杜芬

辯論賽寫作是近幾年新興的寫作訓(xùn)練模式，受到廣大師生的喜愛。這種新穎有趣的寫作方式，能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，促使學(xué)生以飽滿的熱情投入寫作活動(dòng)中，并融入創(chuàng)造性思維，從而促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。

一、辯論賽寫作的意義

辯論即指雙方闡述對(duì)某問題、某事物的觀點(diǎn)和看法，駁斥和揭露對(duì)方的謬誤，力求雙方達(dá)成共識(shí)或形成正確認(rèn)知的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在辯論過程中，正反雙方要準(zhǔn)確提出己方的觀點(diǎn)，同時(shí)利用嚴(yán)密的推理及確鑿的事實(shí)駁斥對(duì)方的觀點(diǎn)，從而證明自己的觀點(diǎn)和看法是正確的。嚴(yán)格意義上說，辯論實(shí)際上是雙邊活動(dòng)，辯論雙方持有不同的觀點(diǎn)，并形成對(duì)立，進(jìn)行思維邏輯上的交鋒。近幾年高考考場(chǎng)作文放寬文體要求，有些考生創(chuàng)造性地把辯論賽模式“嫁接”到高考考場(chǎng)寫作中，把辯題作為寫作話題，借助對(duì)話形式，安排正反雙方交替發(fā)言，由此形成完整的文章。這種寫作形式是辯論過程的實(shí)錄，是在交際語(yǔ)境下形成的一種寫作形式——先確定辯論題目，完成正反雙方觀點(diǎn)的選擇;再以此為基礎(chǔ)安排正反雙方的論據(jù);最后總結(jié)陳詞。作為近幾年興起的一種寫作形式，辯論賽寫作受到了很多考生的青睞。針對(duì)這種情況，教師有必要在高中寫作教學(xué)中，系統(tǒng)地講解辯論賽寫作的要點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。

二、辯論賽寫作的原則

教師在高中寫作教學(xué)中，展開辯論賽寫作時(shí)，應(yīng)該明確要求學(xué)生在寫作過程中重視以下幾個(gè)原則，這樣才能保證作文質(zhì)量。

第一，論點(diǎn)要有一定的理論高度。針對(duì)辯題提出己方觀點(diǎn)，以得到大部分聽眾的支持。在寫作過程中，確定觀點(diǎn)和立場(chǎng)，除了可以加深對(duì)己方辯題的理解外，還可以對(duì)對(duì)方的辯題形成一定限制。即在辯論（寫作）過程中，要明確已方所需論證的觀點(diǎn)，并盡可能擴(kuò)大己方立論范圍，還要注意保留回旋的余地。例如，以辯題“現(xiàn)代文化對(duì)中學(xué)生正面影響更大還是負(fù)面影響更大”為例，我方認(rèn)為現(xiàn)代文化對(duì)中學(xué)生正面影響更大。在辯論過程中，我方把現(xiàn)代文化定義為現(xiàn)代觀念、現(xiàn)代制度、現(xiàn)代知識(shí)所形成的有機(jī)整體，以中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，并汲取人類一切優(yōu)秀成果，經(jīng)借鑒、創(chuàng)新、改革、發(fā)展等諸多發(fā)展歷程所形成的新的整體文化，為中華民族共同的精神家園。由此可見，現(xiàn)代文化對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生的正面影響更大。

第二，應(yīng)該借助高遠(yuǎn)的立論鞏固己方的陣地，并對(duì)己方立場(chǎng)形成保護(hù)，主要指承認(rèn)眾所周知的觀點(diǎn)和顯而易見的事實(shí)。隨后以對(duì)己方有利的觀點(diǎn)為切入點(diǎn)，上升到理論層面，使對(duì)方精心設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)和材料等無立足之地，在我方熟悉的陣地上與對(duì)方展開交鋒。例如，在有關(guān)“校風(fēng)對(duì)中學(xué)生人格塑造作用更大，還是家風(fēng)對(duì)中學(xué)生人格塑造作用更大”的辯論中，我方對(duì)父母對(duì)子女的養(yǎng)育之恩予以了感謝，承認(rèn)和肯定了家風(fēng)在子女人格塑造過程中的重要作用，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了中學(xué)生所處發(fā)展階段的特殊性，強(qiáng)調(diào)了教師在學(xué)生人格塑造方面所需具備的專業(yè)技能及學(xué)校良好的育人環(huán)境等，獲得了良好的辯論效果。

