李雪紅

[摘 要]立體化教學(xué)作為新穎的教學(xué)模式之一，以開放的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學(xué)習(xí)支持立體化”等多元立體的教學(xué)形式?；诖朔N開放式教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)均會(huì)得到提升。立體化教學(xué)模式在小學(xué)詩歌課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可通過情境創(chuàng)設(shè)、聲情并茂地誦讀、以點(diǎn)帶面、小組合作等方式，為詩歌教學(xué)提供多元化的支持。

[關(guān)鍵詞]立體化教學(xué);詩歌教學(xué);開放式;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）19-0055-03

詩歌在小學(xué)語文課本中占有很大的比例。作為小學(xué)語文教師，我們不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，珍視詩歌，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受詩歌的美。隨著時(shí)代的發(fā)展，立體化教學(xué)模式獲得了很大的關(guān)注并被廣泛應(yīng)用到小學(xué)詩歌課堂教學(xué)中。立體化教學(xué)模式具有一定的創(chuàng)新價(jià)值，它非常強(qiáng)調(diào)對(duì)開放式教學(xué)模式的應(yīng)用，彰顯素質(zhì)教育的價(jià)值，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升也十分有益。它所建立的教學(xué)空間是充滿互動(dòng)交流氣息的，展現(xiàn)出了教學(xué)活動(dòng)的全方位、多層次內(nèi)涵。

一、立體化教學(xué)模式的基本概述

立體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，倡導(dǎo)以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。立體化教學(xué)模式有四個(gè)重要原則，即目的性、主體性、實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性、立體化原則。目的性原則是基本原則，該原則要求教師要明確課程教學(xué)的根本目的，處理好課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。主體性原則強(qiáng)調(diào)教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從教材、教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用都要體現(xiàn)出學(xué)生主體的參與性、選擇性和自主性，體現(xiàn)出以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的特定的環(huán)境中自主地進(jìn)行體驗(yàn)、探究、驗(yàn)證，強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的豐富、具體、可感，學(xué)生不再是處于被動(dòng)的地位，而是主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。立體化原則具體包括教學(xué)目標(biāo)的立體化、教學(xué)內(nèi)容的立體化、教育方法和手段的立體化。

二、詩歌立體化教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

教師要善用立體化教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐應(yīng)用，凸顯創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)涵。

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)詩興

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用立體化教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的情境，能夠激活學(xué)生對(duì)詩歌學(xué)習(xí)的欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，加深學(xué)生對(duì)詩歌情感的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠在活躍的氛圍中展開高效學(xué)習(xí)。教師應(yīng)重視情景交融教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過利用多媒體教學(xué)設(shè)備、電子白板技術(shù)等，把原本抽象的教學(xué)內(nèi)容以形象生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來，帶給學(xué)生視覺與聽覺的震撼感，提高學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)效率。

例如，在《春曉》（統(tǒng)編語文教材一年級(jí)下冊(cè)）一課的教學(xué)中，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)與詩歌情境相契合的動(dòng)畫：春雨過后小鳥嘰嘰喳喳、繁花落盡。以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，讓學(xué)生感受到詩句中春天繁花景象的意境美，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考以“花”為意象的詩句，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸，培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維能力，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)。

師：同學(xué)們，可不可以用成語來形容你們看到的春天是什么樣子的呢？

生：生機(jī)勃勃、春意盎然……

師：回答得非常好！那同學(xué)們喜歡春天嗎？

生：喜歡！

師：春天是一個(gè)萬物復(fù)蘇的季節(jié)，不僅我們喜歡春天，古時(shí)候的人們也喜歡春天，而且寫了很多的詩歌來贊美春天。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一首古人歌頌春天的詩歌——《春曉》。

（教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放春雨過后小鳥嘰嘰喳喳、繁花落盡的景象，吸引學(xué)生的注意力）

師：有沒有同學(xué)知道這首詩是誰寫的呢？看到此刻的景象，你們有什么感想呢？根據(jù)你們對(duì)《春曉》的理解，又聯(lián)想到了什么呢？

生1：是唐代詩人孟浩然寫的。

（教師播放孟浩然的圖片、生平和簡介）

生2：我想到，在夜晚風(fēng)雨過后，清晨的陽光灑在濕潤的泥土上的情境。

生3：我想到，散落的花瓣鋪在泥土上，鳥兒在樹枝上啼叫的情境。

生4：我仿佛感受到，清晨空氣格外的新鮮，棲息在枝頭的鳥兒在嘰嘰喳喳地叫著，散落一地的花瓣，使空氣中夾雜著花兒的芬芳。

師：同學(xué)們所描述的情境，讓我感覺十分的美好。根據(jù)你們對(duì)這首古詩的理解，你們還能聯(lián)想到以“花”為意象內(nèi)容的詩文嗎？

