梁春治

對小學(xué)學(xué)科教育的學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是較為常見的一種探究學(xué)習(xí)活動方式。小組合作學(xué)習(xí)在制定有效的學(xué)習(xí)策略后，在幫助學(xué)生在掌握科學(xué)探究活動的基礎(chǔ)知識前提下，有利于提升組內(nèi)合作的技能水平，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的合作意識和團隊精神。小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式較為開放，在課堂氛圍上較為輕松愉悅，因此，在小學(xué)科學(xué)教育過程中融入小組合作學(xué)習(xí)的，不僅可以幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效率，還可以構(gòu)建在合作中學(xué)習(xí)、在合作中探索的合作學(xué)習(xí)模式。因此，如何在小學(xué)科學(xué)教育中制定科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)策略是小學(xué)科學(xué)教師需要探討的一大重要課題。

一、小組合作對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的意義

（一）優(yōu)化課堂形式，提升學(xué)生興趣度

受傳統(tǒng)的教學(xué)形式的影響，部分教師已經(jīng)形成了較為固化的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效果無法得到保障。在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中融入小組合作的課堂教學(xué)形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生選擇合適的教學(xué)活動，靈活劃分科學(xué)實驗小組，可以讓學(xué)生互相之間可以有更多機會交流和學(xué)習(xí)，并自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中，在此過程中也可以鍛煉學(xué)生人際交往的意識，提高對科學(xué)實驗課的期待和興趣度。

（二）豐富教學(xué)契機，發(fā)揮合作優(yōu)勢

在小學(xué)階段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少，因此對學(xué)習(xí)抱有極強的好奇心。小學(xué)科學(xué)教師可以基于小學(xué)生此種心理特征，挖掘科學(xué)課堂教學(xué)中的興趣點和學(xué)生的關(guān)注點，為小學(xué)生提供更多的教學(xué)機會和學(xué)習(xí)活動，合理激發(fā)小學(xué)生的好奇心，借此培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。合作教學(xué)的優(yōu)勢就在于此。教師可以通過合作教學(xué)形式營造課堂教學(xué)氛圍，豐富課堂教學(xué)的契機，使合作優(yōu)勢得到更加充分的發(fā)揮。

（三）培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，發(fā)展思維能力

小組合作學(xué)習(xí)形式的實施具有很強的課堂特點，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生努力形成“三會”的學(xué)習(xí)模式。一是會傾聽，課堂發(fā)言是各個學(xué)生進行輪轉(zhuǎn)展示自己的機會，未發(fā)言的同學(xué)能在聽取他人觀點的同時，對觀點形成自己的理解和評價;二是會質(zhì)疑，在組內(nèi)進行討論或組間進行交流時，難免會產(chǎn)生觀點的不一致或碰撞，學(xué)生應(yīng)該懂得在適當(dāng)時機提出自己的問題，不要打斷同學(xué)發(fā)言，在發(fā)言完成后進行二次發(fā)言的解釋;三是會組織，小組內(nèi)的關(guān)系是平等的，組長與組員要進行公平交流，為了體現(xiàn)每個人的主人翁意識，可以進行輪轉(zhuǎn)主持，讓每個學(xué)生都體驗組織的行為和責(zé)任，也讓教師可以觀察到更多學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，從而幫助學(xué)生完善自己的組織能力和歸納總結(jié)能力。因此，通過合作學(xué)習(xí)的模式，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)展個人的能力素質(zhì)和科學(xué)思維，有效提升學(xué)生個人整體的綜合素質(zhì)水平。

（四）樹立學(xué)生自信，提升學(xué)習(xí)動力

小組合作的過程中擁有良好的合作氛圍，可以幫助學(xué)生樹立自信心，在精神層面上受到學(xué)習(xí)的鼓舞。作為科學(xué)教師，要積極融入學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中。首先，科學(xué)教師要為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)充足的時間和空間，針對教學(xué)內(nèi)容進行詳細講解，把課堂的時間盡量讓渡給學(xué)生，使學(xué)生能有充分的時間進行思考、發(fā)言、辯論。其次，教師要整合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，與課堂活動進行配合和組織。最后，教師在課堂上要不吝嗇表揚，也不要拒絕批評，適當(dāng)?shù)谋頁P可以幫助學(xué)生提升個人成就感，而適當(dāng)?shù)呐u也可以幫助學(xué)生及時糾正錯誤的思路，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)節(jié)奏，形成良好的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、小組合作在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)小組合作環(huán)境

