徐逾鈞

摘 ? ?要：雙班主任制是一種班級(jí)管理的創(chuàng)新模式，即兩位教師同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班（聯(lián)合班）的班主任，共同管理班級(jí)，其績(jī)效考核采取個(gè)體考核與捆綁考核相結(jié)合的方式，以此實(shí)現(xiàn)責(zé)任共擔(dān)、互補(bǔ)共進(jìn)、利益共享的最終目的。雙班主任制有助于提高班級(jí)管理效能，提升教師的班級(jí)管理水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙班主任制;班級(jí)管理模式;班級(jí)管理效能

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基層單位，班主任的管理水平直接影響班級(jí)的管理效能。傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式是一個(gè)班由一個(gè)班主任負(fù)責(zé)，其有利之處是管理集中、指令統(tǒng)一、權(quán)責(zé)清晰，不利之處是班主任一個(gè)人單打獨(dú)斗，缺少商量配合。如何改變這種常規(guī)配備，打通班級(jí)單位，有效破解班級(jí)發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，全面提升班級(jí)管理整體水平？龍游縣第三中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）自2017年始實(shí)施了雙班主任制班級(jí)管理模式。經(jīng)過三年多的實(shí)踐探索，道路愈見明朗，成效也已然顯現(xiàn)。雙班主任制的運(yùn)作機(jī)制如下：兩位教師同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班（聯(lián)合班）的班主任，共同管理班級(jí);教師的績(jī)效考核采取個(gè)體考核與捆綁考核相結(jié)合的方式，以此實(shí)現(xiàn)責(zé)任共擔(dān)、互補(bǔ)共進(jìn)、利益共享的最終目的。我校雙班主任制的出現(xiàn)，是學(xué)校存在的個(gè)性問題使然，同時(shí)也能反映部分同類學(xué)校存在的共性問題的癥結(jié)之所在。因此，我們堅(jiān)信雙班主任制是學(xué)校人事管理的另類思維，是能提升班級(jí)管理效能且具有啟迪與借鑒意義的“非常道”。

一、“道”出有因：排“憂”解“難”紓“困”，走革故鼎新之道

（一）排班主任崗位無人問津之憂的激勵(lì)之舉

班主任工作任務(wù)繁雜、責(zé)任大、時(shí)間長(zhǎng)，與不承擔(dān)班主任工作的教師相比，工作量要大很多，加上學(xué)?？?jī)效考核中班主任津貼有限，導(dǎo)致許多優(yōu)秀教師不愿擔(dān)任班主任。以雙班主任制的實(shí)施來平衡并減輕班主任工作量，可以激發(fā)大多數(shù)教師承擔(dān)班級(jí)管理工作的意愿。

（二）解班主任梯隊(duì)青黃不接之難的破壁之行

近年來，我校教師隊(duì)伍日趨老齡化，青年教師比例低，班主任人手極為緊缺。整支隊(duì)伍在素質(zhì)、能力、水平、結(jié)構(gòu)等方面參差不齊，導(dǎo)致學(xué)校每年在安排班主任崗位時(shí)常常捉襟見肘。雙班主任制的實(shí)施可以讓更多的成熟教師發(fā)揮傳幫帶作用，盡快培育青年班主任隊(duì)伍。

（三）紓生源復(fù)雜且良莠不齊之困的適宜之選

受歷史原因、學(xué)校布局、縣域統(tǒng)籌等多重因素的影響，我校長(zhǎng)期面臨優(yōu)質(zhì)生源少、后進(jìn)生比例偏高等突出問題，給班級(jí)管理工作增加了難度。抓實(shí)德育，促進(jìn)學(xué)生良好規(guī)范與習(xí)慣的養(yǎng)成，提升教學(xué)質(zhì)量，迫切需要我們探尋新的路徑來解決。雙班主任制是班級(jí)管理模式的創(chuàng)新，有助于提高班級(jí)管理的效能。

二、配組有方：優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，走因人制宜之道

雙班主任制中的兩位班主任，應(yīng)是工作上的最佳伙伴，亦師亦友。所以，組合好雙班主任就必須有慧眼識(shí)珠、人盡其才的選人、用人智慧。我校雙班主任的組合方式主要有兩種：一是教師自愿組合;二是學(xué)校根據(jù)教師在性別、年齡、性格、管理經(jīng)驗(yàn)、管理方法等方面的不同特點(diǎn)進(jìn)行合理調(diào)配，形成多元化的組合模式。

