課程目標(biāo)

肖鋼 山東省教育科學(xué)研究院

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的燈塔，只有制定出合乎新時(shí)代精神、符合學(xué)生發(fā)展需要和學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能有效實(shí)施核心素養(yǎng)下的教學(xué)，讓教學(xué)走對方向。

1.關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)生通過一個(gè)階段學(xué)習(xí)所達(dá)到的基本要求和水準(zhǔn)的描述，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)著教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與開展，也是教學(xué)的目的地，為教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性不言而喻，可以說學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，支配著整個(gè)教學(xué)過程，影響教與學(xué)的方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有“導(dǎo)教”“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)評”功能。由此可以看出，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定得準(zhǔn)確與否直接影響教學(xué)活動的成敗。

2.新、舊課標(biāo)中目標(biāo)的不同

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中課程總目標(biāo)按照三維目標(biāo)的方式進(jìn)行設(shè)定，藝術(shù)新課標(biāo)與其最大的不同是“藝術(shù)課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)”。從藝術(shù)新課標(biāo)對總目標(biāo)的描述，我們可以看出學(xué)生通過義務(wù)教育藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度，精準(zhǔn)地定位對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，明確學(xué)生在藝術(shù)方面的能力和素養(yǎng)，將原先的“教學(xué)目標(biāo)”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”，由教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，體現(xiàn)出新時(shí)代以美育人、以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)要考慮以下4點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人功能，考慮核心素養(yǎng)在教學(xué)內(nèi)容中的具體體現(xiàn)，思考目標(biāo)要素與核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系，使核心素養(yǎng)內(nèi)容化、情境化、目標(biāo)化。這不僅能促進(jìn)教師由關(guān)注知識傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注素養(yǎng)提升，也利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（2）充分了解學(xué)情，以學(xué)生為中心，提煉出課程內(nèi)容中的大觀念，分析出使學(xué)生形成這一大觀念所需的知識、能力等，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容框架，確定學(xué)生學(xué)什么、做什么。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、明確、可測、可評。目標(biāo)內(nèi)容要有針對性和指向性。目標(biāo)表述符合學(xué)生認(rèn)知水平，便于學(xué)習(xí)和開展評價(jià)。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要分層次、有梯度，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以將認(rèn)知維度劃分為三種層次——知道、理解、運(yùn)用。知道美術(shù)知識是理解和運(yùn)用的前提，理解層次需要能夠解釋所學(xué)知識的內(nèi)在原理和邏輯，運(yùn)用層次則指向知識的遷移，運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決問題。

總之，對學(xué)生而言，一旦學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，就對學(xué)習(xí)過程中學(xué)什么、學(xué)到什么程度了如指掌，并能自控地、自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測學(xué)習(xí)成效。

下面提供兩個(gè)案例，請大家一起感受同樣是三維目標(biāo)，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)目標(biāo)在層次與素養(yǎng)指向上的變化。

·案例一：《美術(shù)》（山東教育出版社版）六年級下冊“親切的使者”

1.知識與技能：了解吉祥物設(shè)計(jì)的基本知識，運(yùn)用寫實(shí)、夸張、變形等方法為校運(yùn)動會設(shè)計(jì)吉祥物。（核心素養(yǎng)指向：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐）

2.過程與方法：以“一墩難求”的社會熱點(diǎn)為情境，在“冰墩墩”與其他吉祥物的對比中獲取吉祥物設(shè)計(jì)的相關(guān)知識，在實(shí)踐中體會從創(chuàng)意到設(shè)計(jì)的過程，在應(yīng)用中感悟設(shè)計(jì)服務(wù)生活的理念。（核心素養(yǎng)指向：審美感知、創(chuàng)意實(shí)踐）

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：發(fā)現(xiàn)吉祥物的審美、文化價(jià)值，理解設(shè)計(jì)服務(wù)生話、創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)價(jià)值的理念，運(yùn)用吉祥物設(shè)計(jì)表達(dá)對學(xué)校的情感，提升社會責(zé)任感。（核心素養(yǎng)指向：審美感知、文化理解）

·案例二：《美術(shù)》（山東教育出版社版）三年級上冊“動物的花衣裳”

1.欣賞動物斑紋的自然美，發(fā)現(xiàn)花紋中的點(diǎn)、線、面和色彩。（核心素養(yǎng)指向：審美感知）

2.運(yùn)用點(diǎn)、線、面、色彩等美術(shù)元素進(jìn)行置換、重組，為動物們設(shè)計(jì)獨(dú)特的“花”衣裳。（核心素養(yǎng)指向：藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐）

