【摘 要】無(wú)錫蘭亭小學(xué)在“雙減”背景下，依托無(wú)錫智慧教育云平臺(tái)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，進(jìn)行暑期線上書(shū)法教學(xué)漢字文化系列課程的再探索。課程以漢字學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從書(shū)法藝術(shù)的角度觀察漢字，解讀漢字，表現(xiàn)漢字。讓每一個(gè)漢字展現(xiàn)出其最原始的生命力，它們從生活中來(lái)，然后衍生變化，由一個(gè)字引申出千萬(wàn)個(gè)字，書(shū)法藝術(shù)恰好就是完美呈現(xiàn)出其“活”的生命的最好方式。

【關(guān)鍵詞】漢字文化;生命力;書(shū)法藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G622.3;J292.1 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2022）53-0042-04

【作者簡(jiǎn)介】趙星玥，江蘇省無(wú)錫蘭亭小學(xué)（江蘇無(wú)錫，214000）教師，一級(jí)教師，無(wú)錫市梁溪區(qū)書(shū)法學(xué)科教學(xué)能手。

書(shū)法的學(xué)習(xí)不僅是寫好漢字，更需要理解漢字背后的文化意義。本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)是依照古人有關(guān)漢字“人”的造字思路與方法來(lái)學(xué)習(xí)“人”衍生出來(lái)的漢字，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)復(fù)雜的“人”字衍生字背后都有一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。一個(gè)漢字，一幅圖畫，一串字形，一個(gè)故事，讓傳統(tǒng)書(shū)法的課堂生動(dòng)有趣。學(xué)生獨(dú)立探索“人”字在“成 長(zhǎng)”過(guò)程中的發(fā)展與演變，教師再把書(shū)法中的文字結(jié)構(gòu)、用筆、用墨等內(nèi)容貫穿在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓書(shū)法教學(xué)課程與文字的發(fā)展密切相關(guān)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讓“人”字在書(shū)法課堂中“活”起來(lái)。在書(shū)法課堂中，加強(qiáng)對(duì)象形字的欣賞與解讀，了解漢字演變的歷史，掌握象形字背后衍生出的許許多多的文字，讓漢字“人”在書(shū)法課堂中“活”起來(lái)，使得抽象的文字具有生命力，貫穿整個(gè)單元課程的始終。

2.讓學(xué)生在書(shū)法課堂中“活”起來(lái)。在課堂中利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過(guò)創(chuàng)造象形字、制作漢字成長(zhǎng)思維導(dǎo)圖、編寫漢字故事等情境教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)。

3.讓審美在書(shū)法課堂中“活”起來(lái)。漢字的書(shū)寫方法有規(guī)律可循，但審美是多樣的，讓學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)尋找不同書(shū)寫時(shí)期、不同風(fēng)格的漢字，讓他們的審美“活”起來(lái)。

【教學(xué)過(guò)程】

人的生命周期分成三個(gè)階段：胎兒期、孩童期、成年期。本單元的教學(xué)分為三課時(shí)來(lái)講述“人”在三個(gè)生命周期中文字巧妙地創(chuàng)造與發(fā)展，并發(fā)現(xiàn)這些“人”的特征與書(shū)寫方法。

第一階段：胎兒期

一、生命的誕生

師：同學(xué)們，你們知道自己在媽媽肚子里的模樣嗎？

生：知道。在媽媽肚子里時(shí)，我們就像一個(gè)小蝌蚪游來(lái)游去。

師（出示甲骨文“巳”）：有個(gè)可愛(ài)的小寶寶孕育在媽媽的肚子里，這個(gè)寶寶就是“巳”字。甲骨文和篆書(shū)的“巳”都被描繪成一個(gè)只有頭部的小生命，它表示小寶寶頭部已經(jīng)發(fā)育，未發(fā)育的身體用長(zhǎng)而彎曲的線條來(lái)表示。你們想不想來(lái)畫一畫這個(gè)小生命呢？你們有什么感受呢？

生：這個(gè)“巳”真的是一個(gè)小蝌蚪的模樣，小尾巴好可愛(ài)，但是它好像有點(diǎn)孤單。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)“人”誕生的故事情景展現(xiàn)生命最初的樣貌，抽象的“巳”字造型類似蝌蚪的形態(tài)，與人類生命的初始狀態(tài)相吻合。學(xué)生嘗試書(shū)寫金文“巳”感受最質(zhì)樸的造字方式，感受文字的奇妙之處。

