摘? ? 要：循證教學(xué)即基于證據(jù)的教學(xué)決策和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，具有系統(tǒng)性、開放性、生成性等特征。循證教學(xué)并不排斥“成功經(jīng)驗(yàn)”，它注重融合事實(shí)證據(jù)、最佳經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)智慧，從課前、課中和課后分別進(jìn)行舉證和論證，形成證據(jù)鏈和論證系統(tǒng)，為優(yōu)化教學(xué)決策和教學(xué)實(shí)踐提供可靠的專業(yè)支持。教師要通過有效的問卷調(diào)查和學(xué)生訪談獲取課前證據(jù)，回到本真的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證課前證據(jù)的可靠性和關(guān)鍵性，通過課后作業(yè)的作答情況和學(xué)生訪談等獲取課后證據(jù)，然后對(duì)由此提出的教學(xué)改進(jìn)措施作進(jìn)一步舉證和論證，不斷提升教與學(xué)的效度。

關(guān)鍵詞：循證教學(xué);中學(xué)生物學(xué);證據(jù)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的熱切期盼，使得精準(zhǔn)教學(xué)、循證教學(xué)等理念越來越受到推崇，其實(shí)踐探索也越來越廣泛、急切。江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室承擔(dān)的“基于證據(jù)的教學(xué)指導(dǎo)”研究項(xiàng)目入選江蘇省教育廳“基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”，并與南京市浦口區(qū)人民政府、南京市教育局共同設(shè)立“基于證據(jù)的區(qū)域義務(wù)教育質(zhì)量提升工程”，進(jìn)行系統(tǒng)的理論研究和實(shí)踐探索。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及研究案例，對(duì)循證教學(xué)的內(nèi)涵特征與實(shí)踐路徑進(jìn)行探討。

一、循證教學(xué)的內(nèi)涵特征

循證教學(xué)即基于證據(jù)的教學(xué)決策和實(shí)踐活動(dòng)。早在先秦時(shí)期，循證教學(xué)思想就于孔子的“因材施教”理念中有所體現(xiàn)。東漢王充明確提出基于證據(jù)的“效驗(yàn)”思想——“事莫明于有效，論莫定于有證”（《論衡·薄葬》）。1996年，戴維·哈格里夫斯首次提出循證教育概念，2001年，馬扎諾出版《有效的課堂教學(xué)——提高學(xué)業(yè)成績(jī)的九項(xiàng)循證策略》。循證教學(xué)注重從事實(shí)出發(fā)進(jìn)行論證，再進(jìn)行教學(xué)決策和教學(xué)實(shí)踐，以克服教師普遍以經(jīng)驗(yàn)和主觀臆測(cè)決策教學(xué)的職業(yè)弊端，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的科學(xué)化、專業(yè)化水平[1]。鑒于此，以中學(xué)生物學(xué)教學(xué)為例，探討循證教學(xué)的內(nèi)涵特征與實(shí)踐路徑，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義與理論價(jià)值。

（一）循證教學(xué)的內(nèi)涵

循，即依循;證，即證據(jù)。循證教學(xué)內(nèi)涵的關(guān)鍵在證據(jù)，而證據(jù)即“事實(shí)與信息”。循證教學(xué)并不排斥“成功經(jīng)驗(yàn)”，因?yàn)檎務(wù)摗敖?jīng)驗(yàn)”往往以過去的事例（事實(shí)）為根據(jù)，更令人信服。所以，循證教學(xué)主張教師要基于經(jīng)驗(yàn)、智慧和證據(jù)的綜合分析，進(jìn)行教學(xué)決策和教學(xué)實(shí)踐，以提高教學(xué)決策的科學(xué)性和教學(xué)實(shí)踐的有效性。

（二）循證教學(xué)的特征

循證教學(xué)作為一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，理所應(yīng)當(dāng)具有教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一般特征，但也必然具有一系列“基于證據(jù)”的獨(dú)特性。

1.系統(tǒng)性：舉證與論證

基于證據(jù)的循證教學(xué)由于引入了證據(jù)這個(gè)特定要素，必然會(huì)形成自身獨(dú)特的邏輯結(jié)構(gòu)，即由“課前學(xué)情證據(jù)→課中過程證據(jù)→課后效果證據(jù)”組成的證據(jù)鏈，以及與此對(duì)應(yīng)的由“課前論證→課中論證→課后論證”構(gòu)成的論證系統(tǒng)[2]。

