洪琳

摘? ? 要：外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期動態(tài)、不斷革新、逐步進步的過程，它需要外語教師具有發(fā)展的意識和積極開放的態(tài)度。指向外語教師專業(yè)發(fā)展的賦權(quán)增能不僅需要通過外在賦權(quán)給予外語教師專業(yè)發(fā)展的原動力和成就感，而且需要通過內(nèi)在賦權(quán)保持外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和持久力。

關(guān)鍵詞：賦權(quán)增能;外語教師;專業(yè)發(fā)展;個案研究

一、引言

外語教師要有發(fā)展的意識和積極開放的態(tài)度。一般而言，外語教師的專業(yè)發(fā)展包含以下兩個維度：一是教師個人在教學(xué)生涯中的心理成長過程，涉及態(tài)度層面（專業(yè)信心和態(tài)度價值觀的增強）、學(xué)科知識層面（在“博”與“?！鄙系某掷m(xù)更新）和專業(yè)教學(xué)知識能力層面（教學(xué)技能的提高以及為應(yīng)對教學(xué)不確定性而發(fā)展的教學(xué)策略意識的不斷強化、人際交往與同事合作等能力的完善）;二是指在職教師接受外在教育或培訓(xùn)所獲得的上述方面的發(fā)展[1]。近年來，各種工作坊、講座、學(xué)術(shù)研討等為外語教師的專業(yè)發(fā)展提供了形式和內(nèi)容多樣、層次和途徑豐富的外部條件。然而，筆者在多年的外語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)外語教師學(xué)習(xí)積極性不高，語言磨蝕現(xiàn)象較為嚴(yán)重，反思意識不足，科研能力相對薄弱。教師對于職業(yè)發(fā)展的態(tài)度、表現(xiàn)和行為不僅影響著教師個人的發(fā)展，也決定著學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校教育的終極目標(biāo)。

教師賦權(quán)增能是指教師在獲得權(quán)力共享后，有機會參與共同決策，在作為及被尊重為專業(yè)人士的環(huán)境下工作。這有利于教師激發(fā)工作潛能，提高工作投入感，進而促進課堂成效提高和學(xué)校發(fā)展。Wilson & Coolican用“外在權(quán)力”和“內(nèi)在權(quán)力”來解釋賦權(quán)的不同內(nèi)涵，認(rèn)為教師不僅需要獲得外在賦權(quán)，即學(xué)校和社會給予教師的權(quán)利，還需要獲得內(nèi)在賦權(quán)，即具備豐富的知識和必需的智能，以高度專業(yè)責(zé)任感和專業(yè)判斷能力參與學(xué)校決策，促進學(xué)校的發(fā)展[2]。Short & Rinehar指出，教師賦權(quán)增能主要基于參與決策、專業(yè)成長、專業(yè)地位、自我效能、教學(xué)自主和影響力六個向度[3]。在教學(xué)實踐中，教師賦權(quán)增能需要教師進行三種形式的對話：一是借助與文本和實踐的對話，全面提升專業(yè)能力;二是借助與自我的對話，不斷自我反思;三是借助與他者的對話，倡導(dǎo)同伴互助和專家引領(lǐng)[4]。

本文以浙江省某外國語學(xué)校X老師的專業(yè)發(fā)展為個案，探討如何通過賦權(quán)增能促進教師專業(yè)成長，進而促進學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展。X老師擁有18年的一線英語教學(xué)經(jīng)驗，曾擔(dān)任初中、高中英語備課組組長，多次開設(shè)公開課和參加省優(yōu)質(zhì)課評比，承擔(dān)英語、文學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力、全球理解連線、美式辯論等課程的教學(xué)任務(wù)，參與多項省級課題研究等。X老師是一位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗并已形成自己教學(xué)特色的、注重專業(yè)發(fā)展的骨干教師。