第三，在辯論過程中，需保持新奇的立意。立意新奇，突襲對(duì)手準(zhǔn)備薄弱之處，會(huì)使對(duì)方措手不及、倉(cāng)皇應(yīng)對(duì)，此種立意需在情理之中，并出乎意料之外。為此，要求辯手對(duì)于辯題展開思索及揣摩，提出新穎立意，方可使對(duì)方猝不及防，從而獲得勝利。

三、優(yōu)化辯論賽寫作模式的策略

1.厘清辯論的概念

在辯論賽寫作的過程中，需要先綜觀辯題，以明確辯題類型為基礎(chǔ)，全方位掃描辯題中出現(xiàn)的概念性詞語(yǔ)，在此過程中，不僅要準(zhǔn)確定義概念性實(shí)詞，還應(yīng)準(zhǔn)確找到核心概念，也應(yīng)仔細(xì)品味修飾限制性虛詞。此外，還應(yīng)該對(duì)辯題中概念間的關(guān)系進(jìn)行分析，如蘊(yùn)含的條件關(guān)系為必要條件、充分條件，或是充要條件，只有準(zhǔn)確審題，才能形成思路清晰的辯論稿寫作框架。

例如，以“全才更適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)/專才更適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”為辯題撰寫辯論稿時(shí)，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生全方位掃描辯題，明確辯題中“社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”“全才”“專才”等概念性詞語(yǔ)的含義，以及程度副詞“更”的意義。在以此為辯題的辯論賽中，反方針對(duì)概念展開鑒別、詮釋，全才即每種知識(shí)均懂得一些，但無精通之處，雜而不精，廣而不專，所以此類人才核心競(jìng)爭(zhēng)力薄弱;專才即擁有一門以上精通的技能、學(xué)科，具備較強(qiáng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，可以滿足社會(huì)對(duì)于人才的需要。經(jīng)此定義后，“專才”的優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)，辯論優(yōu)勢(shì)明顯，此即綜觀辯題及厘清概念的作用。

2.合理利用分歧

辯題能成為辯題的關(guān)鍵在于正反雙方之間存在分歧，這也是正反雙方的交鋒點(diǎn)。在辯論過程中準(zhǔn)確抓住分歧或交鋒點(diǎn)，除了可以促使辯論觀點(diǎn)的形成外，專注于問題本身，還可有利于邏輯結(jié)構(gòu)的建立。設(shè)計(jì)辯論稿的邏輯框架時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，盡量擴(kuò)大己方的立論范圍，對(duì)對(duì)方的立論范圍予以限制;第二，盡可能選擇難以攻擊的整體構(gòu)思，即“高立論”，這樣有助于己方展開高屋建瓴的辯論;第三，盡量全面考慮雙方的辯論思路，做到知己知彼。隨后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以上述幾點(diǎn)為基礎(chǔ)，做好“破”“立”?！傲ⅰ本褪菍?duì)己方的觀點(diǎn)進(jìn)行明確，可以借助歸納法、演繹法站穩(wěn)腳跟，再展開“破”，即借助反證法、歸謬法對(duì)對(duì)方的材料、觀點(diǎn)加以否定和駁斥。通常情況下，以“立”完成開篇陳詞，以“破”總結(jié)陳詞。

例如，在以“學(xué)陶”為背景的一場(chǎng)辯論賽中，以“當(dāng)今社會(huì)求真越來越容易/當(dāng)今社會(huì)求真越來越困難”為辯題，求真“困難”還是“容易”是雙方的分歧。開篇陳詞時(shí)，可以從觀念更新、個(gè)性追求、科技發(fā)展等諸多角度立論，對(duì)求真過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行陳述，幫助人們發(fā)現(xiàn)缺陷，并吸取教訓(xùn)，從而為己方確定“高立論”，并以對(duì)對(duì)方的立論范圍進(jìn)行限制。反方指出，主觀上每個(gè)人都有求真的愿望，“能做”“想做”是兩個(gè)不同的概念，原因在于人在主觀層面提出的求真愿望、現(xiàn)實(shí)條件二者之間存在矛盾。隨后，正反雙方在“求真”的客觀條件、主觀愿望方面產(chǎn)生分歧，總結(jié)陳詞時(shí)，反方指出標(biāo)準(zhǔn)化的應(yīng)試教育、以競(jìng)爭(zhēng)為主的教育體制，培養(yǎng)出來的并非“真人”，實(shí)則為符合標(biāo)準(zhǔn)的人，同時(shí)，拋出具有殺傷力的論據(jù)，即維基百科作為一個(gè)以求真為主旨的公司卻曾面臨破產(chǎn)危機(jī)，發(fā)達(dá)國(guó)家美國(guó)幾億人口之中，僅出現(xiàn)一個(gè)求真的斯諾登，便被大肆追捕。這采用的就是破中有立戰(zhàn)術(shù)。

