吳涵

語篇連貫是通過外在銜接的形式與內(nèi)在語義的連貫實現(xiàn)句與句、段與段、段與篇之間語意邏輯上的一致性。銜接手段體現(xiàn)在詞匯和語法兩個層面，分屬表達連貫性和內(nèi)容連貫性。立足該理念的閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生站在語篇整體的視角上對內(nèi)容進行解析、理解與重構(gòu)，是語言和意義雙重構(gòu)建的過程，從而深化對語篇內(nèi)涵的理解?；诖耍恼乱员磉_連貫、內(nèi)容連貫兩個層面為切入點，分別從段落主題、過渡語、主題段、銜接標識等方面，深入剖析閱讀教學(xué)中有效運用語篇連貫理論的方法，旨在幫助學(xué)生形成整體語篇意識，促進其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，概括大意

語篇連貫性著重從語篇的整體對其進行解讀，把握其行文結(jié)構(gòu)，理解其主旨大意。段落是從語篇結(jié)構(gòu)視角劃分的，每個段落圍繞主題展開。段落主題句通常出現(xiàn)在段首或段尾，成為提取段落大意的突破口?；诖耍處熆稍O(shè)置探尋段落主題句，概括大意的活動，引導(dǎo)學(xué)生從歸納段落大意的層次上，把握語篇整體結(jié)構(gòu)，理解語篇主旨。

如，在人教版高中英語必修一Unit 4reading部分的 The night the earth didn't sleep的教學(xué)中，在閱讀全文后，教師引導(dǎo)學(xué)生將全文劃分為三個部分，即第一部分（para.1），第二部分（para.2-3），第三部分（pa- ra.4）。接著，讓學(xué)生探尋每個段落的主題句，并提煉、總結(jié)每個部分的主旨大意。第一部分主題句位于段首，表明河北農(nóng)村不斷有怪事發(fā)生，如井水起伏不定，井壁有裂縫，家禽不進食，水里的魚跳出來等現(xiàn)象。即提煉該部分的大意是：Phenomena before the earth- quake 。第二部分包含兩個段落，需要學(xué)生對每個段落的主題句進行提煉，并概括主旨意思。第二段主要講地震的發(fā)生以及造成的人數(shù)傷亡。第三段主要講建筑、家禽、經(jīng)濟的損失。故將大意概括為：What hap- pened during the earthquake and the damage 。第三部分主題句為第一句，點明地震后有15萬名救護人員實施救援工作。通過卡車、飛機等交通工具為災(zāi)區(qū)的人民輸送物資。故該段大意為：The rescue work after the earthquake 。縱觀這三大部分，分別講述的是震前、震中、震后的內(nèi)容，體現(xiàn)了事情發(fā)展的時空性和時間順序性，在邏輯上形成了內(nèi)容上的連貫，從而讓學(xué)生從整體上掌握行文脈絡(luò)，把握語篇結(jié)構(gòu)。

語篇在情境語境中是連貫的，具有語域一致性。該語篇講述是地震災(zāi)難的發(fā)生過程，賦予了地震這個真實的情節(jié)語境，使其在語篇段落的整體安排上保持情節(jié)發(fā)展的連貫性。教師通過引導(dǎo)學(xué)生提煉段落主題句，歸納段落大意，讓學(xué)生從內(nèi)容的連貫性上，梳理語篇結(jié)構(gòu)，從而掌握文章的主旨大意。

二、引導(dǎo)學(xué)生分析段落間的邏輯關(guān)系

連貫性是語篇的特征，往往體現(xiàn)在段與段存在語義上的邏輯關(guān)系，這種關(guān)系或是后一段是前一段內(nèi)容的結(jié)果，或是承接上文引起下文的銜接過渡，又或是后一段內(nèi)容展開的起因。在閱讀中，學(xué)生需要理清段際關(guān)系，以便準確理解主題意義。教師可從段際關(guān)系著手，引導(dǎo)學(xué)生分析段落之間存在的邏輯關(guān)系，領(lǐng)會上下文語義的內(nèi)在連貫性。

如，在人教版高中英語必修一Unit2 reading The road to modern English 教學(xué)中，以該文的第2-6段為例，解析段落之間可能存在的關(guān)系。第二段提出以英語作為母語的人，即使表達方式不相同，也能互相交流，并以Look at the example引出下文，即第3-4段，是對第二段的例證說明，英國人用flat表示公寓，美國人用apartment表示公寓，表達方式不同，但沒有影響交流。緊接著第4段首句以提問的方式：“so why has English changed over time？（為什么英語會在一段時間內(nèi)起變化？）”承接上文，引起下文，即第5段闡述了英語變化的發(fā)展史，該段以At first、then、so、later等連接詞，描述了英語從公元450年到19世紀這段時間的變化原因。該段首句與后面內(nèi)容形成了一問一答式的語意邏輯關(guān)系。而第6段以Finally開頭，延續(xù)上面的話題，確定到20世紀英語真正定形，并以出版英語詞典為標志，將英語語言的演變發(fā)展史畫上完美的階段性的句號。這些段落前后鏈接，環(huán)環(huán)相扣，銜接自然，構(gòu)成渾然一體的語篇。