二、生命的孕育

師：同學(xué)們，你們說(shuō)孤單的小寶寶“巳”在哪里能夠感受到溫暖與安全呢？

生：在媽媽的肚子里。

師（出示甲骨文“包”）：瞧，“巳”正被包裹在媽媽的肚子里呢，多么愜意呀！你們猜猜這是什么字？

生：我猜這是“包”，這個(gè)字就像是小寶寶被包裹在媽媽肚子里。

師：“包”的本義是“胞”字，大家可以通過(guò)搜索引擎查找“包”字的金文和楷書(shū)的寫法，對(duì)比一下兩種書(shū)體的書(shū)寫特點(diǎn)。

生：雖然這兩個(gè)字的書(shū)體不同，但都有包裹的意思。

師：你們?cè)趯憽鞍弊謺r(shí)，感受一下小小的生命被媽媽保護(hù)著的安全感與滿足感?？瑫?shū)的“包”怎樣書(shū)寫才能更好地包裹住小生命呢？

生：小寶寶“巳”的頭要寫得小小的，才能被包裹住，豎彎鉤要寫得舒展。

設(shè)計(jì)意圖：用“巳”這個(gè)小生命的成長(zhǎng)需要被關(guān)懷和保護(hù)的故事，來(lái)表現(xiàn)中國(guó)人造字背后的人文關(guān)懷。通過(guò)古今文字的對(duì)比，讓學(xué)生直觀感受文字在歷史長(zhǎng)河中的巨大變化。雖然從外形特征到用筆方法等都在演變，但是包裹的意思從未改變。學(xué)生在對(duì)比觀察中，一步一步地發(fā)現(xiàn)“包（楷書(shū)）”的書(shū)寫特點(diǎn)。

三、生命的成長(zhǎng)

師：小寶寶“巳”出生后慢慢長(zhǎng)大，在成長(zhǎng)過(guò)程中他又會(huì)做些什么事情呢？

生：學(xué)習(xí)走路。

師：瞧，小寶寶學(xué)習(xí)走路，我們?cè)凇八取钡呐赃吋由弦粋€(gè)“走”，它就變成了“起”。

生：原來(lái)“起”是表示小嬰兒開(kāi)始學(xué)會(huì)站起來(lái)的意思啊。

師：是的。同學(xué)們可以自己搜索一下，還有哪些與“巳”相關(guān)的文字也能表示小寶寶的成長(zhǎng)過(guò)程呢？

生：我在字典里查到“巸、祀、熙”。

設(shè)計(jì)意圖：教師啟發(fā)學(xué)生用字典或網(wǎng)絡(luò)搜索工具繼續(xù)查找與“巳”有關(guān)的文字，并且探究文字背后的意義。故事中的“人”要成長(zhǎng)與獨(dú)立，首先要學(xué)會(huì)自己站起來(lái)。在延續(xù)故事的同時(shí)把文字的字形與引申義聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在故事中自主尋找學(xué)會(huì)站起來(lái)的“巳”又會(huì)以何種面貌出現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)“巳”變成了“起”或者其他和“巳”相關(guān)的文字。因?yàn)樾雰阂_(kāi)始學(xué)會(huì)站起來(lái)，所以“起”的引申義為站立、開(kāi)始、情況逐漸好轉(zhuǎn)。

第二階段：孩童期

一、情境再現(xiàn)，由字造境

師（出示小嬰兒仰面平躺伸展手臂的圖片）：小朋友們認(rèn)識(shí)這個(gè)小嬰兒?jiǎn)?？上?jié)課中的小生命長(zhǎng)大了。請(qǐng)大家根據(jù)圖片來(lái)造一個(gè)漢字。

生：我畫的這個(gè)小嬰兒有一個(gè)圓圓的大腦袋，他還揮舞著雙臂好像在和我打招呼呢！我就用毛筆勾勒出小嬰兒的外形，我造的這個(gè)字是“子”。

師（出示圖片金文“子”）：你造的字和我們古人創(chuàng)造的“子”一樣。正如圖中的“子”，一個(gè)圓圓腦袋的小嬰兒兩只小手高高舉起，像是在歡迎母親的到來(lái)，下肢被裹在襁褓里，所以，看字形就知道是一個(gè)嬰兒。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生造個(gè)象形字，體驗(yàn)象形字的造字過(guò)程，形象的“子”提煉成為抽象的“子”。文字的創(chuàng)造其實(shí)是圖案到線條的提煉過(guò)程，學(xué)生在造字過(guò)程中體會(huì)到古人的聰慧之處。這個(gè)環(huán)節(jié)增添了書(shū)法課堂的趣味性。