（一）男女組合：性別搭配，剛?cè)嵯酀?jì)

一名男班主任與一名女班主任搭配。男班主任更具“嚴(yán)父”形象，氣質(zhì)陽剛，有威嚴(yán)感，做事有魄力，更強(qiáng)于紀(jì)律管理、體育訓(xùn)練、戶外活動(dòng)、處理突發(fā)事件等;女班主任往往扮演“慈母”角色，溫柔和藹，做事有條理，觀察力強(qiáng)，更適合照顧學(xué)生起居、布置班級(jí)和寢室生活環(huán)境、組織文藝活動(dòng)等，尤其是在做學(xué)生思想工作時(shí)更顯耐心細(xì)致，表達(dá)方式更委婉溫和，能夠以情動(dòng)人、以柔克剛，易于被學(xué)生接受。這樣一剛一柔，剛?cè)嵯酀?jì)，相得益彰。

（二）經(jīng)驗(yàn)協(xié)同：新老搭配，承前啟后

經(jīng)驗(yàn)協(xié)同，指教齡長(zhǎng)、擔(dān)任班主任年限長(zhǎng)的教師與教齡短、擔(dān)任班主任年限短的青年教師搭配。青年班主任理念新，有活力，熱情高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，且與學(xué)生代溝小，容易和學(xué)生打成一片，但也往往存在管理經(jīng)驗(yàn)不足、威信不夠等問題，容易出現(xiàn)“亂班”現(xiàn)象。而老班主任見多識(shí)廣，老練成熟，其管理經(jīng)驗(yàn)往往能夠很好地彌補(bǔ)青年班主任的不足。這樣一老一新，承前啟后，互補(bǔ)共進(jìn)。

（三）學(xué)科搭配：主副搭配，相得益彰

主科教師與副科教師搭配做班主任。主科教師與學(xué)生見面機(jī)會(huì)多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比較了解，能夠觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握以及學(xué)業(yè)的進(jìn)退等情況。但由于教學(xué)和管理的雙重任務(wù)繁重，難免會(huì)有關(guān)注失位、力不從心的時(shí)候。而副科教師教學(xué)壓力相對(duì)較小，有更多精力關(guān)注學(xué)生的思想情緒和行為規(guī)范，并配合其他課任教師開展指導(dǎo)、教育工作。這樣一主一副，各有側(cè)重，分工合作。

（四）性格互補(bǔ)：強(qiáng)弱搭配，揚(yáng)長(zhǎng)避短

所謂強(qiáng)弱，主要是指班主任的管理風(fēng)格。管理風(fēng)格比較強(qiáng)勢(shì)的班主任往往雷厲風(fēng)行，對(duì)學(xué)生要求比較高甚至過于嚴(yán)厲。其有利之處在于能夠在較短時(shí)間內(nèi)形成良好的班級(jí)管理規(guī)范，使班級(jí)很快步入正軌，但也容易產(chǎn)生師生交流方面的障礙。學(xué)生在遇到思想或心理方面的問題時(shí)，往往不敢或不愿意向老師敞開心扉、吐露心聲，致使其不良情緒積累，師生關(guān)系出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。這時(shí)，若配備一名性格平和寬容、善解人意的班主任，允許學(xué)生犯一些非原則性的小錯(cuò)誤，善于及時(shí)梳理學(xué)生的思想問題，排解學(xué)生的心理困惑，就能夠及時(shí)將矛盾化解于萌芽狀態(tài)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。這樣一強(qiáng)一弱，各行其道，可揚(yáng)長(zhǎng)避短。

三、實(shí)施有序：多方問道，走實(shí)踐論證之道

（一）頂層設(shè)計(jì)后的科學(xué)實(shí)施

雙班主任制對(duì)我校而言是前所未有的新事物，遍觀周邊學(xué)校，也沒有現(xiàn)成樣板可以借鑒。學(xué)校班子在聽取德育處和部分教師代表的意見后，經(jīng)過充分的研究論證，形成了雙班主任制工作實(shí)施方案。然后召開全體教師大會(huì)，擺出問題，引導(dǎo)教師認(rèn)清形勢(shì)，統(tǒng)一思想，明確任務(wù)，使“合作共贏”等理念逐漸成為共識(shí)。表1所示為學(xué)校實(shí)施雙班主任制之初擬定的聘任意向表。雖然是最初方案，但也充分體現(xiàn)了學(xué)校實(shí)施雙班主任制的論證思路。