再如，以辯題“男女分校有利于解決‘男孩危機(jī)男女分校不利于解決‘男孩危機(jī)”為例，反方指出，男女混校，男生在自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域通常遭受壓制，而分校后，對(duì)于男女不同性格的培養(yǎng)予以重視，使得教育具備有效性、針對(duì)性，學(xué)生也不會(huì)因受性別差異因素影響而喪失展示自我的機(jī)會(huì)，分?？梢酝苿?dòng)男生、女生的共同發(fā)展。這也是破立結(jié)合的有效應(yīng)用。

3.挖掘辯題，突破重點(diǎn)

教師設(shè)計(jì)辯題，除了應(yīng)該密切關(guān)注當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)該符合客觀事實(shí)與語(yǔ)文邏輯，并具備一定的趣味性、知識(shí)性和可辯性。在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，因?yàn)椤独子辍肥乾F(xiàn)代劇本，所以學(xué)生在閱讀時(shí)通常不會(huì)存在理解層面的障礙。因此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容展開深入研究，討論文中存在探究?jī)r(jià)值的問題。如，劇本中人物語(yǔ)言的潛臺(tái)詞需要讀者細(xì)細(xì)品味方可透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，對(duì)人物形象有更深的理解。而教師為幫助學(xué)生對(duì)人性的復(fù)雜及作者在寫作過程中運(yùn)用的個(gè)性化語(yǔ)言產(chǎn)生深刻感悟，在寫作教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)如下辯題，如“周樸園對(duì)魯侍萍是真情/周樸園對(duì)魯侍萍是假意”。在寫作教學(xué)中，教師可以提出這一問題，培養(yǎng)學(xué)生的辯論意識(shí)，讓學(xué)生逐漸形成“真情”與“假意”兩個(gè)對(duì)峙陣營(yíng)。此時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥便可以展開一場(chǎng)精彩的辯論賽。在此過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生記錄辯論的內(nèi)容，完成文章寫作。

又如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生分析焦仲卿這一人物形象，教師可以設(shè)計(jì)如下辯題：“焦仲卿深愛劉蘭芝，若你是焦仲卿，面對(duì)母親的專橫暴戾，你會(huì)選擇默默忍受/自立門戶。”再如，學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽本紀(jì)》時(shí)，項(xiàng)羽英勇非凡，才氣過人，豪氣萬(wàn)丈，然而最終卻落得烏江自刎。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)如下辯題：“項(xiàng)羽為英雄/項(xiàng)羽為梟雄”。以上兩例均為恰當(dāng)?shù)霓q題。針對(duì)高中階段的學(xué)生在寫作過程中通常難以準(zhǔn)確把握寫作重點(diǎn)的問題，教師可以引入辯論賽寫作教學(xué)模式，促使學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中接受彼此的觀點(diǎn)，對(duì)寫作內(nèi)容展開全面思考，以推動(dòng)作文質(zhì)量的提高。此外，教師在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生由多角度、全方位展開文章的賞析及辯論活動(dòng)，還可以推動(dòng)學(xué)生形成獨(dú)特的觀點(diǎn)，強(qiáng)化邏輯思維能力。

4.重視主體，因勢(shì)利導(dǎo)

在新課程改革的背景下，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要重視以生為本教育理念的落實(shí)，將辯論引入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)與用結(jié)合，營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍。教師在這一過程中應(yīng)該適當(dāng)點(diǎn)撥，并找到合適的切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)主題開展辯論活動(dòng)，拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的廣度與深度。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)及思想情感予以充分尊重，重視學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，彰顯學(xué)生的主體個(gè)性。在辯論寫作活動(dòng)中，教師除了應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題本質(zhì)展開深層次剖析外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用現(xiàn)代視角解析歷史問題，積極傳承傳統(tǒng)文化中的優(yōu)良精神和品質(zhì)。