二、境隨字變，字隨形生

師：同學(xué)們，剛才我們看到的小嬰兒慢慢長(zhǎng)大了，和你們一樣正在教室里學(xué)習(xí)呢?。◣熗瑫r(shí)在金文“子”的基礎(chǔ)上添寫金文“學(xué)”字頭。

師：我們一起來(lái)觀察“子”在“學(xué)”的下方書(shū)寫時(shí)會(huì)發(fā)生怎樣的改變呢？請(qǐng)大家在“學(xué)”字頭的下方添寫一個(gè)字的部件作為字底，再來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)字的部件作為字底時(shí)，一般寫得較扁。

師：請(qǐng)大家觀察“學(xué)”字，并選擇旁邊的長(zhǎng)方形、正方形、梯形、平行四邊形來(lái)概括“學(xué)”字的另外兩個(gè)部分的外形結(jié)構(gòu)，并說(shuō)說(shuō)如此選擇的原因。

生：“學(xué)”字上寬下窄呈梯形，寶蓋橫鉤細(xì)長(zhǎng)呈平行四邊形。

設(shè)計(jì)意圖：這是漢字的再次成長(zhǎng)。師生在對(duì)話過(guò)程中，把金文的“學(xué)”字根據(jù)學(xué)生的答案用象形文字表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生深刻理解了“學(xué)”字造字的來(lái)由。學(xué)生在觀察漢字時(shí)是盲目且沒(méi)有方向的，特別對(duì)于“學(xué)”（楷書(shū)）這樣筆畫繁多的字，教師利用幾何圖形概括漢字各個(gè)部件，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單快速地掌握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以便書(shū)寫。

三、字隨境轉(zhuǎn)，情境升華

師：我們每個(gè)同學(xué)都像“學(xué)”中的小嬰兒一樣，在學(xué)習(xí)中慢慢成長(zhǎng)，長(zhǎng)到像老師這般大了，他又會(huì)做什么呢？

生：做老師，把學(xué)會(huì)的知識(shí)教給學(xué)生們。

師（出示甲骨文圖片）：“教”表示一只拿著筆的手在畫畫寫字，旁白有個(gè)小孩“子”（甲骨文）正在認(rèn)真觀看?！白印背霈F(xiàn)在字的哪里呢？它與之前有何不同？為什么這樣寫？

生：“子”出現(xiàn)在字的左下部，橫畫變提畫，是為了避讓反文旁。

設(shè)計(jì)意圖：“子—學(xué)—教”是漢字的第二次成長(zhǎng)，學(xué)而優(yōu)則教，由一名“學(xué)”生成長(zhǎng)為一位“教”師，創(chuàng)設(shè)這樣的情境讓學(xué)生形象地理解漢字創(chuàng)造時(shí)最初的意義?！敖獭闭纭皩W(xué)”一樣，也是和“子”密不可分的，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，“子”出現(xiàn)在不同字、不同部位時(shí)，適當(dāng)改變寫法能使字形更美觀。

第三階段：成年期

師：人的第三階段是手與腳都發(fā)育完備的成年期，“人”字的圖像為一個(gè)人的側(cè)面形象，雙腳可以穩(wěn)穩(wěn)站立，因此由人可以衍生出許多與人有關(guān)的漢字。

一、 雙臂一橫人變大

師：同學(xué)們，你們還認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎？這個(gè)雙手雙腳張開(kāi)的人，就是曾經(jīng)的小嬰兒，如今他已經(jīng)長(zhǎng)大了。請(qǐng)同學(xué)們也模仿這個(gè)造型來(lái)擺一擺姿勢(shì)。這個(gè)姿勢(shì)和哪一個(gè)字很像？

生：“大”字。

師：為什么“大”會(huì)是一個(gè)張開(kāi)雙手雙腳的人呢？因?yàn)檫h(yuǎn)古人沒(méi)有度量衡，在表示長(zhǎng)度時(shí)，常常以人體為尺。人體的高度恰好與雙臂伸展的長(zhǎng)度相當(dāng)，人們就用舒展雙臂的辦法來(lái)表示長(zhǎng)度大。這就是個(gè)“大”人。