2.開放性：多元與開放

循證教學(xué)的關(guān)鍵在于證據(jù)是否真實(shí)可靠、證據(jù)是否全面重要，因此建立獲取科學(xué)性、真實(shí)性、關(guān)鍵性證據(jù)的支持機(jī)制尤為重要，以盡量避免偽證據(jù)、證據(jù)錯(cuò)覺、證據(jù)殘缺誤導(dǎo)教學(xué)決策?？茖W(xué)可靠的證據(jù)理應(yīng)滿足三個(gè)條件：一是真實(shí)性而非虛假性;二是關(guān)鍵性而非邊緣性;三是充分性而非片面性。因此，循證教學(xué)必須具有多元而開放的特征，從多角度、多維度、多時(shí)段等方面進(jìn)行立體舉證和論證。

循證教學(xué)的開放性主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。一是主體的多元化：舉證和論證的主體，除了任課教師，還應(yīng)包括學(xué)生、其他教師、學(xué)校負(fù)責(zé)人、家長(zhǎng)等，從不同視角開展眾人舉證、多方論證、相互印證。二是過程的多元化：課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)證據(jù)并不是唯一的證據(jù)來源，還應(yīng)關(guān)注課前學(xué)情證據(jù)與課后效果證據(jù)。三是場(chǎng)域的多元化：教與學(xué)的空間邏輯應(yīng)涵蓋教學(xué)資源的所有存在場(chǎng)域，如教室與校園、學(xué)校與家庭、社區(qū)與社會(huì)、真實(shí)社會(huì)空間與虛擬網(wǎng)絡(luò)空間等。四是結(jié)果的多元化：循證教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成與價(jià)值旨趣并非只是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案的賦分高低，而應(yīng)根據(jù)顯性結(jié)果與隱性結(jié)果、近期結(jié)果與長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果、學(xué)校結(jié)果與社會(huì)結(jié)果、認(rèn)知結(jié)果與素養(yǎng)結(jié)果等諸多方面進(jìn)行綜合考量。五是證據(jù)的多元化：循證教學(xué)的證據(jù)并非僅僅是量化的數(shù)據(jù)，而應(yīng)是多元化的，如定性證據(jù)與定量證據(jù)、紙質(zhì)證據(jù)與電子化證據(jù)、音頻證據(jù)與視頻證據(jù)、文字證據(jù)與圖片證據(jù)等。

3.生成性：反饋與創(chuàng)新

循證教學(xué)的生成性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是課前探查學(xué)情證據(jù)：促進(jìn)教師摸清學(xué)情、精準(zhǔn)施策，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。二是課中監(jiān)控過程證據(jù)：促進(jìn)教師加強(qiáng)課堂教學(xué)過程中的監(jiān)控、反饋與調(diào)節(jié)，提高課堂教學(xué)的有效性。三是課后評(píng)價(jià)效果證據(jù)：促進(jìn)教師加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和問題診斷，提高教師教學(xué)反思的深刻性。

二、循證教學(xué)的實(shí)踐路徑

與其他教學(xué)方法相比，循證教學(xué)的主要區(qū)別在于課前、課中、課后三次舉證和論證對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的深入介導(dǎo)和深度干預(yù)。第一次搜集證據(jù)主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)可能會(huì)存在的問題舉證，第二次搜集證據(jù)主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)所存在的問題查找形成的根源，第三次搜集證據(jù)主要是為篩選優(yōu)化問題解決方案尋找證據(jù) [3]。

下面，筆者以蘇教版義務(wù)教育教科書《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)中《保護(hù)生物多樣性的艱巨使命》的教學(xué)為例，重點(diǎn)介紹“基于證據(jù)的教學(xué)指導(dǎo)”項(xiàng)目組對(duì)課前證據(jù)、課中證據(jù)、課后證據(jù)和教學(xué)改進(jìn)這四個(gè)階段所開展的研究情況（注：南京市浦口區(qū)第三中學(xué)生物學(xué)科教研組提供了活動(dòng)記錄）。

（一）課前證據(jù)及分析

課前證據(jù)主要通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談獲取。問卷的內(nèi)容需要結(jié)合往屆學(xué)生，尤其是近兩屆學(xué)生同期學(xué)習(xí)中的常見錯(cuò)誤進(jìn)行設(shè)計(jì)，否則問題設(shè)計(jì)就會(huì)缺乏針對(duì)性和有效性。然后，教師要根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，組織學(xué)生訪談。需要注意的是，學(xué)生訪談應(yīng)聚焦問卷中反映的問題展開，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)問題形成的原因，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供第一手資料。該課例研究的問卷調(diào)查對(duì)象為初二年級(jí)中的4個(gè)班級(jí)，共186人。問卷共10題，分為三大部分，第一部分（1～2題）用于了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，第二部分（3～7題）用于了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，第三部分（8～10題）用于了解學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題（調(diào)查問卷略）。結(jié)果分析如下。