（二）社會(huì)輿論上的正確引導(dǎo)

社會(huì)認(rèn)可度直接影響雙班主任制工作效能的發(fā)揮。雙班主任制要順利推行，必須要獲得學(xué)生及其家長(zhǎng)的認(rèn)可，消除社會(huì)各個(gè)層面不必要的擔(dān)憂。學(xué)校通過微信公眾號(hào)、家長(zhǎng)會(huì)等多渠道宣傳雙班主任制的優(yōu)勢(shì)和取得的成效，使雙班主任制產(chǎn)生良好的社會(huì)效應(yīng)。

（三）實(shí)踐案例中的有效反思

每一項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)都需要在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證與改進(jìn)。在開展雙班主任制專題學(xué)習(xí)等系列理論研究的同時(shí)，我們更重視實(shí)踐過程中的過程管控、細(xì)節(jié)追蹤及反思改進(jìn)，定期開展問題式商討、案例式交流、成果式推廣，群策群力，保障雙班主任制的有效推進(jìn)。諸多“疑難雜癥”在這樣的探討與交流中迎刃而解。比如，對(duì)于雙班主任在工作中不可避免會(huì)遇到的摩擦與矛盾，我們摸索總結(jié)了“五個(gè)要”作為解決之道：一要思想統(tǒng)一，目標(biāo)一致;二要多溝通、多承擔(dān)、多包容，團(tuán)結(jié)協(xié)作，少些抱怨與指責(zé);三要適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，主動(dòng)思考并適應(yīng)新角色的需要;四要在學(xué)生中互相樹立起對(duì)方的威信，相互補(bǔ)臺(tái);五要相互學(xué)習(xí)，互通有無，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)校定期開展雙班主任制工作論壇（開展情況如表2所示），對(duì)工作推進(jìn)過程中的突出問題，以主題研究的形式展開探討。

四、工作有法：共謀管理，走多維合作之道

（一）“平行線”并進(jìn)，管理目標(biāo)分中有合

班級(jí)管理目標(biāo)是班級(jí)管理活動(dòng)的起點(diǎn)，也是班級(jí)管理活動(dòng)的歸宿，有很強(qiáng)的導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)作用。雙班主任共同分析兩個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況，協(xié)商制訂全面合理的班級(jí)管理目標(biāo)。這些目標(biāo)集中在三個(gè)方面：日常管理的分工與合作機(jī)制;學(xué)生品德教育的目標(biāo)體系和方法機(jī)制;學(xué)生全面學(xué)習(xí)和素質(zhì)發(fā)展的狀況及相應(yīng)的指導(dǎo)策略。按照內(nèi)容，班級(jí)管理目標(biāo)可分為長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)與近期目標(biāo)。目標(biāo)一經(jīng)確定，班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)均要圍繞它開展。值得關(guān)注的是，雙班主任要針對(duì)兩班學(xué)生的個(gè)性傾向與學(xué)習(xí)品質(zhì)差異，制訂具有本班特質(zhì)的目標(biāo)。而有些教育教學(xué)資源可以共享的工作內(nèi)容，雙方需要通力合作，形成共享意識(shí)。因此，雙班主任要本著“求同存異，分中有合”的原則，兩人如平行之線并駕齊驅(qū)，攜手前行。