科學(xué)教師為了提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率和效果，必須積極轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)理念和教學(xué)行為，科學(xué)教師應(yīng)該盡力發(fā)揚素質(zhì)教育和新課改的教學(xué)理念，幫助學(xué)生進行深入的小組合作，了解小組合作學(xué)習(xí)的目的和意義，在已有的形式和基礎(chǔ)上開展合作教學(xué)活動。為此，科學(xué)教師要以學(xué)生為中心，營造民主、和諧的課堂氛圍，與學(xué)生進行更加平等的交流和探討，幫助學(xué)生提高科學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)熱情以及合作學(xué)習(xí)的責(zé)任意識，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中形成小組歸屬感和內(nèi)部凝聚力，再借助良好的凝聚力創(chuàng)造輕松和向上的學(xué)習(xí)氛圍。要呈現(xiàn)這種教學(xué)效果，首先，教師需根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇合作學(xué)習(xí)的方式，做到因情況而異，據(jù)課堂變動而調(diào)整，通過合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置難度適中的問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生。其次，要及時調(diào)整合作學(xué)習(xí)的過程，科學(xué)合理規(guī)劃學(xué)生討論活動的時間、教師講解時間及最終課程成果展示時間，讓學(xué)生參與到一個有序的科學(xué)實驗教學(xué)活動中。

例如，在講解“空氣和我們的生活”這一節(jié)內(nèi)容時，可以將學(xué)生劃分科學(xué)興趣小組，獨立觀察“紙團會不會濕”活動、“刺破氣球”活動以及“誰趕走了杯中的水”活動，通過小組合作探究的形式豐富學(xué)生對科學(xué)實驗或科學(xué)現(xiàn)象的探究過程及學(xué)習(xí)收獲，提升學(xué)生興趣和積極性。再如，當(dāng)講授《蠶的一生》這一有一定難度和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容時，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生用圖文的形式完成蠶寶寶的各個時期的形態(tài)繪制。對學(xué)生來說，此種關(guān)系圖繪制難度較大且圖文書籍?dāng)?shù)量較多，因此，可以進行充分的小組合作，通過學(xué)生之間的溝通和交流，發(fā)現(xiàn)蠶寶寶生長周期之間的聯(lián)系，最終由小組合作完成完整的蠶寶寶的形態(tài)關(guān)系圖繪制。

（二）根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況，合理劃分小組

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中小組劃分之前，科學(xué)教師對學(xué)生的個人情況要做到較為充分的了解和認識，不僅是學(xué)習(xí)能力，還包括個人素質(zhì)，以能力的完美分配和結(jié)合為小組合作的基礎(chǔ)。而現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)中多是根據(jù)學(xué)生的座位進行學(xué)習(xí)小組的劃分，按照四人一組或六人一組搭建學(xué)習(xí)小組。此種方式雖然對學(xué)生和教師來說較為方便和快捷，但是無法滿足科學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)需求。由于小學(xué)生家庭教育的差異性，個人差異較為明顯，尤其是四至六年級。教師需根據(jù)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科知識量、自主學(xué)習(xí)能力、個人性格特征和興趣愛好等方面進行全面性的考核評估，對班級的人數(shù)和座位進行綜合考量，以此確定小組的人數(shù)，并盡量控制在四人至六人之間，避免出現(xiàn)人數(shù)過多或過少的情況，影響合作學(xué)習(xí)的效率。在劃分小組之后，要充分利用學(xué)生的個人特質(zhì)，在組間形成互補、互惠、互利的關(guān)系。

（三）明確教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)安排組內(nèi)分工

在小學(xué)科學(xué)課堂進行了明確的小組劃分后，需要根據(jù)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)對小組成員進行任務(wù)的合理分配?？茖W(xué)教師在下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)后，需時刻關(guān)心組內(nèi)的任務(wù)安排和規(guī)劃，確保組內(nèi)成員能對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，將具體的任務(wù)匹配到合適的小組成員身上。教師在這一過程中可以引導(dǎo)組長對小組內(nèi)成員的能力和意向進行了解，確保小組內(nèi)的任務(wù)分工具有科學(xué)性、合理性。

例如，在教授“土壤中有什么”這一教學(xué)內(nèi)容時，需要對土壤的成分進行分析和驗證，教師在明確了課程教學(xué)內(nèi)容后，需將教學(xué)目標(biāo)告知各學(xué)習(xí)小組，讓組長進行組內(nèi)分工。首先，要求學(xué)生通過討論確定土壤中可能存在的成分——水分和空氣。其次，教師將驗證過程分為獨立驗證和集體驗證，利用課堂上提供的教具驗證組內(nèi)的猜想。因土壤成分分析較為簡單，可讓組內(nèi)成員進行獨立驗證，也可將四人或六人的小組進行內(nèi)部小組劃分，確保實驗操作、實驗流程監(jiān)督、實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的記錄等各個工作都有相應(yīng)的學(xué)生負責(zé)。

（四）開展組間競爭，激勵學(xué)生小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)合作意識的有效途徑，為調(diào)動各小組成員之間的學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)教師可以利用組間競爭的形式，對獲勝小組進行獎勵，以此激發(fā)組內(nèi)成員的潛力和合作意識。在實踐中，教師可以通過小組實驗進度的快慢開展趣味化的比拼活動，借此激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的積極性。教師在此過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決，同時對產(chǎn)生小組矛盾的學(xué)生進行情緒安撫，讓學(xué)生在小組合作和競賽的過程中發(fā)揮個人在團體內(nèi)部的價值，使學(xué)生擁有個人成就感和自豪感，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

