肖肖

摘 要：作業(yè)是課堂教學(xué)的持續(xù)與延伸，主要功能是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，不僅可以讓他們回顧課堂學(xué)習(xí)情況，還能夠重新溫習(xí)課堂上沒(méi)有熟練掌握的內(nèi)容。核心素養(yǎng)背景下，教師需重新優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，提升他們的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖耍疚囊院诵乃仞B(yǎng)背景下的高中生物作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，并提出個(gè)人看法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;作業(yè)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的需求越來(lái)越多，培養(yǎng)全能型和實(shí)用型人才是廣大教育工作者的共同愿望，也是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一大任務(wù)和挑戰(zhàn)。在高中生物各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃中，教師均要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也應(yīng)如此。優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容與形式能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，使其更好地審視個(gè)人不足，助推他們核心素養(yǎng)的形成。

一、核心素養(yǎng)背景下高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的鮮明特征

（一）強(qiáng)化分層性原則，兼顧班內(nèi)全體學(xué)生

在高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教學(xué)活動(dòng)需要面對(duì)全體學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。高中生受先天智力水平、后天學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)因素的影響，個(gè)體差異現(xiàn)象十分顯著，學(xué)習(xí)能力上也有著層次性區(qū)別，如高中生物教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)采用“一刀切”的模式，極易導(dǎo)致學(xué)困生吃不消、優(yōu)等生吃不飽現(xiàn)象的出現(xiàn)。對(duì)此，在核心素養(yǎng)視角下，高中生物教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)首先需堅(jiān)持分層性原則，考慮到班內(nèi)全體學(xué)生的實(shí)際情況與需求，結(jié)合學(xué)習(xí)程度的差異性，精心設(shè)計(jì)出等級(jí)、水平不同的作業(yè)，兼顧班內(nèi)所有教學(xué)對(duì)象，讓他們均有所發(fā)展與進(jìn)步[1]。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于生物基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)型作業(yè)為主，利用難度較低的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，加深知識(shí)鞏固理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的自信;針對(duì)中等生，設(shè)計(jì)難度一般的作業(yè)，讓他們能夠熟練掌握課本知識(shí)與基本技能;針對(duì)生物學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，適當(dāng)增加作業(yè)難度，以思考類(lèi)型問(wèn)題為主，鍛煉學(xué)生思維和擴(kuò)展能力，激發(fā)他們的潛能，增強(qiáng)技能。

（二）堅(jiān)持多樣性原則，吸引學(xué)生積極完成作業(yè)

顧名思義，多樣性作業(yè)不再僅僅局限于傳統(tǒng)類(lèi)型，像書(shū)面作業(yè)、反復(fù)訓(xùn)練、死記硬背等，這些作業(yè)機(jī)械無(wú)趣、枯燥乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而核心素養(yǎng)下的作業(yè)需打破學(xué)生的思維定式，使其注重知識(shí)的研究，且盡可能同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，突出作業(yè)的實(shí)用性和價(jià)值。對(duì)于核心素養(yǎng)背景下的高中生物作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多樣性的原則，可設(shè)計(jì)一些同現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的閱讀類(lèi)作業(yè)，結(jié)合生物知識(shí)的應(yīng)用，或者實(shí)踐作業(yè)，以及對(duì)生物知識(shí)發(fā)展進(jìn)行驗(yàn)證等，通過(guò)形式多樣的作業(yè)，吸引他們主動(dòng)參與和思考，使其通過(guò)完成作業(yè)，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)的作用[2]。以“人類(lèi)遺傳病”為例，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可由以往的書(shū)面作業(yè)優(yōu)化成課下調(diào)查作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生利用閑暇時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，主要調(diào)查家族遺傳病，如深度近視、高血壓、心臟病、外耳道多毛癥、先天性無(wú)丙種球蛋白血癥等;或先天性遺傳病，如地中海貧血、白化病、先天性聾啞和色盲等。對(duì)病人的病史和遺傳規(guī)律進(jìn)行了解，讓學(xué)生仔細(xì)撰寫(xiě)調(diào)查過(guò)程和結(jié)果，讓學(xué)生了解遺傳病的判斷方式，以及避免遺傳病發(fā)生的方式，將生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

