劉小玲

寫作教學(xué)序列化的主要目的是提高學(xué)生的寫作能力，而非掌握簡單的高中應(yīng)試技巧。進(jìn)行作文序列化教學(xué)可以從高中生的身心發(fā)展規(guī)律入手，按照寫作要求、寫作原則、語言發(fā)展習(xí)慣串聯(lián)起各年級、各學(xué)期的寫作教學(xué)計劃，在整體寫作教學(xué)目標(biāo)的帶動下有步驟、由易到難地提升寫作能力。人教版高中語文教材中大致包含閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀四個框架結(jié)構(gòu)，分別蘊含了不同的寫作素材，需要教師結(jié)合寫作教學(xué)的目標(biāo)選擇和切入，讓學(xué)生在寫作專題的帶動下知道寫什么、怎么寫。

一、作文序列化教學(xué)的重要性

1.符合高中生身心發(fā)展的規(guī)律

人的認(rèn)知能力呈螺旋上升的發(fā)展趨勢，高中生的思維特點也表現(xiàn)出明顯的序列化和漸進(jìn)式發(fā)展趨勢。開展序列化寫作教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，可以讓學(xué)生在模仿、借鑒和獨立寫作的過程中融合學(xué)過的語文知識，發(fā)展和提高寫作能力，感受寫作的快樂，并實現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展水平與知識能力同步提高的目的。另外，作文序列化教學(xué)，需要教師遵循一定的章法和規(guī)則。這種教學(xué)思路和思維方式能在一定程度上激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

2.減輕教師與學(xué)生的壓力

高中階段的教師和學(xué)生都面臨著很大的學(xué)習(xí)壓力和精神負(fù)擔(dān)。教師不僅要從寫作方法、寫作內(nèi)容、敘事過程等方面教學(xué)，還需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生合理運用恰當(dāng)?shù)膶懽魉夭模酶鼮榫珶捄蛢?yōu)美的語言表達(dá)觀點。高中階段的寫作教學(xué)的重點是議論文教學(xué)，其中的難點就是如何從作文材料中提煉出議論文的觀點，并且對觀點進(jìn)行合適的拆分，確定寫作方向。高中生的思維正處在不斷發(fā)展的過程中，有一些學(xué)生的認(rèn)識和觀點是比較激進(jìn)的，也有一些學(xué)生在寫作的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這也給高中寫作教學(xué)帶來了不利影響。寫作教學(xué)的序列化可以拆解不同的寫作目標(biāo)，讓學(xué)生從自己的寫作興趣和情感表達(dá)出發(fā)寫作，循序漸進(jìn)地實現(xiàn)整體寫作能力的提高和正確人生觀等的構(gòu)建，這樣既能減輕教師督促跟進(jìn)教學(xué)工作的負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生在感受寫作快樂的同時減輕寫作壓力。對于議論文來說，序列化的教學(xué)方法能在一定程度上幫助學(xué)生提高分析作文材料的能力、尋找論點和分論點的能力以及使用恰當(dāng)事例進(jìn)行論證的能力。

二、優(yōu)化作文序列化教學(xué)的策略

1.實現(xiàn)教學(xué)過程序列化

高中語文教師要遵循高中寫作教學(xué)的總體目標(biāo)，如讓學(xué)生多角度觀察生活，抒發(fā)真情實感;在描寫、議論等寫作練習(xí)中揣摩語言使用方法，靈動運用詞句，形成創(chuàng)新寫作思維，實現(xiàn)教學(xué)過程的序列化。教師應(yīng)該把不同教學(xué)過程與拆解的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，完成不同的教學(xué)任務(wù)，如第一階段讓學(xué)生通過自身的感受和觀察，積累豐富的寫作素材;第二階段通過通篇閱讀、課外延展等方式學(xué)習(xí)記敘文、說明文等的寫作技巧，學(xué)習(xí)如何構(gòu)思和謀篇;第三階段讓學(xué)生整合運用知識和素材，進(jìn)行聯(lián)動創(chuàng)作;第四階段要帶領(lǐng)學(xué)生不斷打磨寫作成品，讓表達(dá)有思想，有感情，有內(nèi)容。

