倪蕾

[摘 要]隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行著。在此形勢(shì)下，各種新穎的教學(xué)理念層出不窮?！白寣W(xué)引思”教學(xué)理念因其可操作性強(qiáng)、實(shí)效性好而受到了廣大教師的青睞。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)五個(gè)方面將“讓學(xué)引思”的具體做法落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂;讓學(xué)引思;教學(xué)實(shí)效

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）19-0058-03

所謂“讓學(xué)引思”，主要指的是讓學(xué)生親身參與到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，逐步形成樂(lè)于思考、善于思考的良好習(xí)慣，最終獲得思維能力的大幅度提升，這是一種新穎的教學(xué)理念。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、探究，比一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)男Ч玫枚?。如果能將讓學(xué)引思的理念運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，就能夠在很大程度上優(yōu)化整體教學(xué)的過(guò)程，彰顯學(xué)生的主人公地位，使學(xué)生獲得全方位的鍛煉和發(fā)展。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這種教學(xué)理念如何落地生根呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，突出學(xué)習(xí)效果

當(dāng)下，新課程改革已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”，以生為本、尊重學(xué)生個(gè)體的理念已經(jīng)深入人心。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)活動(dòng)中要時(shí)刻明確學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并在自主探索的過(guò)程中有所感、有所思、有所得，從而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。具體來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于尋找恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)意義的、探究性的問(wèn)題或任務(wù)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，并在這個(gè)過(guò)程中獲得更多的發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生自主思考、積極發(fā)現(xiàn)，是讓學(xué)引思這一教學(xué)理念的核心。教師需要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，合理規(guī)劃、設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的主體地位得到彰顯。

在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫一組》中的《摔跤》這一課的時(shí)候，教師首先要求學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆骸啊端印分饕鑼懙氖切「伦雍托∨侄諆罕荣愃拥那榫埃x自小說(shuō)《小兵張嘎》。雖然只是一個(gè)片段，但是卻有不少看點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真、細(xì)致地閱讀文本內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己都發(fā)現(xiàn)了什么？”

當(dāng)教師提示完畢后，學(xué)生也就大體明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)入自主閱讀環(huán)節(jié)。不一會(huì)兒，學(xué)生就有了自己的發(fā)現(xiàn)。

有的學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)作者在描寫小嘎子和小胖墩兒摔跤這一場(chǎng)面時(shí)，運(yùn)用了許多非常恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作描寫，如‘塌著腰‘合了襠‘鼓著眼珠子‘轉(zhuǎn)了三四圈‘三抓兩撓‘揪在了一起……”

有的學(xué)生說(shuō)：“作者在描寫小嘎子和小胖墩兒摔跤的過(guò)程時(shí)，故意設(shè)置了懸念，把小嘎子和小胖墩兒斗智斗勇的情節(jié)寫得一波三折，使故事更加引人入勝?！?/p>

還有的學(xué)生說(shuō)：“課文還配上了插圖，插圖中的人物描畫(huà)得生動(dòng)傳神，與課文內(nèi)容相得益彰，有助于我們更直觀地理解人物形象。”

在上述交流分享的過(guò)程中，教師并未直接概括出本節(jié)課的內(nèi)容，也沒(méi)有“滿堂灌”地進(jìn)行人物形象分析，而是要求學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)個(gè)性化閱讀，并引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，這是典型的讓學(xué)引思理念在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀時(shí)，就會(huì)在一定程度上激活自身的思維，通過(guò)獨(dú)立思考、探究，在字里行間尋求蛛絲馬跡，獲得屬于自己的新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)。這樣，學(xué)生就會(huì)去深入挖掘文本內(nèi)涵，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更為細(xì)致地解讀，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考，豐富閱讀認(rèn)知

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并且引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深層次的思考和探究。不管是交流討論、自主發(fā)言，還是辯論活動(dòng)、即興演講，都具有自主思考的特征。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)保證任務(wù)布置的合理性和有效性，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，并且較快地進(jìn)入狀態(tài)，圍繞文本進(jìn)行解讀、剖析，生成個(gè)性化的見(jiàn)解。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，能夠推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫一組》中的《兩莖燈草》這一課，主要講述的是嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭遲遲不肯咽氣，直至妻子趙氏挑掉一莖，他才一命嗚呼的故事。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主閱讀，對(duì)文本內(nèi)容有了大致感知后，教師適時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考：“嚴(yán)監(jiān)生的病一天比一天重，卻因?yàn)閮汕o燈草而無(wú)法安心離去，這到底是在刻畫(huà)嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的形象，還是表現(xiàn)他的節(jié)約精神呢？”

