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項目化學習因其指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育而備受關注，但在實踐中如何結合學科特點進行項目化學習還困難重重。圍繞學科哪些內(nèi)容適合進行項目化學習、怎樣設計與實施、做了以后有哪些價值增量，這三個基本問題形成了學科項目化學習與教材、基礎課、拓展課、單元、素養(yǎng)的五維鏈接策略。

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初中物理 ? 五維鏈接 ?項目化學習 ?真實發(fā)生

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王雄.初中物理項目化學習中的五維鏈接[J].教學與管理，2022（22）：65-68.

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出，積極開展項目式學習綜合性教學活動，加強通過“做中學”“用中學”等方式，強化學科內(nèi)知識整合，形成綜合運用知識解決問題的能力[1]。學科項目化學習是項目化學習的一種，它是基于學科中關鍵概念與能力的學習。它將項目化學習的設計要素融入學科教學，將低階認知“包裹”入高階認知，在不降低學科學業(yè)成績和不損失基礎類知識和技能的情況下，通過項目化學習的設計培育學生的問題解決、元認知、批判性思維、溝通與合作等重要的能力[2]。依據(jù)國情，國外多為合科教育，而我國更多的仍以分科教育為主，教師更多的是分科教師。所以，學科項目化學習的設計與實踐既符合我國的國情，也是項目化學習真正落地的主要路徑之一，其重要性是不言而喻的。

做好學科項目化學習需要清晰的方向與策略，具體而言主要有三個問題需要解決：問題一：哪些學科內(nèi)容適合開展項目化學習？問題二：圍繞這些內(nèi)容怎樣設計與實施項目化學習？問題三：項目化學習實施后有哪些價值增量？圍繞這三個問題，提出學科項目化學習與教材、基礎課、拓展課、單元、素養(yǎng)五維鏈接策略，從而指向項目化學習的真實發(fā)生。

一、與教材鏈接，梳理項目化學習適宜性內(nèi)容

因為項目化學習問題的統(tǒng)攝性、過程的實踐性、思維的高階性，就初中物理學科而言并不是所有的內(nèi)容都適合項目化學習。因此，我們首先要明晰哪些內(nèi)容適合開展項目化學習？這是進行學科項目化學習的前提。在實踐中，我們以課程標準為準繩，以教材為主要對象，從項目化學習的視角嘗試對教材進行重新審視，梳理適合學科項目化學習的內(nèi)容。以蘇教版初中物理（八上）為例，按教材章節(jié)進行梳理，具體結果見表1。

表1 ?初中物理教材（八上）項目化學習內(nèi)容梳理（部分）

在表1中，我們主要羅列了學科項目化學習內(nèi)容及對應的核心知識（能力），具體而言，在判斷哪些內(nèi)容適合開展學科項目化學習時，主要考慮以下三個方面。一是項目的基點：圍繞核心知識。學科項目化學習首先要聚焦學科核心知識和能力，這是師生深入開展項目化學習的基礎。為此，在梳理項目的過程中，我們會回歸課標，思考這個內(nèi)容指向的是初中物理哪個核心知識（概念），促進了哪些學科能力，這是我們選擇項目化內(nèi)容的標準之一。二是項目的源點：突出“做”。從教育學的淵源來看，項目化學習的思想源于杜威“做中學”的經(jīng)驗學習，那時的項目化學習主要針對過于重視讀書所造成的弊端，強調(diào)通過一個個設計的項目學習“做事”。雖然現(xiàn)在項目化學習的操作方式更加豐富，但“動手做”仍是學科項目化學習最重要的特點。對于初中物理學科而言，強調(diào)動手實驗、動腦探究更是如此。因此，在對教材內(nèi)容的梳理過程中，我們對教材中有關制作、自制、調(diào)查、實踐等內(nèi)容特別地關注，因為這些都是“做”的豐富表達，這也是我們判斷教材內(nèi)容是否適合開展學科項目化學習的特點之一。三是項目的焦點：指向高階能力。學科項目化學習開展的主要價值是培育師生的問題解決、元認知、批判性思維、溝通與合作等高階能力。而事實上，項目化學習的實施過程也是對學生掌握學科高階能力的檢測和評價。因此，我們在梳理教材的過程中，會對內(nèi)容進行初步判斷，希望項目能在核心知識的再建構中突出專家思維，突出引發(fā)跨情境遷移，突出做事中理解概念。