師：下面我們一起來(lái)欣賞歐陽(yáng)詢、柳公權(quán)、顏真卿、趙孟頫四位大書(shū)法家的楷書(shū)“大”字。大家思考一下，這四個(gè)“大”字的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)分別是什么？

生：歐陽(yáng)詢和柳公權(quán)的字挺拔雋秀，顏真卿的字飽滿有力，趙孟頫的字豐腴流美，撇與捺都寫得非常舒展，讓“大”字穩(wěn)穩(wěn)地站立。

設(shè)計(jì)意圖：教師讓學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)文字造型，實(shí)現(xiàn)看圖寫字的文字創(chuàng)造過(guò)程，并通過(guò)欣賞比較的方式感受四位書(shū)法家楷書(shū)的不同特點(diǎn)，總結(jié)字形規(guī)律，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)鑒賞書(shū)法的技巧。

二、羊皮披肩美如畫

師（出示圖片一個(gè)披著羊皮大衣的人）：古人覺(jué)得身穿羊皮大衣就很美。為什么身著羊皮大衣才是美的呢？

生：因?yàn)檠蚴且环N溫順的動(dòng)物，很漂亮。

師（出示懷素、王寵、鄧石如的“美”字）：古人認(rèn)為一個(gè)溫順、服從上天旨意的人，才是一個(gè)完“美”無(wú)缺的人，所以“美”字上方是“羊”。這個(gè)“美”字有多美呢？你們覺(jué)得哪一個(gè)“美”寫得最美？

生：懷素的“美”飄逸灑脫，王寵的“美”雅致空靈，鄧石如的“美”樸厚寬博。

設(shè)計(jì)意圖：讀懂漢字的裝飾性，就是讀懂中國(guó)人用多么獨(dú)特的方式把“人”裝扮得很“美”。漢字的“美”的創(chuàng)造離不開(kāi)漢字背后的中國(guó)傳統(tǒng)文化。

【教學(xué)小結(jié)】

書(shū)法課堂的教學(xué)不是一成不變地從文字的筆畫、部首的書(shū)寫入手，而應(yīng)該充分表現(xiàn)漢字的獨(dú)特魅力。漢字的解讀更是書(shū)法課堂中文化傳承的重要部分。象形字直觀形象的表現(xiàn)，更容易讓學(xué)生接受，所以在書(shū)法課堂中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)象形文字的欣賞與解讀，了解漢字演變的歷史，挖掘漢字背后蘊(yùn)藏的意義。讓中國(guó)“人”真正地“活”起來(lái)是本單元研究的課題。

書(shū)法中不同風(fēng)格的表現(xiàn)，也能讓漢字“活”起來(lái)。柳公權(quán)的筆意瘦挺，顏真卿的豐腴雄渾，歐陽(yáng)詢的嚴(yán)謹(jǐn)工整，趙孟頫的圓轉(zhuǎn)遒麗。書(shū)法課堂中的漢字書(shū)寫方法雖然有規(guī)律可循，但審美視角是多樣的。教師應(yīng)讓學(xué)生多接觸不同風(fēng)格的漢字表現(xiàn)，打開(kāi)學(xué)生的審美視野，不拘泥于某一種書(shū)體，讓學(xué)生的審美“活”起來(lái)。

書(shū)法的反復(fù)練習(xí)是枯燥無(wú)味的，如何在書(shū)法課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣是值得深思的。學(xué)生是課堂的主體，教師在課堂中用各種方式調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)書(shū)法的熱情，學(xué)生才能學(xué)得有趣、有效，多樣的學(xué)習(xí)方式有助于低年齡段的學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。在書(shū)法課堂中，讓學(xué)生造個(gè)象形字，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，而不是一味地學(xué)習(xí)古人;在書(shū)法課堂中，編寫漢字故事，營(yíng)造情境開(kāi)展書(shū)法學(xué)習(xí);在書(shū)法課堂中，教師教授學(xué)生運(yùn)用線上評(píng)價(jià)的平臺(tái)展示作品……采用多變的教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂中活躍起來(lái)。

線上書(shū)法教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，是推動(dòng)學(xué)校開(kāi)展優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)、充分利用書(shū)法公益教學(xué)資源，真正普惠學(xué)生與家長(zhǎng)的有效方式，是落實(shí)“雙減”要求的新探索，對(duì)促進(jìn)中小學(xué)書(shū)法教育教學(xué)新方式具有開(kāi)創(chuàng)性的意義。