教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀文本，邊讀邊思，并組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論。學(xué)生各抒己見(jiàn)，逐漸形成觀點(diǎn)相反的兩個(gè)陣營(yíng)。一些學(xué)生認(rèn)為，嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇至極的人，到死都不忘“守財(cái)”;一些學(xué)生卻不以為然，認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生將節(jié)約精神落到了實(shí)處，做到了極致。

學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生個(gè)性化認(rèn)知，出現(xiàn)了分歧，這是非常正常的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生闡述個(gè)性想法、見(jiàn)解時(shí)，教師不能一味地強(qiáng)求學(xué)生達(dá)成共識(shí)。學(xué)生從閱讀中獲得的感悟，是受他們的知識(shí)水平、理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)所影響的，教師的任務(wù)就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并為學(xué)生提供思考的平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行深入探究。如此才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，使學(xué)生在思維的發(fā)散中獲得更大的進(jìn)步和提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，發(fā)散學(xué)習(xí)思維

小學(xué)生年齡較小，各項(xiàng)能力尚未完全形成，難以獨(dú)立完成教師布置的所有學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要盡可能多地創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以小組合作的形式參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維得到激活，變得更加活躍。游戲活動(dòng)、辯論賽等都是較為常見(jiàn)的互動(dòng)交流形式，教師需要合理篩選、規(guī)劃，積極組織學(xué)生交流、互動(dòng)，使學(xué)生在合作中不斷提升語(yǔ)文綜合能力。

在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》這一課的時(shí)候，教師圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們對(duì)本篇課文展開(kāi)深層次的閱讀，并提出有價(jià)值的問(wèn)題。我們看一看、比一比，哪個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題更有價(jià)值、更有意義?！?/p>

學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行自主閱讀、探索，并結(jié)合自己的閱讀體會(huì)提出問(wèn)題。

有的學(xué)生說(shuō)：“刷子李這么有本事，為什么非要選擇刷墻這份工作呢？他就不能做別的事情嗎？”

有的學(xué)生說(shuō)：“作者為什么要采用夸張手法來(lái)刻畫(huà)刷子李這個(gè)人物呢？現(xiàn)實(shí)中有沒(méi)有人能夠像刷子李這樣呢？”

還有的學(xué)生說(shuō)：“刷子李向徒弟傳授技巧、方法時(shí)，使用的方式十分特別，刷子李的徒弟能接受嗎？”

……

教師分析整理這些問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際學(xué)情，將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組（每個(gè)小組4～6人），讓學(xué)生以小組為單位探究這些問(wèn)題。

教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展質(zhì)疑式閱讀，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這正是“讓學(xué)”的完美體現(xiàn);而學(xué)生對(duì)問(wèn)題的個(gè)性化設(shè)計(jì)，不正是“引思”的具體落實(shí)嗎？在教師的幫助下，學(xué)生逐步進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在交流、討論中深化了理解。加上合作學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到進(jìn)一步的發(fā)揮，促使學(xué)生在更深層次的交流、互動(dòng)中發(fā)散思維，獲得了個(gè)性化的閱讀感受。

四、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

讓學(xué)引思在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提升。其中，讀寫結(jié)合是最為有效的一種方式。教師在實(shí)踐過(guò)程中，需要具備一定的創(chuàng)新精神，要精心篩選訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生能夠獲得更多提升語(yǔ)文素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和升華，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《跳水》這一課的時(shí)候，考慮到學(xué)生對(duì)本篇課文已有了初步的感知，對(duì)其中的人物形象也有了大致的了解，因此，教師從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)，拋出以下問(wèn)題：“同學(xué)們，正所謂‘父愛(ài)如山，那么我們應(yīng)該如何理解父愛(ài)呢？現(xiàn)在，就讓我們以‘我的父親為主題，結(jié)合文章的寫作思路和手法來(lái)寫寫自己的父親?！毙枰⒁獾氖牵?dāng)學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)后，教師要對(duì)學(xué)生的習(xí)作給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，以真正落實(shí)讀寫教學(xué)。

讀寫結(jié)合訓(xùn)練，使學(xué)生獲得了別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)文本的閱讀，實(shí)際上就是“讓學(xué)”，模仿文本進(jìn)行寫作則是“引思”，教師從不同的角度引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。寫作本身就是創(chuàng)造性行為的一種，是課堂所學(xué)知識(shí)落地生根的重要途徑，可以有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，其作用是不容小覷的。