第一部分：（1）學(xué)生基本掌握第一節(jié)“生物多樣性”的內(nèi)容，但對(duì)生物多樣性價(jià)值的理解并不全面;（2）深入理解生物多樣性的價(jià)值，是學(xué)生樹立保護(hù)生物多樣性觀念的前提。

第二部分：（1）第3、5題反映出學(xué)生對(duì)生物多樣性的現(xiàn)狀很不清楚，第4、6、7題反映出學(xué)生對(duì)保護(hù)方法不了解;（2）部分學(xué)生選擇“很樂觀、不了解，完全不知道”選項(xiàng)，反映出這部分學(xué)生對(duì)確立保護(hù)生物多樣性的意識(shí)非常淡薄;（3）大部分學(xué)生知道應(yīng)該保護(hù)生物多樣性，但對(duì)于保護(hù)生物多樣性的有關(guān)知識(shí)和方法了解有限。

第三部分：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對(duì)于課本概念能夠初步了解，但將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能的能力欠缺，這也反映出部分學(xué)生意識(shí)、情感的缺失。

訪談對(duì)象為初二（8）班6名已學(xué)習(xí)過該節(jié)內(nèi)容的學(xué)生。訪談結(jié)果表明：學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)主要有生物多樣性面臨威脅的體現(xiàn)，生物多樣性面臨威脅的原因，保護(hù)生物多樣性的途徑和方法;學(xué)生特別想學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)有當(dāng)?shù)啬男┥镓巾毐Ｗo(hù)以及應(yīng)該怎樣保護(hù)它們等。

（二）課中證據(jù)及分析

課中證據(jù)主要來源于課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的觀察，研究者回到本真的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)一步探尋學(xué)生學(xué)習(xí)問題形成的根源，同時(shí)在課堂觀察中驗(yàn)證課前證據(jù)的可靠性和關(guān)鍵性。課堂教學(xué)觀察是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的科學(xué)實(shí)地調(diào)查，其中觀察量表的研制尤為關(guān)鍵。由于課堂教學(xué)系統(tǒng)復(fù)雜且多變，每次課堂觀察不可能面面俱到，因此該課例研究觀察點(diǎn)的選擇主要聚焦“提問與對(duì)話”，因?yàn)榻處熖釂柺钦n堂中突破重難點(diǎn)不可或缺的教學(xué)行為。科學(xué)預(yù)設(shè)問題，適時(shí)進(jìn)行提問，師生互動(dòng)對(duì)話，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的深刻理解。同時(shí)，以學(xué)生為主體，教師把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考空間還給學(xué)生，通過提問引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。通過師生對(duì)話，教師可即時(shí)了解學(xué)生認(rèn)知上的錯(cuò)誤和盲點(diǎn)、思維鏈條中的缺損和脫節(jié)之處，這有利于全面監(jiān)控、適時(shí)調(diào)整教學(xué)過程與方法，進(jìn)而糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知點(diǎn)，彌補(bǔ)思維斷裂帶。項(xiàng)目組研究的觀察量表及其記錄詳見表1（見下頁）。其中提問的目的分為強(qiáng)化知識(shí)的落實(shí)、檢測(cè)學(xué)生的理解程度、教學(xué)環(huán)節(jié)過渡、提醒學(xué)生集中注意力等;提問的層次性分為兩級(jí)，Ⅰ級(jí)指了解、模仿水平，Ⅱ級(jí)指理解、應(yīng)用、獨(dú)立操作水平。

項(xiàng)目組對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行了分析，初步結(jié)論有五項(xiàng)。第一，提問目的準(zhǔn)確。11個(gè)問題中，強(qiáng)化知識(shí)落實(shí)的共4個(gè)，檢測(cè)學(xué)生理解程度的共4個(gè)，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容過渡的共3個(gè)。這符合新授課的特點(diǎn)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。第二，指向性明確。11個(gè)問題的指向都非常清晰，包括教師臨時(shí)生成的追問，能有效引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。整個(gè)環(huán)節(jié)流暢，教與學(xué)皆有效。第三，層次性合理。問題Ⅰ級(jí)4個(gè)、Ⅱ級(jí)7個(gè)。在問題預(yù)設(shè)時(shí)，教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情設(shè)置了不同思維水平的問題，而且問題水平逐步遞進(jìn)，能夠有效地幫助學(xué)生理解預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的困惑。第四，學(xué)生回答中，齊答1次，個(gè)答10次。教師靈活組織教學(xué)，使課堂面向全體學(xué)生，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還關(guān)注了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的進(jìn)展和學(xué)習(xí)中存在的問題。第五，激勵(lì)作用明顯。教師的鼓勵(lì)和稱贊、重復(fù)強(qiáng)調(diào)、追問各有多次，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的自信心，啟發(fā)了學(xué)生的思考，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