（三）堅(jiān)持針對(duì)性原則，符合學(xué)生實(shí)際需求

作業(yè)設(shè)計(jì)屬于高中生物課程教學(xué)的重要構(gòu)成部分，是提升教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵途徑。作為教師，需要深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式，做到同學(xué)生的身心特點(diǎn)及知識(shí)水平相契合，滿(mǎn)足他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。生物學(xué)科作為自然科學(xué)的五大基礎(chǔ)學(xué)科之一，主要研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生以及發(fā)展規(guī)律，其主要目的是對(duì)生命活動(dòng)進(jìn)行闡明和控制，做好自然改造，為農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及醫(yī)院等提供相應(yīng)的服務(wù)。所以，高中生物作業(yè)涵蓋內(nèi)容廣泛，類(lèi)型多種多樣，同其他學(xué)科相比有著明顯不同，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的具體內(nèi)容與特點(diǎn)精心優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，一方面符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，另一方面凸顯出生物學(xué)科規(guī)律，真正符合學(xué)生的實(shí)際需求，使其在作業(yè)完成的過(guò)程中收獲知識(shí)與技能的同時(shí)體會(huì)到快樂(lè)，讓他們健康成長(zhǎng)。舉個(gè)例子，在“細(xì)胞的增殖”教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生繪制相應(yīng)的圖表，將有絲分裂和遺傳物質(zhì)數(shù)量變化展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生理解和記憶生物知識(shí)。

二、核心素養(yǎng)背景下高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）立足學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，鞏固生物教學(xué)內(nèi)容

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要有生命觀念、理性思維、科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任等維度，呈現(xiàn)出由低到高的發(fā)展模式，也使得作業(yè)設(shè)計(jì)有了新的方向和思路。為此，在核心素養(yǎng)背景下，高中生物優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該以生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)為基本立足點(diǎn)，有效復(fù)習(xí)和鞏固課堂內(nèi)容，生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)需要以學(xué)科知識(shí)掌握作為基礎(chǔ)，他們只有掌握扎實(shí)的生物學(xué)定義與概念等學(xué)科知識(shí)，才可以解決與處理實(shí)際問(wèn)題，為其生物觀念的發(fā)展做好鋪墊[3]。比如，當(dāng)談到對(duì)生命觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與鞏固同生命有關(guān)的基礎(chǔ)生物知識(shí)，如病毒有關(guān)知識(shí)、真核生物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、從細(xì)胞到個(gè)體的組成單位等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)和功能觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理性思維培養(yǎng)。

（二）適當(dāng)拓展作業(yè)類(lèi)型，凸顯生物知識(shí)特點(diǎn)

在以往的高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)中，主要是單純的文本類(lèi)型，題型較為單一，涉及范圍比較小，答案大多是固定唯一的。這樣的作業(yè)題目并不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，還會(huì)影響到他們做作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生一定的抵觸心理，甚至影響學(xué)習(xí)生物課程的態(tài)度。所以，在核心素養(yǎng)下的高中生物作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新設(shè)計(jì)理念與思路，適當(dāng)拓展作業(yè)類(lèi)型，除書(shū)面文字性作業(yè)以外，還可圍繞所授內(nèi)容設(shè)計(jì)一些閱讀性、調(diào)查性、探究性、操作性等類(lèi)型的作業(yè)，要力求多樣。各種豐富類(lèi)型的作業(yè)交替進(jìn)行，凸顯生物知識(shí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)內(nèi)容，讓他們主動(dòng)完成作業(yè)，使其獲得全面發(fā)展。

