謝彥軍

2020年修訂版《普通高中英語課程標準》將英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容進行了介紹，要求高中英語教師在教學過程中應通過設(shè)計綜合性、實踐性和關(guān)聯(lián)性的教學活動，將語言能力的學習、思維品質(zhì)的提升和文化意識的培養(yǎng)融為一體，著力提升學生的學習能力和實踐能力。為此高中英語教師應在讀后寫作教學中開展以閱讀積累為基礎(chǔ)，以思維能力培養(yǎng)為抓手，以寫作任務(wù)為軸心的讀、思、寫相融合的教學模式。

然而很多高中生在進行讀后續(xù)寫時普遍存在對原文解讀不到位、續(xù)寫情節(jié)走向偏差、情感基調(diào)與原文不融洽、語言風格與原文不一致等問題。在不斷的教學實踐和探究過程中筆者發(fā)現(xiàn)，在讀后續(xù)寫教學中通過采取“三段七步”讀思寫整合教學法，將“思”貫穿其中，能夠在目標閱讀與寫作實踐之間搭建一座橋梁，有效培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提升學生的寫作效率和寫作質(zhì)量。本篇文章基于提升學生思維品質(zhì)的角度，探討了“三段七步”讀思寫整合教學法在讀后續(xù)寫教學中的實踐，以期為讀后續(xù)寫教學提供一些新的教學思路。

一、提升學生思維的邏輯性

讀后續(xù)寫是要求學生依據(jù)給出的語言材料、段落開頭語和關(guān)鍵詞進行續(xù)寫的題目類型，所續(xù)寫的短文一般分為兩段，要求情節(jié)發(fā)展、邏輯結(jié)構(gòu)和語言風格要與給定材料協(xié)調(diào)一致。給定的閱讀材料一般是一些情節(jié)豐富的記敘文，這類文章的閱讀難度不高，學生也具有濃厚的創(chuàng)作興趣，但是高中生在進行讀后續(xù)寫時往往出現(xiàn)續(xù)寫內(nèi)容與段落開頭語銜接不和諧，語言表達和人物刻畫不夠豐富和生動，句式結(jié)構(gòu)和詞匯缺乏靈活性，上下文邏輯不通等現(xiàn)象。

為了解決這些問題，教師運用了“三段七步”讀思寫整合教學法進行教學，通過精心設(shè)計讀前導入、目標閱讀、思路探究、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、技巧訓練、初稿寫作、習作評改七個環(huán)節(jié)的教學活動，推動學生完成“閱讀輸入——結(jié)構(gòu)構(gòu)思——寫作輸出”的過程。而閱讀輸入和結(jié)構(gòu)構(gòu)思都是為最終的寫作輸出服務(wù)的，因此教師應明確教學目標并把握好每個環(huán)節(jié)的時間安排。

以2021年6月浙江省高考英語讀后續(xù)寫為例，教師在讀前導入環(huán)節(jié)設(shè)計了“Problem Solver Master”（問題解決大師）的小游戲，由教師說一句話，這句話里要含有一個未解決的問題，然后教師隨機抽取同學用一句話說出解決這個問題的方法，然后再抽取一位同學順著上一位同學的思路再編出一個問題……形成由 “沖突 1——解決方法 1——沖突 2——解決方法 2……”構(gòu)成的故事鏈。如教師提出“Conflict 1”：I had a fight with my best friend last week. 學生想到“Solution 1”：“I called him to apologize.”另一位同學提出 “Conflict 2”：He thinks I'm a selfish person and he doesn't want to make friends with me anymore...這個游戲熱身環(huán)節(jié)能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，激活學生的聯(lián)想力和舊的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性，有助于學生初步形成“Conflict-Solution”的問題解決意識。

所謂“目標閱讀”是以寫作作為閱讀的第一目的，以寫作視角審視這段故事，梳理文章劇情，有利于續(xù)寫出更加流暢合理的內(nèi)容。在記敘文的寫作中，文章通常會在最開始的幾段中定義沖突背景和原因，例如本例中作者兒時的觀念和對父親行為的不認同。背景介紹完成后到最終劇情發(fā)生之間，作者會不斷鋪墊和渲染沖突直至到達矛盾的最頂點。在解答這類題目時，找到?jīng)_突，便能夠把握故事原本的走向。同時需要注意的是沖突不僅是故事情節(jié)發(fā)展的推手，而且是作者在故事描寫中設(shè)定的伏筆，需要學生在后續(xù)解答中體現(xiàn)對開頭伏筆的呼應。

在目標閱讀環(huán)節(jié)，教師引導學生運用尋讀策略梳理文章情節(jié)，概括主旨大意，并找到文章中包含的故事沖突和解決方法。學生將文章情節(jié)概括為：After graduating from high school，the author took part in the work on the farm and made some money through hard work.文章的主題是“growing up”。文章中包含的尚未解決的矛盾沖突有兩個：1. The author and his father didn't understand each other.2. His father wanted the author to contribute this money to his family，but the author was unwilling to do so.因此，可以推理出接下來學生需要在續(xù)寫中解決這兩個沖突。這種嚴格按照原文內(nèi)容，有理有據(jù)、條理分明、層次清晰地進行故事情節(jié)發(fā)展推理的方法有助于發(fā)展學生思維的邏輯性和嚴謹性，避免續(xù)寫的文章出現(xiàn)思路含糊不清甚至前后矛盾的現(xiàn)象。

