如何在高中英語閱讀教學中引導學生掌握描寫細節(jié)的技巧

何剛

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》明確指出，學生在書面表達中要有條理地描述自己或他人經(jīng)歷;描述事件發(fā)生過程;續(xù)寫語篇等。描寫是記敘文重要寫作手法之一。教師可以通過教學，讓學生領悟語言描寫的生動性，操練并掌握描寫技巧?；诖耍恼乱匀私贪娓咧杏⒄Z必修一Unit 3 Travel journal的Reading 部分 Journey Down the Mekong 為例，分別從語言、神態(tài)、環(huán)境、心理等方面，對語篇的細節(jié)描寫進行深入剖析，引導學生在閱讀過程中，習得描寫手法，提高描寫的水平。

一、言由心生，描寫性格

言由心生，性格不同，身份不同，其說話方式亦不同。聽言識人，從一個人的語言，就能推測其性格特征和心情。這通常會用在人物刻畫上，著眼于人物的對話、交流、腹語等細節(jié)的描寫以及陳述性描述。教師可立足文本，引導學生找出這樣的語言描寫，嘗試對人物的性格進行推測，總結(jié)此類語言描寫的特點，為類似人物刻畫奠定語言基礎。

教學片段一：

教師提出問題：（1）Find out the dialogue content of the characters in the text. What information can you get？（2）Can you find any other language to describe the character？（3）If you were to describe a careless person， how would you describe it？學生以此為導向，閱讀語篇內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)全文只有王坤直接說話的內(nèi)容，并沒有姐姐王薇的直接語言表達。但是可以從陳述性描寫語言中得知姐姐的性格特征。從王坤的話語中，可以推測出其對姐姐的信任和依賴，但姐姐對于旅行的細節(jié)知之甚少，僅僅有的是一腔熱情?？梢詮奈闹械摹癲o not care about details，had not looked at a map，serious shortcoming”等語言描寫看出姐姐的性格特征。由此推知人物性格特點，還可以通過陳述性語言來體現(xiàn)，從側(cè)面來了解人物，更加立體化，多元化。問題（3）則是讓學生運用人物刻畫手法，描寫一個粗枝大葉的人物性格，并思考從哪些方面去闡述，訓練其描寫能力。

此次教學，教師以問題為導向，引導學生對能夠體現(xiàn)人物性格的語言進行分析，讓學生在領悟語言描寫功能后，遷移運用，進行語言表達訓練，可以是一句話，一個詞，選取最能體現(xiàn)人物特點的事件，對其進行描寫，以內(nèi)化語言描寫的方法。

二、觀臉懂情，洞悉內(nèi)心

人的喜怒哀樂通常會寫在臉上，表現(xiàn)在神態(tài)里。心情如何，臉上就會表現(xiàn)出什么樣的神態(tài)。即便是刻意隱藏，也會從神情中流出來，藏不住。由此，教師可引導學生對描繪神態(tài)的內(nèi)容進行分析，透過文字描述，揣測人物內(nèi)心的想法，理解人物的心情。

教學片段二：

教師以小組討論的方式，引導學生：“仔細閱讀語篇的第二段，找出描寫人物神態(tài)的句子，并對其心情進行解析？”，進行交流討論，表達自己的觀點。學生紛紛討論，從文中出現(xiàn)的“she gave me a determined look，seemed to be excited about it，an interesting experience”等語句，描繪了姐姐眼神的堅定，內(nèi)心對旅行無比期待興奮的心情，并篤定這一定會是一次有趣的經(jīng)歷。這些詞匯的描寫體現(xiàn)出姐姐王薇是一個一旦下定決心就不會改變主意的人，弟弟王坤只能讓步。這也從另一個側(cè)面反映了王坤是一個做事謹慎，能夠洞悉她人內(nèi)心想法的人，對姐姐的性格很了解。從文中王坤告知姐姐青海是湄公河的源頭，并追問是否看過地圖，推知，他肯定會去查閱地圖，并為此次旅行作準備。體現(xiàn)出王坤對此旅行也滿懷期待的心情。接著，教師引導學生嘗試對面部表情的變化進行描繪，選取一個感官表達一種特定的情緒，體會這種寫法的妙處。

此次教學，教師以小組討論的方式，引導學生對文本中的人物神態(tài)刻畫進行解讀，盡管只是只字片語，但是足以窺探人物的內(nèi)心活動。從一個眼神的描繪，就能領會其暗含的情感，為學生神態(tài)描寫提供了參考。之后，教師拓展性的引導學生對面部表情進行描繪，拓寬學生神態(tài)描寫的范圍和空間。同時，學生也可通過閱讀經(jīng)典名著，從中汲取描寫神態(tài)的經(jīng)驗，提升描寫水平。

三、借景襯情，生動刻畫

環(huán)境往往對人的心情產(chǎn)生影響，反映到書面表達中即是不同的環(huán)境襯托出不同的心情，進而對人的言行產(chǎn)生一定的改變。借景抒情，能夠使語言表達更富有層次性，更加立體飽滿，從多個視角生動刻畫人物或者事件，更具有感染力?；诖?，教師可通過賞析情景交融的寫作手法，讓學生在賞析中，感受美，領悟美，并創(chuàng)造美，將其運用到寫作中，提高寫作成效。

教學片段三：

教師以Using Language文本部分為例，截取借景描寫的語段，進行解析：“the snow was…. Our legs were so heavy and cold that they felt like blocks of ice. Have you ever seen snowmen ride bicycles？That's what we looked like！”這里描寫了雪的寒冷，通過將腿比作冰塊，將人比作騎車的雪人，增強了寒冷的立體感。學生面前仿佛出現(xiàn)了兩個臉被凍得的發(fā)紅的人，在艱難騎自行車的畫面。However， the lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful.將湖面比作玻璃，生動形象地刻畫了湖面與夕陽交相輝映、閃閃發(fā)光美的景象。At midnight the sky became clearer and the stars grew brighter. It was so quiet . There was almost no wind — only the flames of our fire for company.通過描寫天空、星星讓人感受到山間夜晚的靜謐與溫柔。借助無風，唯有跳動的火焰作伴，又讓人體會到火焰帶來的溫暖與安全感。這些句子在通過描寫景物時，采用了比喻、夸張、擬人等修辭手法，還從多種感官視角描繪景物，讓事物賦予人類的生命特性，讓故事內(nèi)容更為立體。文中還有其它類似的描寫，教師留給學生去發(fā)掘，并組織發(fā)言，讓學生在賞析中把握這種描寫手法，提升語言表現(xiàn)力。

此次教學，教師以示范解析的方式，選取優(yōu)美的段落，從多元化的視角分析描寫手法的使用，讓學生領會修辭手法描寫的魅力，感受語言的美，并從賞析的視角嘗試對其進行分析，為該手法的運用奠定基礎。

總之，描寫作為記敘文寫作的技巧之一，既能深度刻畫人物，又能為故事增添細節(jié)，豐富寫作內(nèi)容，為讀者帶來身臨其境之體驗。基于此，教師除了在閱讀中，引導學生從語言、神態(tài)、心理、動作、環(huán)境等方面對人物刻畫進行解讀，獲取描寫經(jīng)驗外，還要從多種感官視角入手，對事物進行描繪，從而更加系統(tǒng)、立體地呈現(xiàn)事件發(fā)展的過程，促進學生描寫能力的發(fā)展。