生5：我想到陸游的《卜算子·詠梅》。

生6：還有王安石的《梅花》。

生7：王冕的《墨梅》。

……

在小學(xué)詩歌課堂中，教師運(yùn)用立體化教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)春雨過后繁花落盡的景象，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，能使學(xué)生感受到詩歌的意境之美，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，語文教師又讓學(xué)生回顧、分析以“花”為意象的詩句，培養(yǎng)學(xué)生橫向思維的能力，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，達(dá)到了舉一反一、學(xué)以致用的教學(xué)效果。

（二）聲情并茂，誦讀詩歌

《唐詩三百首》序中言：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！薄耙鳌奔从泄?jié)奏地吟詠、吟誦。吟詩是對(duì)誦詩的深化，能品出詩中的情與感，吟詩本身也是古人賞析、創(chuàng)作詩詞的重要方式。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)正確吟誦詩歌，做到熟讀精思。換而言之，教師要讓學(xué)生熟讀并背誦詩歌，在此基礎(chǔ)之上，再運(yùn)用立體化教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式學(xué)習(xí)情境，加深學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，使學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的精髓。為了確保做到這一點(diǎn)，小學(xué)語文教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，引用與詩歌內(nèi)容相關(guān)的圖片，或選取一些背景音樂，創(chuàng)設(shè)出古風(fēng)古韻的情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，并讓學(xué)生聯(lián)系圖片內(nèi)容，聯(lián)想圖片所對(duì)應(yīng)的詩句，通過把握詩句中的關(guān)鍵詞，結(jié)合自身對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，有感情地誦讀詩歌，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》（統(tǒng)編語文教材一年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，為了讓學(xué)生在誦讀中感受李白與汪倫分別時(shí)的情感，體會(huì)李白和朋友間聚散的情意，使學(xué)生能夠充滿感情地誦讀詩歌，教師運(yùn)用立體化教學(xué)法展開教學(xué)。教師先讓學(xué)生聯(lián)想自己與好朋友之間的分別情景;然后出示與詩歌內(nèi)容相符的圖片，吸引學(xué)生的目光;再引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的關(guān)鍵詞，如“將欲行”“踏歌聲”“深千尺”“送我情”，通過觀察圖片、聯(lián)想相關(guān)詩句，加深體驗(yàn)感，提高學(xué)生的朗讀水平。

師：接下來我要考考大家對(duì)圖片的了解程度。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我所提示的圖片，說出對(duì)應(yīng)的詩句，看一看哪位同學(xué)掌握得最好。

學(xué)生在教師的耐心引導(dǎo)下，積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中，加深了對(duì)“將欲行”“踏歌聲”“深千尺”“送我情”的理解，進(jìn)一步體會(huì)到李白與汪倫的深情厚誼。

師：看來這幾幅圖片難不倒你們。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，根據(jù)你們對(duì)這首詩歌的理解，帶著感情誦讀詩歌，比比看哪個(gè)小組朗讀得最好、最用心。

教師播放準(zhǔn)備好的背景音樂，挑選幾名學(xué)生朗讀《贈(zèng)汪倫》原文，最后全班一起在背景音樂中朗讀。如果時(shí)間允許，教師可以組織各小組選出兩個(gè)代表上臺(tái)表演李白與汪倫分別時(shí)的場景，扮演李白的學(xué)生要背誦《贈(zèng)汪倫》一詩。這樣，能使學(xué)生達(dá)到由誦讀到背誦的境界。

學(xué)生在學(xué)習(xí)、朗誦、背誦詩歌的過程中，結(jié)合教師的立體化教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)詩歌的興趣，通過逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，為今后的詩歌學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

（三）以點(diǎn)帶面，理解詩意

如果僅僅是單純朗誦、背誦詩歌，可能無法讓學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭倦心理與審美疲勞。所以，小學(xué)語文教師還需要運(yùn)用立體化教學(xué)模式，運(yùn)用講讀結(jié)合的形式，通過以詩解詩的方式，為學(xué)生構(gòu)建以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合的知識(shí)體系。換而言之，就是小學(xué)語文教師在詩歌分析過程中，不能只講解表層的內(nèi)容，還要把文本作為藍(lán)本，將與詩歌內(nèi)容有關(guān)系的其他作品相互聯(lián)系起來，以點(diǎn)帶面，為學(xué)生提供更大的思考空間，發(fā)揮立體化教學(xué)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《清明》（統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，語文教師要以點(diǎn)帶面，合理運(yùn)用立體化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解新知識(shí)基礎(chǔ)上，將不同詩人所描繪的春天詩句放在一起進(jìn)行思考，跟隨詩人的不同情緒，對(duì)春天的場景進(jìn)行描繪，并以列表的方式清晰地表現(xiàn)出自己對(duì)春天的理解。