二、研究方法

首先，筆者在學(xué)習(xí)賦權(quán)增能和外語教師發(fā)展相關(guān)理論的基礎(chǔ)上確立研究問題為“促進外語教師專業(yè)發(fā)展的賦權(quán)增能途徑”。然后，筆者選擇擁有多年一線教學(xué)經(jīng)驗且注重專業(yè)發(fā)展的浙江省某外國語學(xué)校X老師為研究對象。這一研究對象的選擇主要基于對X老師勇于承擔(dān)教學(xué)和管理任務(wù)、善于學(xué)習(xí)和反思、樂于與同事合作和分享的考量。接著，筆者制訂訪談提綱（你覺得促進教師專業(yè)發(fā)展的重要因素有哪些？你如何保持專業(yè)發(fā)展的自覺性？你參與過學(xué)校外語教學(xué)的決策嗎？你承擔(dān)過哪些外語課程的教學(xué)？如何實施和評價課程教學(xué)？有哪些收獲？）和確定數(shù)據(jù)收集時間（2022年4月），并對X老師進行了兩次訪談。最后，筆者對X老師的回答進行了類屬分析，即篩選出與教師賦權(quán)增能對其專業(yè)發(fā)展作用的相關(guān)內(nèi)容并加以整理和歸納，進而提煉出促進外語教師專業(yè)發(fā)展賦權(quán)增能的具體途徑。需要注意的是，賦權(quán)增能和外語教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)貫穿于個案研究的全過程（詳見圖1）。

三、研究主要發(fā)現(xiàn)

通過分析數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)指向外語教師專業(yè)發(fā)展的賦權(quán)增能不僅需要通過“外在賦權(quán)”的決策參與以增強外語教師的專業(yè)自信心、通過課程自主以豐富外語教師的實踐性知識，還需要通過“內(nèi)在賦權(quán)”的學(xué)習(xí)反思來提升外語教師的教學(xué)與科研能力、通過合作與分享來獲取發(fā)展合力（詳見圖2）。

（一）外在賦權(quán)，給予外語教師專業(yè)發(fā)展的原動力和成就感

1.深度參與教材選擇、課程決策和教學(xué)評價，成為勤勉進取型教師

訪談片段1是X老師對其參與初一年級新生教材選擇的描述。

【訪談片段1】

記得我要接手初一年級新生班級時，W老師（具有正高級職稱的特級教師）召集即將帶初一年級的幾位老師一起商討教材的選擇。我們就初一年級選用《劍橋新思維英語（青少版）》（外語教學(xué)與研究出版社）起始級還是第一級發(fā)表了各自的看法，最大程度做到選擇的教材符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進學(xué)生真實學(xué)習(xí)的發(fā)生。我們還就是否選擇其他教材與《劍橋新思維英語（青少版）》結(jié)合使用展開了探討，以拓展教學(xué)資源。

訪談片段2是X老師對其參與選擇性必修課程建設(shè)的描述。

【訪談片段2】

選擇性必修課程是我校高中英語的特色課程。教研組在通過大量問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，按照教師集體決策、兼顧個人特長的原則，構(gòu)建了以拓展類和提高類課程為主、符合學(xué)生認(rèn)知水平、促進學(xué)生個性化發(fā)展的選擇性必修課程體系。

訪談片段3談?wù)摰氖荴老師的教學(xué)質(zhì)量檢查經(jīng)歷。

【訪談片段3】

學(xué)校每學(xué)年都有教學(xué)質(zhì)量檢查，主要是學(xué)術(shù)委員會成員觀察課堂教學(xué)，并給予反饋，以促進我們更好地發(fā)展。在這一過程中，教師可以就自己薄弱的環(huán)節(jié)，制作課堂觀察量表，請學(xué)術(shù)委員會成員重點進行點評，以促進自身專業(yè)的發(fā)展。

上述三個訪談片段涉及教師參與教材選擇、課程決策和教學(xué)評價，這些都要求外語教師具有相關(guān)的知識儲備和必需的智能。例如，教材選擇需要外語教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和一定的教材評價能力，充分了解學(xué)生需求與備選教材的情況;又如，課程決策要求外語教師正確認(rèn)識課程的目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，了解課程資源和學(xué)生需求;再如，設(shè)計觀察量表需要外語教師有課堂觀察和量表設(shè)計的能力。

充滿鼓勵和信任的外部條件給予普通教師和專家型教師同等的發(fā)言權(quán)，讓教師能夠深度參與到?jīng)Q策中，同時也有助于促進教師認(rèn)識到自身的不足，進而擴充知識儲備，提高必需智能。由此可見，外語教師參與決策是激發(fā)外語教師專業(yè)發(fā)展的原動力，可以使他們增強專業(yè)自信心，避免產(chǎn)生職業(yè)懈怠，成為勤勉進取型教師。