二、與課時鏈接，創(chuàng)設項目化學習微項目情境

微項目學習是將項目式學習微型化，在保證學習效率的前提下將微項目學習作為突破口，使師生理解并掌握知識內(nèi)容及能力[3]。學科微項目用時少，準備與操作相對簡單，又能激發(fā)學生的學習興趣，突出知識重難點，在教學中發(fā)揮著良好的作用。物理是一門以實驗為基礎的學科，在平時的課堂教學中加入、改進、增加一些以實驗為核心的“微項目”，通過學習任務項目化，真實微情境創(chuàng)設、真實問題解決微路徑設計、學生成長微策略建構，讓學生鞏固知識、發(fā)展能力、培育素養(yǎng)。接下來，以《電荷與電流》中兩個“微項目”為例加以說明，見表2。

總體而言，學科微項目就像醫(yī)院的“微創(chuàng)手術”，動作很少，效果很好。在基于課時的“微項目”實施時，要關注三個聚焦。第一，微項目選題要聚焦。俗話說見微知著，這里的“微”不只是微小，還有核心的意思。選題如同項目的核心，一個好的項目選題非常重要，因為選題內(nèi)容決定了學生的學習活動是否有意義，是否能夠引發(fā)學生興趣，是否體現(xiàn)了物理學科課程標準，是否基于真實生活情境，是否具有展開學生協(xié)作探究價值。第二，微項目指向要聚焦。“微項目”的設計要指向?qū)W科的關鍵能力，強調(diào)核心知識的突破，學習興趣的提升，探究能力的提高，不能為好玩而做，為活動而做，為“做”而做。表2中，第一個“微項目”指向?qū)W生物理的好奇心與求知欲的培養(yǎng)，第二個“微項目”指向的是“電荷間相互作用”這一教學重點與難點的深刻理解。第三，微項目思維要聚焦。微項目追求微創(chuàng)新，而這些創(chuàng)新背后其實是學科思維的建構，以表2中第二個“微項目”為例，我們對教材實驗進行了改進，取材更加生活化，實驗效果更好。更重要的是，通過把磁針的底座用在電荷項目中，較好地體現(xiàn)了電與磁之間的關聯(lián)，建構了電荷間的相互作用，這背后體現(xiàn)了物理學科統(tǒng)一性原理與思維。

三、與拓展課鏈接，打破項目化學習時間壁壘

拓展課程是基礎課程的有益補充，但在學科拓展課實踐中我們發(fā)現(xiàn)存在許多問題。課時的時間長短就是一個很現(xiàn)實的問題，傳統(tǒng)的45分鐘課堂很難適應項目化學習的要求，項目有時因為時間太短而草草收場，從而讓拓展課熱鬧有余而思維含量不足，很難說學生到底學到了什么。面對困難，我們嘗試學科項目化學習一體化思維，加強基礎課與拓展課的有機鏈接，這樣既可以解決拓展課時長不足的問題，也讓拓展課上課的內(nèi)容更加精準，實踐效果很好。接下來，以《凸透像成像》為例，以項目為串聯(lián)，通過整體設計，讓“兩課”（基礎課與拓展課）有機融合。

光學知識一直是學生學習的重難點，分析原因有以下幾個方面。一是光學知識相對獨立，重復機會少，學生的確容易忘記。二是學生生活中有關的錯誤前概念對學生學習的影響根深蒂固。三是光學知識的概念比較多，靜態(tài)的惰性知識還沒有記住，動態(tài)的能力養(yǎng)成更難培養(yǎng)。針對這些問題，光學知識的學習更加需要“學”與“做”的結合，為此，以《凸透像成像》為例，我們通過“兩課”一體化思維整體設計了以下任務鏈。