例如，在“設(shè)計制造小賽車”科學(xué)實驗教學(xué)過程中，可以通過組間競賽完成該實驗。在課堂開始之前，教師可以為每個小組準(zhǔn)備車輪、車架、橡皮筋等材料;在學(xué)生合作完成賽車制作的過程中，教師可以向各組下達比賽任務(wù)，通過比較各個小組間賽車制作的技巧和造車的數(shù)量確定小組完成度，并對小組合作造出的賽車進行實際的行駛速度和穩(wěn)定性分析，根據(jù)這一參考標(biāo)準(zhǔn)為小組頒發(fā)“最佳賽車獎”。這種課堂比賽項目的形式不僅能讓學(xué)生體會到團隊的力量，也能提高學(xué)生的參與意識，提升學(xué)生的榮譽感，同時發(fā)揚互幫互助精神，在合作中競爭，在競爭中合作。

（五）提供有效評價，培養(yǎng)學(xué)生合作積極性

在科學(xué)課堂教學(xué)中，以學(xué)生為中心、以學(xué)生為本是科學(xué)教師必須遵循的課堂要求。科學(xué)教師為提高課堂教學(xué)效率，也要全身心融入課堂教學(xué)中。在組建小組合作的學(xué)習(xí)形式后，教師應(yīng)該及時對小組合作學(xué)習(xí)的過程進行反饋和評價，適當(dāng)?shù)貐⑴c學(xué)生的討論，從而跟進小組內(nèi)部討論的方向和完成的程度，成為小組合作學(xué)習(xí)的參與者，而不是旁觀者?？茖W(xué)教師在進行課堂學(xué)生反饋時，需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生發(fā)言之后，讓其他同學(xué)對發(fā)言要點進行總結(jié)和分析。組織學(xué)生對身邊同學(xué)的優(yōu)點進行歸納，樹立榜樣意識，讓學(xué)生認識到傾聽和總結(jié)的重要性，以便在課堂上更好地調(diào)控課堂氛圍和課堂進度。

科學(xué)教師的評價需具有針對性和全面性，可以從學(xué)生課堂參與度、積極性、完成度進行評價，讓學(xué)生形成反思意識，將課堂從“讓學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生自己學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和發(fā)展模式，讓學(xué)生更具學(xué)習(xí)上的個性化。另外，教師應(yīng)在學(xué)生合作評價的過程中，幫助學(xué)生進行同學(xué)之間的情感交流和能力提升，培養(yǎng)學(xué)生的合作積極性，以此促進科學(xué)教學(xué)水平的提升。

（六）掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)合作技能

小組合作學(xué)習(xí)并不適用于所有科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，因此，教師在組織合作學(xué)習(xí)的過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)形式的明確，確保學(xué)生收到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。首先，科學(xué)教師需對教材中的重點和難點進行選擇，采取合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生更加深入了解重難點的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，小組合作學(xué)習(xí)的集體性特征更適合開放和探究性學(xué)習(xí)研究，集體研究可以幫助學(xué)生拓展思維，并讓學(xué)生形成合作精神，在合作學(xué)習(xí)的過程中，讓每個學(xué)生逐漸形成尊重他人、平等相待、欣賞和贊美他人的個人品質(zhì)，促進學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會表達、學(xué)會傾聽，使小組內(nèi)的學(xué)生形成和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，科學(xué)教師在教授“擺的研究”這一課程內(nèi)容時，可以展示兩個不同的鐘擺，讓各小組的組員同時觀察兩個鐘擺的擺動次數(shù)和擺動頻率，讓每個小組的學(xué)生在輪流觀察擺動過程中調(diào)整擺錘的輕重、擺繩的長短，了解擺動的科學(xué)現(xiàn)象原理。在小組進行觀察和討論之后，教師組織學(xué)生合作完成鐘擺的制作，讓學(xué)生通過親手操作體驗鐘擺的規(guī)律。教師在這個過程中也要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)，及時跟進學(xué)生的動手過程，并且針對學(xué)生出現(xiàn)的問題予以引導(dǎo)，讓學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。

三、結(jié)語

綜上所述，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，良好的教學(xué)方式有助于學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，以小組為單位的合作學(xué)習(xí)方式是科學(xué)教學(xué)中不可或缺的學(xué)習(xí)模式。但是，此種學(xué)習(xí)模式需要科學(xué)教師進行針對性的應(yīng)用，科學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的情況，對學(xué)生進行全面評估，從而進行科學(xué)的小組劃分，在劃分完小組之后，引導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的分解和搭建，創(chuàng)造良好的組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，適時進行組間的項目比賽幫助學(xué)生形成良好的集體榮譽感。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，科學(xué)教師需及時對學(xué)生的行為和表現(xiàn)進行評價，評價要注重全面性和針對性，幫助學(xué)生提升對合作學(xué)習(xí)的重視程度，促進學(xué)生之間的情感交流，進而提升科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)教師要在運用小組合作這一學(xué)習(xí)模式的過程中，不斷更新自身的知識層次和能力結(jié)構(gòu)，以更適合的教學(xué)方式幫助學(xué)生提高主觀能動性，發(fā)揮科學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢。

（劉? 蕓）