二、培養(yǎng)學生思維的批判性

在閱讀后的思路探究環(huán)節(jié)，為了進一步引導學生加深對故事沖突的理解，激發(fā)學生對故事人物的情感共鳴，教師請學生回顧文章的細節(jié)描寫，并回答教師提出的開放性和引導性的問題“Why is the author un- willing to contribute the money to his family？”“What do you think it means to grow up？”“What do you think the parents are worrying about？”...思路探究環(huán)節(jié)有助于加深學生對于人物情感的理解，使學生從整體上把握故事情節(jié)發(fā)展的線索，剖析文章的寫作思路和情節(jié)走向，進一步引導學生思考解決問題的方法，推動形成寫作的結(jié)構(gòu)框架。

通過給出的開頭語，我們已經(jīng)能夠得知故事的結(jié)局：The author and his father understand each other.同時作者在開篇中提及：His grandfather took the money his dad earned and used it to pay family expenses，實際上為故事結(jié)局也埋下了伏筆，學生應在續(xù)寫中體現(xiàn)作者對父親價值觀、家庭觀的理解和自身觀念的轉(zhuǎn)變。除此之外，原文中的關(guān)鍵詞也是判斷劇情是否發(fā)生轉(zhuǎn)折、保證續(xù)寫情節(jié)走向正確的必要條件。在結(jié)構(gòu)構(gòu)思環(huán)節(jié)，我們從原文設(shè)定的關(guān)鍵詞可判斷續(xù)寫內(nèi)容應包含“理解”“成長”“家庭”“公平”等字眼，為了增加文章的戲劇性和可讀性，教師引導學生通過制造“反轉(zhuǎn)”的方式來突出文章主題和表達自身觀點，而“反轉(zhuǎn)”往往造成劇情的反向發(fā)展，可以讓讀者產(chǎn)生“眼前一亮”的沖擊感，使得續(xù)寫內(nèi)容更加富有創(chuàng)造性和吸引力。

父親認為將自己工作的酬勞交給家庭是一種負責任的家庭觀念，而作者認為這是不公平的，因為自己對這筆錢也有自己的打算。究竟怎樣的做法才能既體現(xiàn)公平又能體現(xiàn)對家庭的責任呢？我們可以從反方向思考：The pay arrived at last. But I didn't do- nate the money to the family as my father expected. I saved the money with the intention of using it as tuition for? college. My? father was? furious? and? insisted that? I would waste the money. I didn't explain much，and in order to save more money，I continued to work on the farm. One night，when I was exhausted from a tiring day's work，my father approached me and had a fair conversation with me in peace.

“反轉(zhuǎn)”性的寫作方式能夠激勵學生敢于質(zhì)疑看似確定無疑的論點，從不同的視角對別人的論點提出質(zhì)疑，啟發(fā)學生找到新的續(xù)寫角度，對增加故事趣味性和戲劇性有非常大的幫助，能夠培養(yǎng)學生思維的批判性、反思性和深刻性。

三、激發(fā)學生思維的創(chuàng)新性

創(chuàng)新性思維是指能夠打破思維的局限性、習慣性和封閉性，從新穎獨特的角度思考問題解決問題的思維方式，它是產(chǎn)生創(chuàng)造性成果的基礎(chǔ)和前提。在讀后續(xù)寫過程中，教師在遷移寫作環(huán)節(jié)可以引導學生對原文的寫作手法進行評析和改進，在學習借鑒的基礎(chǔ)上提出創(chuàng)造性的表現(xiàn)方式，打破思維慣性，拓展思維空間，寫出使人眼前一亮的精彩結(jié)局。

原文中的第二段和第三段所占的篇幅比較長，第二段講了作者自己的愛好：體育運動和長號，而第三段用很大的篇幅描述了自己在農(nóng)場工作的場景，雖然這兩段的內(nèi)容看似與本文的中心矛盾“我和父親的家庭觀差異”并無關(guān)系，但是我們通過這兩段可以看出作者的性格：愛好廣泛，樂于學習新的事物。從“我”和父親對于錢應不應該貢獻給家庭這一點我們不難看出，作者的家庭并不富裕，而之前作者的夢想是成為足球隊隊員，這種夢想對于一個普通家庭的孩子來說是很難成為現(xiàn)實的，而職業(yè)運動員能夠取得成就的幾率也比較小。因此我們的故事結(jié)局可以從“夢想”這個更加新穎的角度去另辟蹊徑地體現(xiàn)文章的主旨“成長”：I have found a more meaningful goal in life? ? than playing football： I want to go to college，learn ad- ????? vanced? modern? agricultural? technology ，use? my? own? ??????????????????????????? strength? to? reduce? the? burden? of farmers? and? protect? ?????? their interests.我們可以用一些富有哲理性的句子作為續(xù)寫結(jié)尾，突出表現(xiàn)出“我”作為一個青少年在思想上的成熟和轉(zhuǎn)變：Life is fair to everyone，and every? ??????????????? experience we have is a valuable asset for us to improve? ?????????? ourselves. My mind recalled my? father's words with? deep meaning：“a job's a big step to growing up”.最后我引用父親的話作為結(jié)尾，能夠起到首尾呼應的作用，并將文章主旨進行了升華。

教師將培養(yǎng)思維品質(zhì)融入到高中英語讀后續(xù)寫教學之中，不僅可以提升學生的寫作質(zhì)量和寫作效率，發(fā)展思維的靈活性、邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，而且對于學生人生觀、價值觀的樹立以及實踐能力的提升也具有重要作用。教師在實際教學中應深度鉆研教材和高考真題，不斷創(chuàng)造出推陳出新的教學模式，激活學生的思維，使學生的續(xù)寫內(nèi)容不僅切合題意，意境深遠，還能構(gòu)思巧妙，富有個性。