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的這首《清明》是一首描寫哪個(gè)季節(jié)的詩呢？

生：春天！

師：請(qǐng)同學(xué)們想想，我們學(xué)習(xí)過的與春天有關(guān)的詩句都有哪些？看一看、比一比哪位同學(xué)知道的最多。

生1：我知道“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。

生2：我知道“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。

生3：我知道“春去花還在，人來鳥不驚”。

……

師：原來同學(xué)們知道這么多與春天有關(guān)的詩句。那么，這些詩句是如何描繪春天的呢？我們通過對(duì)比的方式，將它們與《清明》這首古詩進(jìn)行對(duì)比，看一看古代詩人對(duì)春天有著怎樣的情懷。

生4：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”就是說，好雨好像會(huì)挑選時(shí)間，在春天來臨時(shí)，就隨著春風(fēng)在夜晚悄悄地下起來。

生5：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”就是說，春日里貪睡不知道天已經(jīng)破曉，擾亂我酣眠的是窗外嘰嘰喳喳的小鳥。

生6：“春去花還在，人來鳥不驚”就是說，雖然春天已經(jīng)過去，可依舊有許多花草爭奇斗艷，人走近這些花草時(shí)，花叢中的鳥卻沒有被驚動(dòng)。

生7：然而《清明》的含義與其他描寫春天的詩句并不相同，主要表達(dá)作者對(duì)逝世親人的懷念之情。

在以點(diǎn)帶面的教學(xué)中，教師運(yùn)用立體化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)比的方式，將《清明》與有關(guān)春天的詩句進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)的情感的理解，強(qiáng)化學(xué)生的分析與感悟能力，使學(xué)生感受到詩歌的魅力，對(duì)詩歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的情感。

（四）小組合作，探究詩味

孫清武教授曾經(jīng)對(duì)詩歌的教學(xué)方法提出建議，他認(rèn)為溯源、比較、描摹、玩味是關(guān)鍵，這些都應(yīng)該融入教法當(dāng)中，構(gòu)建立體化的教學(xué)思路與流程。在小學(xué)詩歌教學(xué)中，教師也應(yīng)運(yùn)用立體化教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生共同探究詩歌學(xué)習(xí)的話題。

例如，在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》（統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考詩歌內(nèi)容，體會(huì)那種久別重逢的人生情感。

師：大家知道嗎？老師之前讀大學(xué)時(shí)學(xué)校離家特別的遠(yuǎn)，暑假老師經(jīng)常在學(xué)校附近做兼職，所以只有春節(jié)時(shí)才能回家。但是，由于春運(yùn)可能搶不到火車票，想到無法回家過年，心中就會(huì)有一種失落感和孤獨(dú)感。接下來，我們將運(yùn)用角色扮演的方式，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，通過扮演古詩中的作者與小孩，去體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感。

學(xué)生為了進(jìn)一步感受作者的情感，從古詩內(nèi)容入手，通過分析“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”這一句，了解其本意是“口音沒有發(fā)生改變，雙鬢卻已經(jīng)斑白了”。在表演中，學(xué)生拿起白紙貼在自己的兩鬢處，彎著腰、駝著背，向小孩詢問家鄉(xiāng)的情況。扮演小孩的學(xué)生笑著向扮演作者的學(xué)生詢問：“你是從哪里來的呀？”在角色扮演中，學(xué)生感受到久客異鄉(xiāng)，重回故里的情感，加深了對(duì)古詩的理解。

小組合作有效地解決了許多學(xué)生對(duì)古詩學(xué)習(xí)反感的問題，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在合作學(xué)習(xí)中，教師運(yùn)用立體化教學(xué)模式，組織學(xué)生在小組內(nèi)展開角色扮演，讓學(xué)生更好地投入詩歌情境之中，感受到作者想要表達(dá)的思想情感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維愈發(fā)靈活，獲得了鮮活的詩歌學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

立體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)其運(yùn)用方法的多元化、構(gòu)建教學(xué)情境的立體化，確保學(xué)生能在相對(duì)自由開放的立體化空間中學(xué)習(xí)詩歌，并能夠?qū)W以致用。小學(xué)語文教師在詩歌教學(xué)中，運(yùn)用立體化教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā);通過聲情并茂地誦讀詩歌，加深學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解;通過以點(diǎn)帶面展開教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到作者的情感;通過小組活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感進(jìn)一步加深。這樣教學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉美岑.小學(xué)古詩立體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)及實(shí)施策略研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2018.

[2] 陳忠英.豐厚學(xué)習(xí)形式 提升語文素養(yǎng)：語用視角下“交流平臺(tái)”教學(xué)策略的探究[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版（語文），2018（Z2）：65-68.

[3] 孫清武.古代詩歌教學(xué)八法[J].湖南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（3）：77-80.

（責(zé)編 劉宇帆）