五、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，助力反思成長(zhǎng)

語(yǔ)文課程的性質(zhì)決定了語(yǔ)文教學(xué)形式的多樣性。一堂真正的語(yǔ)文課，不僅有課堂上教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，不僅有學(xué)生的交流分享，還有一個(gè)“反芻”的過(guò)程，也就是基于某節(jié)課的一個(gè)回顧總結(jié)。這個(gè)回顧總結(jié)，不同于教師在每節(jié)課后進(jìn)行的小結(jié)，而是基于學(xué)生自己的、主動(dòng)的反思，是對(duì)整節(jié)課全面的梳理、歸納。

《竹節(jié)人》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)的一篇非常經(jīng)典的課文，主要講述了“我們”小時(shí)候非常迷竹節(jié)人，自己動(dòng)手制作這個(gè)玩具，在課下玩得不亦樂(lè)乎，就連沒(méi)收了竹節(jié)人的老師也偷偷地玩起了竹節(jié)人的故事。

這篇課文寫得妙趣橫生，學(xué)生都非常喜歡，以至于在課下自己也動(dòng)手學(xué)習(xí)制作竹節(jié)人，學(xué)著課本上的樣子斗竹節(jié)人，玩得不亦樂(lè)乎。

那是不是就能證明這節(jié)課教師教得很成功，學(xué)生也學(xué)得很扎實(shí)了呢？答案當(dāng)然是不確定的。

許多學(xué)生關(guān)注的是竹節(jié)人游戲本身，而不是作者謀篇布局、描摹敘述的方法。幾天的新鮮勁兒、熱鬧勁兒一過(guò)，對(duì)真正需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，他們往往早已淡忘，要訓(xùn)練的重點(diǎn)、要突破的難點(diǎn)也沒(méi)有得到很好的落實(shí)。

《竹節(jié)人》所在的第三單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”和“寫生活體驗(yàn)，表達(dá)自己的看法”。在課堂上，教師當(dāng)然會(huì)有意識(shí)地突出這兩個(gè)重點(diǎn)，但學(xué)生是否掌握了這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，是不太好把握的。

那怎么辦呢？其實(shí)，教師可以在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反饋，以便于及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

針對(duì)《竹節(jié)人》這一課的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)日記的形式進(jìn)行總結(jié)。在布置這一任務(wù)之前，教師先出示一篇學(xué)習(xí)日記的范文，讓學(xué)生讀一讀，看一看人家是怎么對(duì)學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行回顧總結(jié)的;然后，引導(dǎo)學(xué)生從“我懂得了什么”“我學(xué)到了什么”“我還有哪些地方不太明白”等方面寫出自己的思考;最后，引導(dǎo)學(xué)生在反思中關(guān)注單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。比如，作者是怎樣描寫自己生活中的體驗(yàn)的？“我”能從中學(xué)到什么？“我”在自己的習(xí)作中怎樣應(yīng)用呢？只有把這些問(wèn)題回答好了，才算是把課文學(xué)到家了，才算是完成了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生要想真正理解課文，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己的生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐中，就必須及時(shí)地進(jìn)行反思。沒(méi)有反思總結(jié)，就沒(méi)有學(xué)生語(yǔ)文能力的真正提高，也就沒(méi)有學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

總而言之，讓學(xué)引思在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，突出學(xué)習(xí)效果;有利于引導(dǎo)學(xué)生思考，豐富閱讀認(rèn)知;有利于引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，發(fā)散學(xué)習(xí)思維;有利于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化;有利于學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，助力反思成長(zhǎng)。作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，深刻把握讓學(xué)引思這個(gè)教學(xué)理念的內(nèi)涵，找出其與語(yǔ)文教學(xué)之間的契合點(diǎn)，將這種先進(jìn)的理念，真正融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層次思考和探究，讓學(xué)生在收獲新知的同時(shí)，不斷獲得自身思維能力的發(fā)展，為未來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 尹玲玲. 基于語(yǔ)文素養(yǎng)培育的語(yǔ)文課堂教學(xué)：評(píng)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2020（4）：81.

[2] 顧建輝. 舉主問(wèn)題之綱 張文本感悟之目：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“主問(wèn)題”教學(xué)法[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）， 2016（3）：44-45.

[3] 王旭明. 依課標(biāo)與重學(xué)情：中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)共通之路：口語(yǔ)交際課《談?wù)勑哪恐械木印方虒W(xué)反思[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2017（13）：4-11.

（責(zé)編 劉宇帆）