【任務1】：用放大鏡觀察。觀察科學書上“科學”兩個字，你看到了什么現(xiàn)象？（浪漫靜態(tài)：感受凸透鏡正立放大的成像特點）

【任務2】：用放大鏡移動觀察。反復移動放大鏡，你能否看到講桌上綠色植物的像？你看到的像和原物有什么不同？（浪漫動態(tài)：感受凸透鏡物與像的變化）

【任務3】：初步用凸透鏡實驗。在桌上放凸透鏡，在凸透鏡的一側(cè)點燃一支蠟燭，調(diào)節(jié)蠟燭與凸透鏡的距離，在光屏上得到清晰像。（浪漫感悟：感受凸透鏡物與像的對應性）

【任務4】：探究凸透鏡成像規(guī)律。按教材進行實驗，并完成教材中的相關表格，探究規(guī)律。（精準：凸透鏡物與像的規(guī)律成像）

【任務5】：凸透鏡成像規(guī)律應用。DIY投影燈制作大賽（綜合：做中學的凸透鏡成像）

以上的設計，我們主要是依據(jù)懷特?！督逃康摹分械摹袄寺珳省C合”思維進行了整體設計。即在基礎課中完成“浪漫”與“精準”環(huán)節(jié);在拓展課中完成“綜合”環(huán)節(jié)。具體而言，通過任務1-3完成浪漫感知;任務4完成精準實驗;任務5完成實踐綜合。在基礎課中，教師通過1節(jié)課（45分鐘）教學，完成任務1-4，通過感性認知到動手實驗再到理性思辨，讓學生對凸透鏡成像規(guī)律初步掌握;在拓展課（100分鐘）中，通過任務5“DIY投影燈制作大賽”的項目，圍繞凸透鏡成像這一核心知識，通過操作與知識運用反過來讓學生理解知識，形成能力。這樣的一體化項目化設計，通過“兩課”鏈接，較好地體現(xiàn)了知識融合，培養(yǎng)了學生學科高階思維能力。

通過學科項目化學習實踐，在鏈接“兩課”的過程中，突破銜接點十分重要。具體而言，我們突出以下三個融合。第一，“兩課”的思維融合。因為思維決定出路，在平時的的教學中，基礎課與拓展課的設計與實踐“兩張皮”的現(xiàn)象還比較嚴重，為此，我們首先要從更高的、整體的角度去思考“兩課”銜接點。因為只有思維更高了、更新了，教學設計與行動才有可能跟進。第二，“兩課”的設計融合。在設計過程中，我們要通過問題串、任務鏈、項目化等設計，嘗試“兩課”的整體設計。例如在案例2中，我們就是通過“浪漫—精準—綜合”的理論支持，串聯(lián)“兩課”的設計。第三，“兩課”的實踐融合。在一體化思維與設計的前提下，要嘗試“兩課”一體化的基本范式運用?？傮w而言，在“兩課”實踐過程中，基礎課更強調(diào)于“學”，動腦的占比更多一些;拓展課更突出于“做”，動手的機會更多一些，通過“學”與“做”的結合，通過動腦與動手的結合，讓學科項目化學習真正落實。

四、與單元鏈接，架構項目化學習整體性思路

鐘啟泉教授認為：“學校的課程開發(fā)需從單元設計入手，基于核心素養(yǎng)的單元設計是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點。”[4]而基于單元視域的學科項目化學習可以從更高的角度去統(tǒng)整學習內(nèi)容。