例如，高一教學(xué)階段讓學(xué)生從“我身邊的人、事、物”等寫作主題入手，在生活中積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和解析能力，引導(dǎo)學(xué)生在大量的題材中選擇與作文主題有關(guān)的內(nèi)容，并運用記敘文的行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，突出所選人、事、物的特色，讓故事有起伏，有感情。在高二教學(xué)階段可以選擇“生命的意義”一題，讓學(xué)生從抗疫素材中選擇和整理寫作素材，辯證分析這一主題內(nèi)容，融合自己的所思所想。在高三教學(xué)階段則可以提供更廣泛的寫作主題，如“表達(dá)內(nèi)心真實情感”，引導(dǎo)學(xué)生整理和完善積累的寫作素材，理清敘事結(jié)構(gòu)，用較為復(fù)雜的寫作技巧保證故事的開端、高潮、結(jié)尾等能更加打動人心，并能實現(xiàn)對所思所想所感所悟的清晰整合。分教學(xué)階段，分教學(xué)主題，能讓寫作教學(xué)呈現(xiàn)序列化排布、分階段推進(jìn)和完善。

再如，在高中寫作教學(xué)中，筆者經(jīng)常使用高考作文真題進(jìn)行寫作練習(xí)。一方面是為了讓學(xué)生提前適應(yīng)高考作文的難度和深度，另一方面是為了讓學(xué)生能在寫作過程中掌握高考作文的寫作方法，為日后寫作能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。2021年全國高考Ⅰ卷中的作文題目是這樣的：1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時指出：人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉(zhuǎn)為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。因此，“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自卑也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也”。以上論述具有啟示意義，請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。這一作文題目主要使用了毛澤東同志的文章，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容寫作。那么在實現(xiàn)教學(xué)過程序列化的過程中，教師就需要分步驟執(zhí)行。首先，筆者會帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀材料，了解材料中的觀點，這樣能讓學(xué)生初步讀懂材料，從而為接下來的分析打下基礎(chǔ)。其次，筆者帶領(lǐng)學(xué)生劃分材料的層次。有的材料層次比較分明，比如這則作文材料有兩個層次：弱者不必自卑，通過后天的努力可以變成強者;強者也不要沾沾自喜，如果不努力也會被后來者追上。雖然這則材料講解的內(nèi)容是體育研究，但是其中蘊含著人生哲理，能幫助學(xué)生找到明確的寫作方向。但是有的作文材料層次并不分明，需要學(xué)生尋找其中的關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句，以此作為作文的觀點展開論述。最后，筆者要求學(xué)生列出文章的主要觀點以及分論點、要使用的論據(jù)以及論述方式，只要能為寫作服務(wù)即可，從而讓學(xué)生能在較短的時間內(nèi)完成一篇質(zhì)量較好的作文。

2.實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容序列化

針對不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師要做到寫作教學(xué)的序列化排布。

（1）作文知識序列化

教師要做到文體知識、寫作手法等的序列化排布，既要讓學(xué)生有表達(dá)熱情，又要讓學(xué)生通過積累和學(xué)習(xí)不斷提高作文水平。在文體知識教學(xué)方面，教師要結(jié)合高中生的認(rèn)知發(fā)展水平和語文知識基礎(chǔ)，做到記敘文向議論文升級發(fā)展的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從模仿實現(xiàn)基于自我理解的創(chuàng)新，逐步深化作文知識的掌握;并實現(xiàn)素材積累、文章架構(gòu)、修改等環(huán)節(jié)的完善，以及抒情、虛構(gòu)、論證等技巧的熟練應(yīng)用。作文知識序列化是有難度的，因為作文知識是非常零散的。如果只依靠學(xué)生自主整理，那么學(xué)習(xí)效率會非常低下;如果僅依靠教師整理，那么教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)壓力又非常大。因此筆者認(rèn)為，可以在高中語文教學(xué)中開展互幫互助，以便實現(xiàn)作文教學(xué)的序列化。作文知識涉及的內(nèi)容非常多，在高中階段雖然以議論文的考查為主，但是學(xué)生還需要掌握記敘文、說明文、書信、詩歌等其他寫作知識，因此作文知識序列化教學(xué)要求教師提供有關(guān)于作文知識的全部內(nèi)容，并且在課堂上引導(dǎo)學(xué)生了解和使用這些知識點，這樣才能在一定的程度上提高寫作能力。

例如，在記敘文寫作練習(xí)中，教師要讓學(xué)生主動挖掘能打動自己和打動他人的寫作素材，選擇合適的寫作角度和生動的描述性語言記敘人物的內(nèi)心活動、事件的發(fā)展變化，完善寫作過程中的各項要素。在新聞題材寫作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生真實反映事件的客觀情況，選擇更新穎的切入點，稿件思想要積極向上，整體結(jié)構(gòu)要清晰明了。教師還可以將序列化寫作教學(xué)目標(biāo)帶入到課文的閱讀和分析中，如《濟南的春天》《故都的秋》等都是以景喻情的散文，主要從熟知的自然景觀入手描寫景物的特點，表達(dá)真情實感。