（三）課后證據(jù)及分析

課后證據(jù)主要來源于課后作業(yè)的作答情況、制作的作品和學(xué)生訪談等。課堂觀察后，項(xiàng)目組進(jìn)行了課后證據(jù)的收集，采集證據(jù)的對(duì)象為初二年級(jí)中的4個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生。項(xiàng)目組統(tǒng)計(jì)了自主練習(xí)、反饋練習(xí)中的典型錯(cuò)誤。

作業(yè)錯(cuò)誤分析：錯(cuò)誤類型集中為概念識(shí)記和理解錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)則集中在“生物多樣性面臨的威脅”和“保護(hù)生物多樣性的途徑”。這主要是由客觀和主觀兩方面的因素造成的。從客觀因素來說，目前生物學(xué)的考試模式是機(jī)考并且都是選擇題，因此學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情;從主觀因素來說，學(xué)生大多認(rèn)為該學(xué)習(xí)內(nèi)容不是考試重難點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)時(shí)得過且過。

課后學(xué)生訪談：課堂教學(xué)完成以后，項(xiàng)目組立即對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容主要為學(xué)生對(duì)這節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)的理解情況，特別是學(xué)生錯(cuò)誤形成的原因。訪談對(duì)象是初二（8）班的6名學(xué)生，從上中下三個(gè)學(xué)習(xí)水平中隨機(jī)抽取，男、女生各3名（訪談?dòng)涗浡裕?。?jīng)過訪談得知，學(xué)生對(duì)該學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性認(rèn)識(shí)不足、課堂上注意力不夠集中，而教師上課語速快、節(jié)奏快也對(duì)學(xué)生理解知識(shí)造成一定的困難。此外，學(xué)生感到這節(jié)課的概念較多，且相似度高，難區(qū)分，易混淆。多數(shù)學(xué)生反映在學(xué)習(xí)“保護(hù)生物多樣性的途徑”時(shí)存在困難，這與學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)較少有關(guān)。學(xué)生不能將生活中觀察到的現(xiàn)象、接觸到的時(shí)事與所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，這說明學(xué)生的聯(lián)想和知識(shí)遷移能力有待提高，而學(xué)校缺少有效開展的志愿者活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目也是重要原因。

（四）教學(xué)改進(jìn)及論證

經(jīng)過課前、課中、課后證據(jù)收集和分析，提出的教學(xué)改進(jìn)措施是否有效，需要進(jìn)一步舉證和論證。這是該課例研究極具推廣的價(jià)值之一。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐研究存在的主要問題有三：一是重結(jié)果分析而忽視過程研究;二是重課堂觀察取證而忽視證據(jù)鏈的完整性;三是重教學(xué)改進(jìn)而輕視對(duì)改進(jìn)措施有效性的論證。基于上述問題考慮，項(xiàng)目組系統(tǒng)規(guī)劃了循證教學(xué)研究工作，包括教學(xué)改進(jìn)及其論證環(huán)節(jié)。

該課例的教學(xué)內(nèi)容不是很難理解，但是學(xué)生缺乏豐富的感性認(rèn)識(shí)和對(duì)保護(hù)生物多樣性方法的了解。這首先需要教師精心設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備教學(xué)所需要的圖片、文字資料、音視頻和多媒體課件等。其次，教師要設(shè)計(jì)好學(xué)生活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，使之積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要意義，產(chǎn)生保護(hù)生物多樣性的使命感和責(zé)任感。

該課例研究先后在兩個(gè)平行班級(jí)開展教學(xué)。為了上好課，教師提前布置學(xué)生分組收集保護(hù)生物多樣性的資料，收集有關(guān)生物資源保護(hù)的法規(guī)，調(diào)查當(dāng)?shù)刂匾纳镔Y源，并提出保護(hù)和開發(fā)利用的建議等。第一節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入階段，執(zhí)教者播放白豚視頻，介紹“白豚是我國特有的珍稀水生動(dòng)物，因?yàn)槿祟惢顒?dòng)的影響，近幾十年來種群數(shù)量迅速減少，現(xiàn)在已被宣布功能性滅絕”，由此讓學(xué)生思考人類活動(dòng)對(duì)生物多樣性的影響。然后通過小組展示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其他瀕危動(dòng)物的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生保護(hù)生物多樣性的認(rèn)同感，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究如何采取保護(hù)措施，實(shí)現(xiàn)保護(hù)生物多樣性的目標(biāo)。盡管學(xué)生目前并不能完全付諸行動(dòng)，但現(xiàn)在就樹立保護(hù)生物多樣性的意識(shí)，以后走向社會(huì)后，他們就能為保護(hù)生物多樣性作出貢獻(xiàn)。這節(jié)課雖然基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，可是經(jīng)課后與學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍感覺這節(jié)課和自己切身利益關(guān)系不大，印象不深刻，對(duì)內(nèi)心觸動(dòng)不充分，有照本宣科之嫌。