2.自主設(shè)計、實施、評價課程，成為一專多能型教師

訪談片段4和5是X老師對其特色課程設(shè)計、實施和評價的闡述。

【訪談片段4】

我任教的文學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。課程面向高二年級學(xué)生，每周兩課時。課程內(nèi)容涵蓋短篇小說、戲劇、史詩等。課堂活動形式靈活多樣、評價方式多元。除了期末考試外，我還讓學(xué)生撰寫人物性格分析小論文（如《奧德賽》中的人物性格分析）、進行戲劇表演（如《羅密歐與朱麗葉》的片段演出）等，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行過程性評價。在這一過程中，我的英美文學(xué)知識得到了拓展。同時，學(xué)生也給予了課程很高的評價，認(rèn)為這一課程引發(fā)了他們對生命的意義和價值、正確的人生態(tài)度等的思考。

【訪談片段5】

全球理解連線課程旨在增進中美兩國高中生對彼此優(yōu)秀文化的理解和包容。由中美兩國的教師輪流上課，每次課選取一個話題，如建筑、哲學(xué)、校園文化等，分析與比較其中的中美文化異同。前半節(jié)課由教師主講，后半節(jié)課由中美學(xué)生搭檔連線，針對話題展開討論。每次課結(jié)束后，學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得。為了更好地實施課堂教學(xué)，我不僅需要查閱中國傳統(tǒng)建筑的相關(guān)知識，重溫儒家、道家思想，還需要學(xué)會使用數(shù)字化教室硬件和視頻會議軟件設(shè)備。

X老師在談及其特色課程時感觸良多，頗具成就感。X老師精心設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)評價。在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，X老師積極學(xué)習(xí)并吸收新知識和新技能。在教學(xué)過程中，X老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，考慮學(xué)生所得。

教師課程參與是指教師作為課程主體之一，參與課程設(shè)計、實施與評價的過程，是對教師在課程活動中主體地位和作用的強調(diào)[5]，也是教師賦權(quán)增能的重要途徑之一。教師課程參與不僅能豐富外語教師的實踐性知識，深化外語教師對教學(xué)的理解，也能夠為外語教師提供豐富的研究素材，促進外語教師經(jīng)過學(xué)習(xí)和研究達(dá)到知識和技術(shù)層面的“博”和“?！?，成為一專多能型教師。

（二）內(nèi)在賦權(quán)，保持外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和持久力

1.注重學(xué)習(xí)與反思，提升教學(xué)水平和科研能力，成為學(xué)習(xí)反思型教師

訪談片段6講述的是X老師參加“英語作為第二語言（English as a Second Language，簡稱‘ESL）”教師課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的感想。

【訪談片段6】

我以前都不知道自己哪些方面存在不足。教的時間越長、年紀(jì)越大，就越覺得自己還有很多不足之處，需要多學(xué)習(xí)、多接觸新知識。我去年和前年都參加了ESL教師課程培訓(xùn)，對語言技能的教學(xué)有了更為深入的了解。例如，雖然閱讀教學(xué)與聽力教學(xué)都是語言信息解碼與意義再構(gòu)建的過程，但它們的信息處理方式不同，這就要求老師在教學(xué)中采用不同的策略。

訪談片段7講述的是X老師在專家評課后進行的反思。

【訪談片段7】

省教研員在聽課后建議我們將語言教學(xué)和意義教學(xué)結(jié)合起來，對閱讀語篇進行結(jié)構(gòu)化梳理，建立“意義鏈”，進而發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)表達(dá)這個“意義鏈”的“語言鏈”[6]。我以前處理閱讀語篇時，常常會忽略建立“意義鏈”，造成學(xué)生信息理解的碎片化。后來，我在備課時就會有意識地采用mind map等方法來幫助學(xué)生厘清文本的信息結(jié)構(gòu)或“意義鏈”，以使學(xué)生整體把握語篇結(jié)構(gòu)，理解主題意義。我還將語篇的結(jié)構(gòu)化處理確定為備課組的教研活動主題，組織教師研讀相關(guān)主題的論文并進行小課題研究。