3.在欣賞中感受生命之美，樹立保護(hù)動物的意識，在實(shí)踐中體驗(yàn)設(shè)計(jì)的樂趣，學(xué)會用美術(shù)的方式表達(dá)情感。（核心素養(yǎng)指向：文化理解）

何墨榮

1.課程目標(biāo)讓核心素養(yǎng)落地

培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人是課程的重要價(jià)值。以學(xué)生為本，以人的發(fā)展為課程使命，從培養(yǎng)人的角度設(shè)置課程，是藝術(shù)課標(biāo)修訂的重點(diǎn)，也是亮點(diǎn)。在目標(biāo)和內(nèi)容的描述上，無論是“總目標(biāo)”的描述，還是“學(xué)段目標(biāo)”以及“學(xué)科課程內(nèi)容概述”，都在喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解課程的方向、學(xué)習(xí)的方式方法和學(xué)習(xí)成果。

藝術(shù)新課標(biāo)從宏觀、中觀、微觀不同層面對核心素養(yǎng)進(jìn)行介紹?！翱偰繕?biāo)”對審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解素養(yǎng)的必備品格和關(guān)鍵能力要點(diǎn)進(jìn)行整體描述?！皩W(xué)段目標(biāo)”則是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力基礎(chǔ)設(shè)定。課標(biāo)對各學(xué)段5項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)（4項(xiàng)藝術(shù)實(shí)踐活動）進(jìn)行細(xì)化，提出核心素養(yǎng)落實(shí)的要點(diǎn)。

以“審美感知”素養(yǎng)為例，總目標(biāo)是：“感知、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和欣賞藝術(shù)美、自然美、生活美、社會美，提升審美感知能力?！毙W(xué)一、二年級學(xué)段的目標(biāo)是“能感知身邊的美，認(rèn)識美存在于我們周邊，初步形成發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞美的意識”。該學(xué)段的“學(xué)習(xí)任務(wù)1”，是讓學(xué)生“欣賞身邊的美”，“觀賞周邊環(huán)境中的山水、樹木、花草、動物、建筑等，感知其形狀美、色彩美和肌理美，體會美存在于我們周圍的環(huán)境之中”。由此，在我們的教學(xué)中，要讓學(xué)生走進(jìn)自然，在真實(shí)的環(huán)境中觀察，用語言表述、用畫筆描繪物象的形狀特征、色彩和肌理的特征，感受這些美感的獨(dú)特，意識到美就在我們的環(huán)境中。這就是審美感知素養(yǎng)的萌芽。

藝術(shù)新課標(biāo)對核心素養(yǎng)的描述，不僅讓我們看到了宏觀方向，而且提出了明確的培養(yǎng)路徑和方法，這樣，核心素養(yǎng)就不是遙不可及的、模糊的。教學(xué)中以素養(yǎng)為導(dǎo)向，遵循目標(biāo)要求開展的每一項(xiàng)實(shí)踐活動、每一個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)，都朝著這個(gè)方向努力，學(xué)生的核心素養(yǎng)一定會不斷地生長、發(fā)展。核心素養(yǎng)像一棵大樹，在對課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)，宏觀把握主干內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)針對學(xué)段核心素養(yǎng)，抓住目標(biāo)重點(diǎn)，在主題學(xué)習(xí)任務(wù)中具體實(shí)施，用心澆灌，核心素養(yǎng)就會在課程中落地生根、枝繁葉茂。

2.融入核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性目標(biāo)

美國課程理論家艾斯納認(rèn)為，表現(xiàn)性目標(biāo)描述的是學(xué)生在教育中的“際遇”，指明學(xué)生在作業(yè)的情境中需要處理的問題、需要完成的任務(wù)，但并不指定學(xué)生將從這些“際遇”中學(xué)到什么，而是要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。藝術(shù)新課標(biāo)針對學(xué)習(xí)任務(wù)提出情境素材建議，“在本學(xué)段教學(xué)時(shí)，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)、欣賞、探究、表現(xiàn)，表露自己的心跡和感情的變化，創(chuàng)造性地完成任務(wù)。開放性學(xué)習(xí)、個(gè)性化表現(xiàn)可以通過表現(xiàn)性目標(biāo)來完成?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對表現(xiàn)性目標(biāo)既有介紹，也有樣例與分析，表現(xiàn)性目標(biāo)同樣適合于義務(wù)教育階段。