（二）“同心圓”共轉(zhuǎn)，管理任務(wù)合中有分

雙班主任的合作管理任務(wù)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是建設(shè)班級(jí)文化，強(qiáng)化班級(jí)影響力，加速班集體的形成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;二是開展多種多樣的班級(jí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的精神世界;三是培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力，促使他們自主成長(zhǎng)。雙班主任可以根據(jù)自身特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，合理分工，加強(qiáng)協(xié)作，共同完成上級(jí)或?qū)W校布置的任務(wù)。在日常管理方面，雙班主任可以進(jìn)行互補(bǔ)式分工，比如：在早晚考勤方面，學(xué)校會(huì)要求青年班主任到位更勤一些;在學(xué)生思想教育方面，學(xué)校會(huì)分配老班主任或者女班主任主動(dòng)承擔(dān)更多任務(wù);在問題學(xué)生教育方面，學(xué)校會(huì)倡導(dǎo)多由經(jīng)驗(yàn)豐富的老班主任出面與家長(zhǎng)溝通。如此，兩人合中有分，以“圓周”運(yùn)行軌跡共同轉(zhuǎn)動(dòng)“同心圓”，形成合力。

五、考評(píng)有制：齊頭并進(jìn)，走合作共贏之道

為了保障雙班主任制的順利實(shí)施，學(xué)校在評(píng)價(jià)考核上出臺(tái)了相關(guān)配套措施。在物質(zhì)激勵(lì)方面，學(xué)校制訂了教育教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)考核新方案，明確把雙班主任工作納入考核，并按以下方式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（一）分流崗位考核，合作中有競(jìng)爭(zhēng)

崗位考核主要包括早讀管理、大課間管理、集會(huì)管理、課間護(hù)導(dǎo)、午休管理、周末到校管理、路隊(duì)管理等。學(xué)校要求班主任在規(guī)定的時(shí)間點(diǎn)到位管理，確保秩序。到位情況由學(xué)校行政值日領(lǐng)導(dǎo)據(jù)實(shí)檢查統(tǒng)計(jì)，每周小結(jié)1次，每月公布分?jǐn)?shù)，2位班主任的到位情況分開計(jì)算，補(bǔ)貼也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況有所不同。

（二）捆綁績(jī)效考核，合作中有共贏

學(xué)校制訂的教育教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)方案、中考獎(jiǎng)勵(lì)方案，明確對(duì)兩個(gè)班級(jí)集體所取得的各類榮譽(yù)均實(shí)行捆綁考核方式。以此強(qiáng)化雙方的聯(lián)合管理意識(shí)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)齊抓共管，齊頭并進(jìn)，真正做到責(zé)任共擔(dān)、利益均沾。

（三）樹立優(yōu)秀典型，合作中有成長(zhǎng)

學(xué)校重視在班主任隊(duì)伍中開展?fàn)幭葎?chuàng)優(yōu)活動(dòng)，挖掘典型事跡，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀、工作業(yè)績(jī)突出的班主任在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)和職稱晉升、教科研立項(xiàng)等方面給予優(yōu)先考慮，并大力宣傳和弘揚(yáng)他們的精神、經(jīng)驗(yàn)與做法，樹立優(yōu)秀榜樣。

雙班主任制促成了學(xué)校班主任隊(duì)伍的不斷成長(zhǎng)。近三年來，多位班主任在個(gè)人業(yè)務(wù)上取得了優(yōu)異成績(jī)，一大批年輕班主任在老班主任的傳幫帶與個(gè)人的實(shí)戰(zhàn)歷練下，已經(jīng)能夠獨(dú)當(dāng)一面。此外，班主任們?cè)陔p班主任制改革實(shí)施的大背景和學(xué)校龍頭課題研究的帶動(dòng)下，積極實(shí)踐與探索，撰寫論文與課題，也取得了很好的成績(jī)。

先行者是拓荒者，也是最大的受益者。雙班主任制是學(xué)校教育管理的一項(xiàng)創(chuàng)新之舉，我校主要獲益有三：一是通過結(jié)對(duì)組合，形成了較強(qiáng)的管理合力，班級(jí)管理整體效能逐步提升;二是學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上接觸了不同班主任的思想、性格、思維方式、個(gè)人魅力等，形成了更健全的人格;三是使青年班主任隊(duì)伍建設(shè)有了有效的抓手，青年班主任在耳濡目染中快速積累管理經(jīng)驗(yàn)，縮短了摸索期，并以其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)“反哺”老班主任，促進(jìn)了代際認(rèn)同與融合，增強(qiáng)了班主任隊(duì)伍的活力和工作質(zhì)量。雙班主任制讓班主任強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，是學(xué)校的管理之道、用人之道，也是教師的攜手成長(zhǎng)之道，是被實(shí)踐證明的教育創(chuàng)新之道。