（三）積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)生物應(yīng)用價(jià)值

在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科知識(shí)與技能的主要目的并非純粹應(yīng)對(duì)作業(yè)與考試，還要應(yīng)用到生活實(shí)踐中。具體到高中生物教學(xué)中來(lái)說(shuō)，教師優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要表現(xiàn)出知識(shí)應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題，加深生物知識(shí)和生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)用于生活，檢驗(yàn)和落實(shí)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析、解釋或處理一些生活中的生物學(xué)問(wèn)題，讓他們體會(huì)到生物學(xué)的實(shí)用價(jià)值，真正達(dá)到科學(xué)造福于民的目的。例如，在學(xué)習(xí)完“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”內(nèi)容以后，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以要求學(xué)生調(diào)查一些酶在生活、生產(chǎn)的應(yīng)用實(shí)例，加以歸納與總結(jié)。如洗滌劑，加酶洗衣粉——堿性蛋白酶類(lèi)，易于洗去衣物上的血漬、奶漬等污漬;乳制品，凝乳酶——奶酪生產(chǎn)的凝結(jié)劑，并可用于分解蛋白質(zhì);紡織，淀粉酶——廣泛地應(yīng)用于紡織品的退漿，其中細(xì)菌淀粉酶能忍受100～110℃的高溫操作條件;醫(yī)療和藥品，胰蛋白酶——用于促進(jìn)傷口愈合和溶解血凝塊，還可用于去除壞死組織，抑制污染微生物的繁殖;釀酒，麥芽中的淀粉酶、蛋白酶、葡聚糖酶——將釀酒原料淀粉和蛋白質(zhì)降解成能被酵母利用的單糖、氨基酸和肽，從而提高乙醇的產(chǎn)量。

三、核心素養(yǎng)背景下高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的效果剖析

（一）基于理論知識(shí)層面，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

高中生物課堂中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)，做好作業(yè)定位和設(shè)計(jì)，保證作業(yè)的實(shí)施效果，打破學(xué)生思維定式，使其思維變得更加發(fā)散與靈活，提升自身參與生物學(xué)習(xí)的積極性與興趣，更是從根本上提高他們的核心素養(yǎng)。從高中生物理論知識(shí)層面上來(lái)看，核心素養(yǎng)下的作業(yè)內(nèi)容豐富、形式多樣，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，幫助學(xué)生深入理解生物概念，逐漸形成生命觀念，同時(shí)能夠結(jié)合生命觀念認(rèn)識(shí)和解釋生命，從根本上培養(yǎng)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)。比如，教師在設(shè)計(jì)這樣一道選擇題時(shí)：

下列關(guān)于生物膜蛋白的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）

A.小鼠精子和卵細(xì)胞之間的識(shí)別需要膜蛋白

的參與

B.促甲狀腺激素只與甲狀腺細(xì)胞膜上的受體

蛋白結(jié)合

C.葉綠體外膜上的蛋白質(zhì)可以吸收光能和催

化光反應(yīng)

D.癌細(xì)胞膜上的糖蛋白減少導(dǎo)致癌細(xì)胞之間

黏著性降低

在這幾個(gè)選項(xiàng)中，都是圍繞膜的結(jié)構(gòu)和功能展開(kāi)的，假如學(xué)生對(duì)一些實(shí)例掌握不到位，或者對(duì)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這一生物學(xué)觀念理解不深刻，這道題就很難得分。如果學(xué)生能夠分析與探討后得出C項(xiàng)是正確的，能夠準(zhǔn)確反映出其生命觀念的差異。

（二）借助情境構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)下，做好高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)，注重具體情境的創(chuàng)設(shè)，將資料內(nèi)容展示出來(lái)，結(jié)合情境引導(dǎo)學(xué)生探究，分析其知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思考，分析生命現(xiàn)象和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。比如，在一道有關(guān)水的題目中：

葉肉細(xì)胞中的水能參與多種代謝反應(yīng)，水中氧原子也可隨代謝轉(zhuǎn)移至丙酮酸分子中。其轉(zhuǎn)移途徑不包括（ ）

A.H2O經(jīng)呼吸作用轉(zhuǎn)移至CO2

B.CO2經(jīng)光合作用轉(zhuǎn)移至葡萄糖

C.葡萄糖經(jīng)呼吸作用轉(zhuǎn)移至丙酮酸

D.H2O經(jīng)光合作用轉(zhuǎn)移至O2，再經(jīng)呼吸作用轉(zhuǎn)