3.以學(xué)生為主體的課程目標(biāo)表述方式

什么是課程目標(biāo)？課程目標(biāo)是參與課程的學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)將要達(dá)到的水平或標(biāo)準(zhǔn)。以往教學(xué)設(shè)計(jì)方案中的目標(biāo)常寫成“教學(xué)目標(biāo)”，如“通過引導(dǎo)學(xué)生……發(fā)展學(xué)生的……”，教學(xué)目標(biāo)寫成教師對教學(xué)的期待，而沒有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，按照其學(xué)習(xí)心理進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)，效果往往是“一廂情愿”。崔允漷教授在《指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案》一文中指出，醫(yī)生需要基于患者病癥開出處方，教師同樣需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求編制教學(xué)方案。教學(xué)方案是對學(xué)習(xí)過程的預(yù)設(shè)方案，對美術(shù)課程來說，可以包含學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程（學(xué)法建議等）、作業(yè)、課后反思等。在今后的教學(xué)中，教師將設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，使學(xué)生了解自己將要學(xué)的課程目標(biāo)是什么，通過學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容才能完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”，這門課程的學(xué)習(xí)結(jié)果是怎樣的，可以達(dá)到的學(xué)業(yè)水平及評價(jià)點(diǎn)是什么，課程對自己有怎樣的意義。當(dāng)教師從學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)課程與教學(xué)時(shí)，就可以激發(fā)學(xué)生參與的動力，為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力，這樣的課程一定是有成效的。

范小虎 蘇州市教育科學(xué)研究院

藝術(shù)新課標(biāo)明確指出：“藝術(shù)課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。”核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的綜合育人，指導(dǎo)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的藝術(shù)實(shí)踐中提升審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解的實(shí)踐育人，指引學(xué)生在藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，能夠用美術(shù)的眼光、美術(shù)的思維、美術(shù)的表現(xiàn)方法探究世界、做出決策和解決問題。教師主導(dǎo)的“教”需要走向?qū)W生主體的“學(xué)”，教師主觀規(guī)定的“教學(xué)目標(biāo)”需要變?yōu)閷W(xué)生主動追求的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

教學(xué)目標(biāo)大多是通過“使學(xué)生、讓學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生”等詞匯進(jìn)行描述，學(xué)生看不懂，更不知道該如何做。學(xué)習(xí)目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的友好型表達(dá)，使學(xué)生在課堂上能夠按照學(xué)習(xí)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)活動結(jié)束時(shí)，能夠清晰地知曉自己應(yīng)該知道、理解和能夠運(yùn)用什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以幫助學(xué)生專注于學(xué)習(xí)本身并為自己的學(xué)習(xí)活動負(fù)責(zé)，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)以及監(jiān)督和調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)活動的心理與行為，從而努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

作為美術(shù)教師要樹立正確的育人觀、學(xué)生觀和課程觀，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，落實(shí)學(xué)科育人的綜合性和實(shí)踐性，對課程目標(biāo)進(jìn)行質(zhì)性提取，對學(xué)習(xí)目標(biāo)開展智慧設(shè)計(jì)，審慎思考目標(biāo)陳述中的每個(gè)詞匯，能夠向?qū)W生準(zhǔn)確、清晰地描述將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)程度以及如何展示、遷移、運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識。同時(shí)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過開展表現(xiàn)性評價(jià)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，便于及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而完成富有意義的學(xué)習(xí)過程和取得最有效的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

沈蘭

藝術(shù)新課標(biāo)要求課程變革從傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)目標(biāo)，說到底是一個(gè)被動到主動的轉(zhuǎn)換，也是主體權(quán)重的轉(zhuǎn)換，即從傳統(tǒng)教學(xué)中教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生被動接受知識傳導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熖岢鰧W(xué)習(xí)目標(biāo)、以學(xué)生為主體、師生共同探究解決問題達(dá)成目標(biāo)。

