wèn)題得以解決。在問(wèn)題質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，展開想象的翅膀，迸發(fā)思維的火花，發(fā)表不同的見解，這是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維的直接體現(xiàn)。在群文閱讀過(guò)程中，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這樣學(xué)生就會(huì)在長(zhǎng)期的閱讀過(guò)程中自然而然地形成自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特的理解，這樣學(xué)生機(jī)能積累文本知識(shí)，又能迅速培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)并提升自己的創(chuàng)新發(fā)展能力。

（五）將學(xué)生在群文閱讀中的收獲運(yùn)用于具體的寫作實(shí)踐中

語(yǔ)文課程重在培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力，重在提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)又是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在“雙減”政策下學(xué)生開展群文閱讀，不僅僅是讓學(xué)生停留在讀了多少書、擴(kuò)充了多大的閱讀量、開闊了多大視野，閱讀的根本目的是要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，就是讓學(xué)生將在閱讀中所學(xué)到的文本內(nèi)容、文章寫作特色、作者情感體驗(yàn)和學(xué)生獨(dú)到的觀點(diǎn)和見解等內(nèi)化為自己的東西并運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在閱讀中提升寫作水平，在寫作實(shí)踐中鞏固和提升群文閱讀的成果。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著各級(jí)各類學(xué)校和語(yǔ)文教育工作者對(duì)國(guó)家“雙減”政策深入貫徹落實(shí)和“群文閱讀”教學(xué)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的深入推進(jìn)和發(fā)展，如何在“雙減”政策下科學(xué)高效地實(shí)施群文閱讀教學(xué)，是當(dāng)前和今后所有教育改革專家、學(xué)者和廣大語(yǔ)文教育工作者需要解決的一個(gè)難題，也是全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的熱點(diǎn)話題和焦點(diǎn)所在。立足新時(shí)代，奮斗新征程，廣大教育工作者要站在新的歷史起點(diǎn)上，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持“立德樹人”根本任務(wù)，全面落實(shí)國(guó)家“雙減”方針政策，開拓創(chuàng)新、扎實(shí)工作，充分尊重學(xué)生群文閱讀的主體地位，最大限度發(fā)揮學(xué)生在群文閱讀中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生盡情地品味閱讀、享受閱讀，在閱讀中快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，讓群文閱讀伴隨學(xué)生的人生全過(guò)程并綻放出絢麗多姿的光彩。

（劉? 蕓）