從訪談片段6和7中可知，培訓(xùn)學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)等對X老師的專業(yè)成長助益頗大。隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，X老師發(fā)現(xiàn)更多可以探索的領(lǐng)域。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，X老師反思原有的教學(xué)策略并加以修正和調(diào)整;在專家點撥后，X老師意識到自身的不足并加以改進。同時，X老師還就存在的問題開展備課組教研活動和小課題研究。

外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷與自己對話的過程，即持續(xù)反思的過程。這一內(nèi)驅(qū)過程需要培訓(xùn)學(xué)習(xí)和專家引領(lǐng)。外在的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)有助于外語教師語言知識結(jié)構(gòu)的提升、教學(xué)技能的提高和教學(xué)策略意識的強化。在職外語教師只有通過不斷學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念，才能適應(yīng)外語教學(xué)的變革。此外，外語教師還要在教學(xué)實踐中培養(yǎng)反思能力，即發(fā)現(xiàn)、思考和解決教學(xué)問題的能力。如此才能提升教學(xué)水平和科研能力，實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向?qū)W習(xí)反思型教師的轉(zhuǎn)變。

2.注重合作與分享，獲取專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的合力，成為合作分享型教師

訪談片段8是X老師對備課組合作備課的描述。

【訪談片段8】

我們學(xué)校的英語教學(xué)采用合作式公共教案設(shè)計制度。在準(zhǔn)備單元教學(xué)時，備課組成員集體討論，確定單元教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上每位成員自主選擇教學(xué)模塊（如閱讀語篇、語法詞匯等）進行教案設(shè)計，并于授課前兩個工作日與大家分享成果，形成合作式公共教案初稿。然后，每位組員按照各自的教情和學(xué)情整理出適合自己的個性化教案并實施教學(xué)，形成學(xué)科公共資源。大家互助合作，節(jié)省了諸如查找生詞和拓展性資源的工作時間。同事間互助改進教學(xué)設(shè)計，不僅讓我獲取與教學(xué)目標(biāo)更為契合的活動設(shè)計，也讓我與同事間的合作更為密切。

訪談片段9是X老師對教研活動的描述。

【訪談片段9】

教研組時常安排組內(nèi)成員分享教學(xué)比賽、課程開發(fā)、課題研究和培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面的收獲。在準(zhǔn)備分享時，我總會再次閱讀與課程相關(guān)的理論文獻(xiàn)，整理課程設(shè)計、實施和評價的依據(jù)，回顧課程實施的過程，進而歸納出可供大家參考的經(jīng)驗。對我來說，這也是優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)的過程。在聆聽同事發(fā)言的過程中，我也受益匪淺，如對課題研究選題和研究方法有了進一步的了解。

由上述內(nèi)容可知，與同事合作與分享是X老師的工作常態(tài)。X老師所處的外語備課組、教研組是一個專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是由具有相似的價值準(zhǔn)則和教育信念的教師組成的團體。所有成員相互關(guān)心、彼此依賴，每個人都對他們的成長負(fù)有責(zé)任，并通過合作實現(xiàn)促進專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)[7] 。

同事間共享經(jīng)驗、共同建設(shè)專業(yè)共同體文化，可以避免外語教師各自為陣、孤立無援的現(xiàn)象，為外語教師提供支持性的環(huán)境。獲取專業(yè)學(xué)習(xí)共同體合力的過程有助于提升外語教師與同事間的合作能力，進而促進他們成為合作分享型教師。

四、結(jié)語

指向外語教師專業(yè)發(fā)展的賦權(quán)增能需要“外在賦權(quán)”和“內(nèi)在賦權(quán)”并行。具體來說，外語教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要學(xué)校賦予他們參與決策的權(quán)力以增強專業(yè)自信心，成為勤勉進取型教師，還需要學(xué)校賦予他們課程自主的權(quán)力以豐富實踐性知識，成為一專多能型教師。此外，外語教師自身應(yīng)在主動學(xué)習(xí)與反思以提升外語教學(xué)水平和科研能力，成為學(xué)習(xí)反思型教師的同時，積極和同事合作與分享以獲取專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展合力，成為合作分享型教師。

參考文獻(xiàn)：

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