新的學(xué)習(xí)目標(biāo)直接導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)和樣態(tài)的變化，教學(xué)策略的核心以學(xué)生自主探究、教師引導(dǎo)評價(jià)為基礎(chǔ)樣態(tài)；教學(xué)結(jié)構(gòu)不再由原來的一節(jié)單一課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)成，而是形成了深度教學(xué)、單元教學(xué)、項(xiàng)目課程等多種樣態(tài)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其中單元教學(xué)體系會逐漸成為一種重要的教學(xué)組成。在形成新的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)中，知識的獲得不是簡單的傳導(dǎo)行為，而是通過發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、體驗(yàn)、理解后的遷移行為。在這個(gè)遷移過程中，教師的作用演變成類似“領(lǐng)航員”的身份，不斷地用啟示、問題、評價(jià)的行為引導(dǎo)學(xué)生在深度的自我探究中找到方向和要點(diǎn)，最終抵達(dá)設(shè)立的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這里需要說明的是，學(xué)習(xí)目標(biāo)依然具有設(shè)定性，但其性質(zhì)卻從達(dá)成要求轉(zhuǎn)變成為行動指向，也就是從被動的要求變成了主動依據(jù)的方向。因此這就決定了教與學(xué)的主體產(chǎn)生了本質(zhì)變動，即以學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)樣態(tài)。

黃雪景 浙江省寧波市鄞州區(qū)江東實(shí)驗(yàn)小學(xué)

藝術(shù)新課標(biāo)改革下的小學(xué)美術(shù)教育不再是一種單獨(dú)的技能技巧的訓(xùn)練，而是關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展、社會交往、文化學(xué)習(xí)?；诤诵乃仞B(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)是課程改革進(jìn)入新時(shí)期的標(biāo)志。

1.新標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)未來

藝術(shù)新課標(biāo)把美術(shù)核心素養(yǎng)化解在總目標(biāo)中，把總目標(biāo)化解在每一個(gè)學(xué)段目標(biāo)中。美術(shù)學(xué)科分成4個(gè)學(xué)段，共設(shè)置20個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)段各占5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)段目標(biāo)除了與核心素養(yǎng)、總目標(biāo)相聯(lián)系外，還與4類藝術(shù)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)。

通過對比《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和藝術(shù)新課標(biāo)中的課程目標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)以前是以教為主，現(xiàn)在以學(xué)生的學(xué)為主，意味著“教案”要向“學(xué)案”轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變讓教學(xué)不再是單純的知識習(xí)得過程，而是跟學(xué)生一起成長的過程。

2.新學(xué)案轉(zhuǎn)變未來

藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程側(cè)重學(xué)生的自我探索和自我體驗(yàn)，更多地依靠學(xué)生自身在藝術(shù)實(shí)踐中的摸索、積累和體悟，是個(gè)體認(rèn)知與元認(rèn)知構(gòu)建的過程，是在外界引導(dǎo)下的自我發(fā)展、自我超越、自我升華的過程。“學(xué)案”就是在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體。教師不能是知識的壟斷者，學(xué)生也不是無知的存在，我們需要尊重學(xué)生的成長、思考和學(xué)習(xí)方式，并培養(yǎng)他們在不斷變化的環(huán)境中始終持有良好的藝術(shù)思維習(xí)慣。

以浙美版一年級下冊“摹印紋理”一課為例，我在寫學(xué)案時(shí)，從“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁唇獭保寣W(xué)生欣賞身邊的美，讓他們明白美存在于我們的生活中，帶領(lǐng)學(xué)生摸一摸、拓一拓校園中的花草樹木及建筑細(xì)節(jié)，把平時(shí)容易被忽略的紋理與課堂中學(xué)到的摹印方法相結(jié)合；從原先僅關(guān)注學(xué)生的共同基礎(chǔ)到現(xiàn)在不但關(guān)注學(xué)生的共同基礎(chǔ)，還關(guān)注個(gè)性需求，通過聆聽學(xué)生的想法，給他們提供建議和幫助；從原先注重美術(shù)學(xué)科邏輯到現(xiàn)在更關(guān)注美術(shù)與自然、生活的結(jié)合，學(xué)生通過戶外小組間的共同探索和思考，理解“摹印紋理”這節(jié)課的內(nèi)容，而不是單純地記住摹印這個(gè)技法。這種感知、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)可以讓美術(shù)知識融入生活之中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中美的能力。

3.新智慧玩轉(zhuǎn)未來

學(xué)生在未來的社會中生存，需要具備思考、參與、同他人協(xié)作、解決問題的能力。

藝術(shù)新課標(biāo)中提出要注重引導(dǎo)學(xué)生理解美術(shù)與其他學(xué)科融合可以富有創(chuàng)意地解決問題。每個(gè)學(xué)生接觸的、喜歡的事物不一樣，審美感受也不同，教師借助學(xué)科間的有效融合讓教學(xué)的內(nèi)容對學(xué)生更具吸引力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣也更高。

教育面向的是學(xué)生的未來，而不是我們的過去，藝術(shù)新課標(biāo)的到來是指引我們前路的明燈，讓我們一起走上美育新征程！