例如，《蘇武傳》中有很多生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，文章主要記敘了蘇武被扣匈奴19年堅(jiān)貞不屈、視死如歸的動(dòng)人事跡。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)蘇武的做法產(chǎn)生不同意見。有的學(xué)生認(rèn)為蘇武秉持的忠義是盲目的從君主機(jī)制，為君主無謂犧牲，是愚忠的表現(xiàn)。也有的學(xué)生認(rèn)為蘇武這種忠義精神空前絕后，光耀千古。這時(shí)，教師便可以因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)辯題：“蘇武愛國(guó)忠君的行為是愚忠/蘇武愛國(guó)忠君的行為是空前絕后的忠義”。教師可以要求學(xué)生利用課后時(shí)間準(zhǔn)備辯論素材，展開辯論活動(dòng)，還可以指導(dǎo)學(xué)生探討忠孝仁義與愛國(guó)主義之間的關(guān)系，并解析蘇武個(gè)人具備的歷史局限性。分析文章中具體語(yǔ)句的內(nèi)涵，有些學(xué)生持有蘇武愚忠的觀點(diǎn)，認(rèn)為蘇武得知張勝等人計(jì)劃敗露后提及“事如此，此必及我，見犯乃死，重負(fù)國(guó)”。這表明蘇武存在自殺的想法，由此可見，這種想法的愚蠢。蘇武在沒有想到事件的解決辦法時(shí)，便產(chǎn)生了自殺的想法，由此可見，在面對(duì)困難時(shí)，蘇武比較懦弱，如果真的自殺將會(huì)落實(shí)畏罪自殺的罪名，永遠(yuǎn)無法洗清冤屈。學(xué)生最后得出結(jié)論，蘇武的視死如歸和堅(jiān)貞不渝為莽夫行為。上述分析和結(jié)論都是學(xué)生經(jīng)獨(dú)立思考后形成的觀點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自身的觀點(diǎn)用于辯論賽寫作中，以提高作文的質(zhì)量。

5.辯練結(jié)合，以辯論促進(jìn)寫作

對(duì)高中生而言，寫作是一項(xiàng)既重要又困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地完成一件事情的講述或議論。大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)存在畏難情緒甚至抵觸心理，有些學(xué)生在經(jīng)過冥思苦想后還采取敷衍了事的態(tài)度，導(dǎo)致寫出的文章內(nèi)容干癟生硬。此外，由于寫作素材積累不足，很多學(xué)生的文章還存在內(nèi)容不夠充實(shí)的問題，缺少新意，導(dǎo)致難以取得良好的作文成績(jī)。因此，教師在教學(xué)過程中可以借助辯論寫作模式，幫助學(xué)生積累寫作素材，掌握寫作方法。例如，教師可以提供以下寫作話題：有人說，有話則長(zhǎng)，無話則短;也有人指出，有話則短，無話則長(zhǎng)。在無話時(shí)，也應(yīng)該重視自身見解的表達(dá)。寫作這一題目時(shí)，首先應(yīng)該分析話長(zhǎng)與話短間存在的鮮明的辯證關(guān)系，有話則長(zhǎng)，無話則短，即指如果講話內(nèi)容充實(shí)，富有見解，則應(yīng)多表達(dá);如果講話毫無內(nèi)涵且思想淡薄，保持緘默則是最好的方式，還應(yīng)該認(rèn)真聽取他人的意見。有話則短，無話則長(zhǎng)，即指如果學(xué)識(shí)淵博表達(dá)則應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要，如果學(xué)識(shí)淺薄也不可失去表達(dá)的勇氣。大部分學(xué)生在看到這一作文題目時(shí)覺得沒有文題，不知從何處下筆。面對(duì)這種情況，教師可以組織課堂辯論活動(dòng)，促使學(xué)生形成見解，并鼓勵(lì)學(xué)生把自己的辯論內(nèi)容融入寫作中，以寫出高質(zhì)量的文章。在這一過程中，學(xué)生可以形成鮮明的觀點(diǎn)，能改變傳統(tǒng)寫作模式中存在的內(nèi)容不充實(shí)、千篇一律的狀況，實(shí)現(xiàn)寫作能力的全面提高。

教師在教學(xué)中，要全面認(rèn)識(shí)寫作教學(xué)價(jià)值，重視教學(xué)內(nèi)容的更新和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到寫作活動(dòng)中。此外，教師在寫作教學(xué)中，還應(yīng)該幫助學(xué)生了解辯論賽寫作的方式，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。