移至CO2

本題考查光合作用和呼吸作用之間的關(guān)系，通過(guò)水中氧原子的去向，綜合考查學(xué)生對(duì)兩大代謝過(guò)程的理解。通過(guò)做題，再一次從物質(zhì)層面將光合作用與呼吸作用聯(lián)系起來(lái)，而不是孤立地學(xué)習(xí)理解光合作用或者呼吸作用。學(xué)生通過(guò)梳理光合作用與呼吸作用的過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)D項(xiàng)是錯(cuò)誤的，能充分訓(xùn)練學(xué)生的分析與推理能力，使其理性思維得到提高。

（三）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)

高中生物課堂中，實(shí)驗(yàn)是重要的教學(xué)內(nèi)容，也是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)相輔相成、不可割裂。在實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生能夠直觀感受到事物顏色、性質(zhì)與形態(tài)的變化情況，繼而結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象及搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與推理，使其把握各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)取樣與變化等數(shù)值，發(fā)現(xiàn)生活中的生物學(xué)科問(wèn)題，針對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的觀察，提出問(wèn)題，做出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且針對(duì)結(jié)果進(jìn)行交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)[4]。如在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)的教學(xué)中，涉及多個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師可以事先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作的設(shè)計(jì)作業(yè)，包括：比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解、酶的本質(zhì)、淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的水解作用、影響酶活性的條件，可以通過(guò)選擇題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)表格設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生確定好實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不變的部分，分步確定實(shí)驗(yàn)變量。能力較好的學(xué)生，還可完成預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果的步驟，完成了作業(yè)后，再讓學(xué)生按自己作業(yè)中的設(shè)計(jì)動(dòng)手操作，記錄結(jié)果、分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或者實(shí)驗(yàn)操作中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)方案等。最終總結(jié)出酶的本質(zhì)、作用特點(diǎn)。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，使學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)得到發(fā)展。

（四）基于實(shí)際生活層面，助力學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的養(yǎng)成

社會(huì)責(zé)任是高中生物學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容，主要是指從生物學(xué)角度，認(rèn)識(shí)和參與社會(huì)事務(wù)，開(kāi)展相應(yīng)的討論活動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行理性判斷和分析，對(duì)生產(chǎn)和生活中的生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，逐漸形成的一種能力和擔(dān)當(dāng)。教師需給予高度重視，注重生物知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，注重理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的融合，對(duì)生物規(guī)律進(jìn)行檢驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注生物學(xué)社會(huì)主題，參與課堂討論，做出理性的判斷和解釋?zhuān)鎰e偽科學(xué)和迷信，宣傳健康的生活方式，以及關(guān)注生命和環(huán)境保護(hù)的觀念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本地資源，落實(shí)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，嘗試解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)光合作用的原理時(shí)，教師可以結(jié)合一些生活中的實(shí)例讓學(xué)生去探究問(wèn)題，尋找答案：秋天樹(shù)葉變黃是葉綠素受到低溫破壞，那么為什么楓葉在秋天會(huì)變紅？有人說(shuō)綠蘿在見(jiàn)不到太陽(yáng)的房子里，在晚上是無(wú)法進(jìn)行光合作用的，只能吸收氧氣，影響空氣質(zhì)量，是不是這樣？如果光合作用對(duì)地球環(huán)境有利，如何借助生物技術(shù)去改善地球生存環(huán)境的質(zhì)量？然后，讓學(xué)生去尋找楓葉，放在顯微鏡下觀察，利用室內(nèi)氧氣濃度檢測(cè)儀去驗(yàn)證自己的想法，收集資料尋找答案。這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的知識(shí)，還可以培養(yǎng)科學(xué)思維、社會(huì)素養(yǎng)，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)背景下，教師在高中生物作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等維度出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)新與改進(jìn)內(nèi)容，帶給學(xué)生形式多樣、內(nèi)容豐富的作業(yè)，使學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，促使學(xué)生積極踴躍地完成作業(yè)，既鞏固了課堂所學(xué)，又發(fā)展了核心素養(yǎng)。

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“論證驅(qū)動(dòng)式的探究教學(xué)（ADI）在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX21-254）的研究成果。