三、引導(dǎo)學(xué)生分析主題段落，明析寫作意圖

主題段亦中心論點段，是作者在文中要證實的論點或者提出的觀點，通常在文章的開頭段，有的也會在行文過程中提出，又或在結(jié)尾處以結(jié)論的形式出現(xiàn)。主題段能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會語篇寫作意圖。教師可通過解析主題段落，引導(dǎo)學(xué)生推測語篇行文脈絡(luò)，把握行文意圖。

如，人教版高中英語必修一 Unit2 reading 部分 The road to modern English中的第一段，就是主題段，教師以此提出如下問題，引導(dǎo)學(xué)生交流討論：（1） What is the main idea of the paragraph？（2）Whatinfor- mation can you get from the structural level of the text？學(xué)生圍繞問題閱讀第一段，問題（1）需要學(xué)生概括出該段的大意，即 More and more people speak English。問題（2）則是讓學(xué)生從行文脈絡(luò)上對該段進行分析。該段一共有三句話，按照時間順序，簡述了每個時間段英語的情況，第一句講16世紀末講英語的人多數(shù)生活在英國，第二句講17世紀很多國家的人開始說英語，第三句講現(xiàn)在講英語的人更多。段落以Later、To- day 為時間點銜接為一個整體，構(gòu)成語意上的連貫性?？v觀其它段落可知，第2-6段完全是按照主題段的時間順序描述英語語言的演變與發(fā)展。即第2-6段與第1-2句相對應(yīng)，第7段與第3句相對應(yīng)，分別是對其進行詳細的闡述和說明。通過這樣的分析，學(xué)生只需理解主題段，就能掌握了全文的行文結(jié)構(gòu)，把握作者寫作的意圖。

主題段揭示了全文的中心思想，圍繞該段學(xué)生就能快速掌握全文的行文結(jié)構(gòu)。教師借此，引導(dǎo)學(xué)生從語篇宏觀的視角對語篇各個部分的關(guān)系進行審讀，從而幫助學(xué)生達成對語篇的整體理解。

四、引導(dǎo)學(xué)生判斷句群關(guān)系

句群從結(jié)構(gòu)視角而言，是一組前后連貫，中心明晰的句子，即在意思上和結(jié)構(gòu)上有著密切聯(lián)系且互相獨立的句子組成的語言交際單位。句群內(nèi)各個句子在內(nèi)容上存在嚴謹?shù)倪壿嬯P(guān)系，主要包括解釋、因果、重復(fù)、轉(zhuǎn)折、并列、順序、對應(yīng)等關(guān)系。這些關(guān)系通常具有明顯的標志詞，幫助學(xué)生預(yù)測句子內(nèi)容。教師可通過識別這些銜接信息標識，引導(dǎo)學(xué)生分析句子之間的關(guān)系，從而提升文本解讀能力。

如，人教版高中英語必修一Unit2 Using Language 中Standard English and dialects，第一段講什么是標準英語，多數(shù)人認為電視和收音機里說的就是標準英語。該段最后一句以However表示轉(zhuǎn)折的信息詞，表明在聽電視或收音機時，能夠聽出說話時的差異。第二段講述了美國英語多種方言產(chǎn)生的原因，文中出現(xiàn)了so、because等表示因果關(guān)系的銜接詞。第三段講述了地理位置對方言的影響。段落中出現(xiàn)了so解釋了美國人通過搬遷將語言帶到另一個地方，成為相同方言的結(jié)果。Although表遞進的銜接詞，闡述了美國人雖然經(jīng)常搬遷，但并不影響彼此之間對方言的理解。這些銜接詞語構(gòu)成了句群之間意義上的連貫性，使語篇成為一個主題意義一致的整體。

教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生探尋表示句子邏輯關(guān)系的銜接詞，引導(dǎo)學(xué)生讀懂句子之間存在的關(guān)系，體驗句群之間內(nèi)容的連貫性。此外，學(xué)生在日常閱讀中，還可通過有意識地總結(jié)這些銜接標識詞，來增強對句群邏輯關(guān)系的敏感性。當(dāng)然，語篇中也會出現(xiàn)沒有任何銜接標識，但存在語義邏輯關(guān)系的句群，此時需要學(xué)生從內(nèi)容的邏輯關(guān)系上對句群關(guān)系作出判斷。

總之，語篇連貫理論引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)，強調(diào)學(xué)生從語篇整體進行理解，遵循自上而下的閱讀過程，以培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識。教師可通過概括段落大意、探尋過渡句、解析主題段、捕捉銜接標識等學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生從整體語義切入，探尋句、段、群之間的邏輯關(guān)系，從而將語言的學(xué)習(xí)與語義的學(xué)習(xí)深度融合，形成一個自上而下和自下而上的交互作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生從語篇整體意義的理解到句子結(jié)構(gòu)賞析的過渡，促進其閱讀素養(yǎng)的提升。