（2）寫作素材序列化

豐富的寫作素材是完成寫作練習(xí)的基礎(chǔ)，教師在幫助學(xué)生完成序列化素材整理時要實現(xiàn)模仿寫作到積累篩選的過渡。教師可以先讓學(xué)生仿寫范文，把握文章結(jié)構(gòu)，在不斷的升級訓(xùn)練中形成自己的寫作風(fēng)格，再依據(jù)寫作能力、寫作主題，通過賞析、借鑒、整理等方式積累寫作素材。

例如，在仿寫訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生從多角度選擇教材中的經(jīng)典文章，從寫作背景、描寫手法等角度分析和解讀文章，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的促進(jìn)作用，自由大膽地表達(dá)。教師選擇的寫作主題應(yīng)該實現(xiàn)人文主題與教育目標(biāo)的結(jié)合，閱讀活動和寫作練習(xí)的結(jié)合，如以《老人與?！芬徽n為參考范文寫出能打動人心的情感故事。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中積極運用閱讀時積累的素材豐富寫作內(nèi)容，如在鑒賞課文時摘抄描寫人物形象、表達(dá)真摯情感等的語句，以便在獲得心靈感觸的同時運用到自己的作文中。還可以鼓勵學(xué)生把自己閱讀文章時的想象或感想轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭?，運用詩歌、成語、典故等指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，如整理《在馬克思墓前的講話》的行文結(jié)構(gòu)，將其運用到自己的議論文或記敘文的寫作中;或者把《雨巷》中抒發(fā)情感的優(yōu)美詞句摘抄下來，與《荷塘月色》《紀(jì)念劉和珍君》等描寫類文章進(jìn)行對比，在寫作時加以運用，以便使自己的作文內(nèi)容更加豐富多彩。

（3）寫作練習(xí)序列化

教師設(shè)計的作文題目應(yīng)該遵循高中寫作教學(xué)的基本要求，逐步實現(xiàn)從口頭向書面的轉(zhuǎn)化，從知識向技能的轉(zhuǎn)化，從寫作到創(chuàng)作的轉(zhuǎn)化，并使得作文訓(xùn)練目標(biāo)與各寫作專題相一致，如閱讀經(jīng)典文章時讓學(xué)生從表達(dá)情感入手記錄閱讀感想。作文題目要貼近高中生的個性特征和生活實際，重視學(xué)生真情實感的表達(dá)，如從爺爺奶奶給自己留下的一塊月餅入手描寫幸福生活，要抓住幸福的來源，學(xué)會從點滴入手表達(dá)情感。同時，教師要做到多種練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式互相穿插，引導(dǎo)學(xué)生使用寫作資源、課文故事、閱讀隨筆、命題作文等交叉進(jìn)行寫作練習(xí)。

例如，以自然景觀為寫作主題，可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，抓住景觀的特征，如星空、大海、草原等。然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，模仿閱讀鑒賞課中景色描寫的手法和切入點?；蛘邚脑贫?、羽毛等形象入手，描寫“輕與重”這一話題，既能激發(fā)學(xué)生的想象力，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維;同時，在深入思考和觀察的過程中找到同一事物的不同點和不同事物的相似點，用以完善寫作主題和作文內(nèi)容。

3.實現(xiàn)作文評改的序列化

作文講評是提高高中生寫作質(zhì)量的有效方式，教師要做到評改的有序化推進(jìn)。一方面，做到評改主體的有序化，實現(xiàn)教師評改、生生互評到學(xué)生自評的升級，逐漸把評價賞析的主動權(quán)交給學(xué)生;另一方面，要做到評價內(nèi)容及評價體系的有序化，從審視學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、素材豐富程度過渡到學(xué)生表達(dá)是否自如、感情是否充沛、思想是否真摯等方面，實現(xiàn)整體寫作目標(biāo)的落實;還應(yīng)做到過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，真正做到讓學(xué)生在寫作中收獲快樂。

例如，用抽盲盒的方式分配不同的評改作文任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)體驗的基礎(chǔ)上評價，之后再基于互評的結(jié)果自評;也可以針對學(xué)生的綜合評改內(nèi)容選擇有代表性的問題，在課堂上講解或賞析。這樣既能增強學(xué)生之間的交流，又能讓學(xué)生從多角度看待寫作練習(xí)，逐漸提高寫作能力。

序列化寫作練習(xí)可以把寫作目標(biāo)精細(xì)化落實到每一個教學(xué)活動和教學(xué)階段中，教師要以提高學(xué)生的寫作能力為目標(biāo)設(shè)計教學(xué)方案，讓學(xué)生在寫作練習(xí)中逐漸掌握寫作方法和寫作技巧，收獲寫作樂趣，提高寫作自信，實現(xiàn)在較大學(xué)習(xí)壓力之下整體學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率的有效提高。