在第一節(jié)課舉證、論證等教學(xué)反思的基礎(chǔ)之上，教師改變教學(xué)策略，由新聞報(bào)道“南京修改過江通道為江豚讓路”導(dǎo)入新課，提出問題讓學(xué)生思考：“這樣耗費(fèi)巨資值不值得？為什么？”因?yàn)殚L(zhǎng)江五橋就在該學(xué)校附近，學(xué)生的關(guān)注度比較高，而發(fā)生在身邊的問題更易引起學(xué)生的深入思考。接著，教師播放“世界物種大滅絕”視頻，視頻的視覺沖擊力和心靈震撼力大大引發(fā)了學(xué)生對(duì)當(dāng)前生物多樣性現(xiàn)狀的憂慮。在分析生物多樣性面臨威脅的原因時(shí)，兩節(jié)課都讓學(xué)生合作探究四則資料，分別得出導(dǎo)致生物多樣性面臨威脅的原因。為了進(jìn)一步培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，第二節(jié)課中教師另準(zhǔn)備了豐富的圖片和視頻，并追問學(xué)生：“是誰造成了現(xiàn)在的這一切？”“如果任由其發(fā)展下去，結(jié)果會(huì)怎樣？”“隨著一個(gè)個(gè)物種先后滅絕，下一個(gè)滅絕的物種又將會(huì)是誰呢？”“同學(xué)們，你說我們?cè)撛趺崔k？”圍繞著這一個(gè)個(gè)問題，師生對(duì)話、生生交流，把學(xué)生的思維引向深處，把關(guān)注的焦點(diǎn)引向人類自身，這很好地激發(fā)了學(xué)生的深度思考和對(duì)保護(hù)生物多樣性的關(guān)切。第一節(jié)課采用角色辯論賽，學(xué)生6人一組，每組自選一種角色。角色分為：行政官員（如市長(zhǎng)、縣長(zhǎng)）、行業(yè)（如農(nóng)、林、牧、漁）人員、研究人員（如科學(xué)家）、經(jīng)營者（如企業(yè)家）、執(zhí)法者（如司法人員）、教育工作者（教師）、學(xué)生等。各組按照選擇的角色收集資料，從自身角色出發(fā)，闡述在保護(hù)生物多樣性方面應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)和職責(zé)，并展開辯論。第一節(jié)課教學(xué)活動(dòng)效果欠佳，主要原因是學(xué)生對(duì)自己角色的定位不準(zhǔn)，論述的內(nèi)容不多，花費(fèi)時(shí)間卻較多。第二節(jié)課把辯論賽改成為保護(hù)江豚出謀劃策，整節(jié)課圍繞著為江豚讓道這條主線展開，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)理念。開展活動(dòng)時(shí)，學(xué)生有更多的話可說，而且有理有據(jù)，貼近社會(huì)生活，活動(dòng)氣氛熱烈，收效甚好。

三、結(jié)束語

教學(xué)實(shí)踐充滿復(fù)雜性和不確定性，循證教學(xué)可彌合認(rèn)識(shí)上的分歧、減少理論上的爭(zhēng)論、避免決策上的臆測(cè)，讓教師們圍坐在證據(jù)周圍，以問題為引導(dǎo)，以提高教學(xué)有效性和目標(biāo)達(dá)成度為宗旨，擺事實(shí)（舉證），講道理（論證），融合事實(shí)證據(jù)、最佳經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)智慧，穿透教學(xué)表象，超越教學(xué)功利，遵循學(xué)科教學(xué)的過程邏輯，思考更深層次的問題以及問題形成的根源，從基于直覺的決策走向基于證據(jù)的決策，為精準(zhǔn)教學(xué)、有效教學(xué)提供切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)實(shí)踐路徑。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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[2][3]吳舉宏.從經(jīng)驗(yàn)到證據(jù)：教學(xué)研究的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型[J].教育理論與實(shí)踐，2020（1）：61-64.