結合初中物理學科特點，基于單元的項目化學習主要有以下三條統(tǒng)整思路：思路1：一個總項目，引領整體單元學習。即通過一個總項目來牽引整個單元的學習。例如在《電路探秘》單元中，以設計和制作一個可調(diào)節(jié)亮度的臺燈為單元的項目引領，通過問題一：要制作一個臺燈，我們需要些什么元件？它們以怎樣的方式連接呢？問題二：電燈發(fā)光，該如何測量電流的大小呢？問題三：如何通過改變電流的大小來改變臺燈的亮暗呢？問題四：通過臺燈的電流、臺燈兩端的電壓和臺燈的電阻之間有什么關系呢？通過項目引領，問題串聯(lián)，引領單元項目的形成。思路2：基于一個載體的多個“微項目”統(tǒng)整。即以單元核心知識為基礎，選擇一個適合的載體，圍繞核心載體盡可能多地串聯(lián)、制作、展示相關的內(nèi)容。例如，在《物質(zhì)的特性》單元中，我們以電冰箱為載體，進行制作凍豆腐、自制冰淇淋、觀察不同液體的冷凍情況等多個微項目，指向本單元的物態(tài)變化、比熱等核心知識。思路3：基于一個主題的多個項目統(tǒng)整。即選擇一個主題為核心，串聯(lián)本單元最重要的知識，形成相關的項目，最終指向單元的整體性思路。例如，在《聲與光》單元中，我們以“光”為主題，結合光的直線傳播知識形成制“簡易的針孔照相機”項目;結合光的反射知識自制“簡易的‘潛望鏡”;以光的折射為知識核心自制“店鋪燈光LOGO設計”，以主題串聯(lián)知識，以知識形成項目，以項目形成整體。

五、與素養(yǎng)鏈接，突顯項目化學習本質(zhì)性特征

學科項目化學習的最終目標是學生素養(yǎng)的養(yǎng)成。從價值增量的角度，我們認為有以下幾個方面。第一，通過鏈接讓知識由“點”成“網(wǎng)”?；趯W科項目化學習更有利于由知識點的教學轉(zhuǎn)向確認核心知識的學習。通過知識的串聯(lián)，聚焦于核心概念（知識），而大部的核心知識又不是孤立的，所以通過鏈接，有利于知識的網(wǎng)絡形成。第二，通過鏈接讓情境由“單”成“雙”。學科項目化學習建立于學科知識與真實的生活世界。因此，在項目化學習過程中，把核心知識“放還”到現(xiàn)實情境中;把核心知識“放還”到歷史情境中;把核心知識“放還”到工程應用中，在知識與情境的鏈接中，強調(diào)多種情境聯(lián)系。第三，通過鏈接讓設計從“教”轉(zhuǎn)“學”。對于老師而言，教的設計突出教的重難點，更適合教師的認知序，教師更加心中有數(shù);而項目化學習因其情境的多樣性鏈接更加具有不確定性，更需要學生課堂的“現(xiàn)場感”，這就需要教師要有系統(tǒng)化視角、專家思維，讓項目化設計從“教”轉(zhuǎn)向“學”。

鏈接不只是串聯(lián)，更是遷移。學科項目化學習需要與內(nèi)容鏈接，知道項目化學習內(nèi)容在哪里;需要與課時鏈接，在常態(tài)教學中體現(xiàn)微項目;需要與拓展課鏈接，讓學科核心知識自然延伸;需要與單元鏈接，讓整體項目統(tǒng)領單元學習;需要與素養(yǎng)鏈接，讓項目化學習本質(zhì)在實踐中浸潤，形成價值增量，最終讓學科項目化學習真實發(fā)生，指向?qū)W生關鍵能力與核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022，5.

[2] 夏雪梅.項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際理解與本土框架[M].北京：教育科學出版社，2020：129.

[3] 郝春華，詹沁齡，孫偉.在高中化學實驗教學中采用微項目學習的步驟與策略[J].山東化工，2019，48（12）：183+185.

[4] 鐘啟泉.單元設計：撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點[J].教育發(fā)展研究，2015，35（24）：1-5.

【責任編輯 ?孫曉雯】