梁艷莉

王崧舟老師執(zhí)教的《墨梅》一課，以探尋詩(shī)中三種不同的梅花（家中梅、畫(huà)中梅、心中梅）為切入點(diǎn)，在資料的選擇上千淘萬(wàn)漉，在資料的運(yùn)用上聚焦語(yǔ)文要素，可謂匠心獨(dú)運(yùn)、創(chuàng)意十足，對(duì)教師在閱讀教學(xué)中如何選擇和運(yùn)用資料具有示范意義。

片段一：源頭資料，尋覓源頭

師：一般人種梅花，要么種在自己家的花圃里，要么種在自己家的庭院里?？墒?，王冕卻把自己家的梅花種在洗硯池頭，這是為什么？一起看下課件，請(qǐng)大家默讀一分鐘。

課件呈現(xiàn)：洗硯池位于山東省臨沂市“王羲之故居”內(nèi)。傳說(shuō)東晉大書(shū)法家王羲之從小刻苦練字，經(jīng)常到池塘邊洗刷筆硯，結(jié)果池塘里的水都被染黑了。王冕說(shuō)他家有洗硯池，意思是自己也要像王羲之那樣勤奮刻苦。

師：看懂的請(qǐng)舉手。

生：王冕說(shuō)他家有洗硯池，意思是自己也像王羲之一樣勤奮刻苦。

師：剛才留心最后一句話的，請(qǐng)舉手。（生紛紛舉手）這說(shuō)明，你們都看懂了。王羲之家的洗硯池，象征什么？

生：勤奮、刻苦。

師：王冕把自家的梅花種在洗硯池頭，表明他要向誰(shuí)學(xué)習(xí)？

生：王羲之。

師：學(xué)習(xí)王羲之什么？

生：勤奮、刻苦。

師：是啊，這口洗硯池，是王冕立志向書(shū)圣王羲之學(xué)習(xí)的象征;這口洗硯池，是王冕立志學(xué)畫(huà)，最終成為“畫(huà)梅圣手”的見(jiàn)證。而王冕家的梅花，就種在洗硯池頭。這梅花，同樣見(jiàn)證了王冕學(xué)畫(huà)的志向和刻苦。

【賞析】一些教師平時(shí)在課堂上呈現(xiàn)的資料，多是整段直接剪貼而來(lái)的，目的就是讓學(xué)生讀一讀。看上去“原汁原味”，實(shí)際上說(shuō)明教師在選擇和運(yùn)用資料時(shí)缺乏思考——為什么要用這一資料和怎樣用。王老師關(guān)于洗硯池的介紹，是為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《墨梅》第一句詩(shī)的“家中梅”而出示的，也是本節(jié)課呈現(xiàn)的第一份資料?，F(xiàn)在的小學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣用一次性筆芯，遠(yuǎn)離以毛筆蘸墨汁的書(shū)寫(xiě)，更不要說(shuō)接觸“洗硯池”了。王老師立足這一學(xué)情，從詩(shī)句中提取了“洗硯池”這一容易被忽視的詩(shī)意的源頭之物，以資料的形式來(lái)解決學(xué)生認(rèn)知的缺失。值得重視的是，王老師所呈現(xiàn)的這份資料雖不足百字，以精練的語(yǔ)言指向詩(shī)歌的起點(diǎn)“家中梅”的種植點(diǎn)，明顯是經(jīng)過(guò)精心編輯的結(jié)果。所呈現(xiàn)的資料不僅交代了洗硯池的典故以及兩處洗硯池之間的關(guān)系，清楚明白，一讀就懂，而且突出了洗硯池在詩(shī)句中的表達(dá)指向——勤奮、刻苦學(xué)習(xí)獲得的精神底蘊(yùn)。這一點(diǎn)又能夠體現(xiàn)王老師具有用資料的強(qiáng)烈意識(shí)，即課堂上呈現(xiàn)資料不是讓學(xué)生一看了之，還需要學(xué)生看懂，為閱讀理解服務(wù)。王老師在學(xué)生默讀資料后，還通過(guò)師生對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)洗硯池對(duì)王冕成長(zhǎng)的積極影響，成了王冕人生追求的源頭所在。由此看來(lái)，王老師此處呈現(xiàn)的關(guān)于洗硯池的資料，具有一箭雙雕之效。

片段二：關(guān)鍵資料，聚焦品格

師：天底下沒(méi)有淡墨色的梅花，而王冕居然把自家的梅花畫(huà)成了淡墨色。這是為什么？猜猜看。

生：我覺(jué)得他是想表達(dá)自己的獨(dú)特。

生：我覺(jué)得是他想突出梅花不與百花爭(zhēng)艷，獨(dú)自在冬天開(kāi)放，不鮮艷。

……

生：淡墨痕這種顏色顯得很冷淡，畫(huà)出來(lái)之后能顯出梅花的孤傲，同時(shí)也能表現(xiàn)出他的性格十分孤傲。

師：五種看法，各不相同，但是有一點(diǎn)卻是相同的，你們的這些看法都跟王冕這個(gè)人有關(guān)。是吧？那咱們來(lái)看看，王冕究竟是一個(gè)怎樣的人？

課件呈現(xiàn)：

史書(shū)記載，朋友李孝光想推薦王冕去作府吏，被他拒絕了。

史書(shū)記載，老友泰不華多次舉薦王冕為官，被他拒絕了。

史書(shū)記載，他的老師王艮勸王冕做官，被他拒絕了。

史書(shū)記載，元朝的達(dá)官貴人不惜重金向王冕求畫(huà)，被他拒絕了。

史書(shū)記載，明朝開(kāi)國(guó)皇帝朱元璋要重用王冕，他以出家為由也拒絕了。

師：五句話，五件事，人物不同，情節(jié)不同，但是，有關(guān)王冕的一個(gè)詞完全相同，這個(gè)詞是——

生：（齊答）拒絕。

【賞析】王老師此處呈現(xiàn)的資料，表面上看是為理解王冕為什么把梅花畫(huà)成淡墨色（畫(huà)中梅），實(shí)際上是為領(lǐng)悟王冕的個(gè)性特點(diǎn)與追求。王冕作為著名詩(shī)人，其特點(diǎn)是值得大段介紹的，但王老師用五條“史書(shū)記載”的資料來(lái)呈現(xiàn)并不是為了全面介紹，而只是為了聚焦在一個(gè)特點(diǎn)上。這就顯得與眾不同：一是每條僅一個(gè)句子，在強(qiáng)調(diào)資料來(lái)源可靠的同時(shí)，也突顯王老師編輯的效果，再一次體現(xiàn)王老師在選擇資料上追求精當(dāng)?shù)娘L(fēng)格;二是五條資料中出現(xiàn)的人物既有王冕的師友，也有達(dá)官貴人，甚至皇帝，他們的做法原本想幫助王冕擺脫生活的困境，但都被“拒絕”了，也就是說(shuō)這些資料聚焦的就是王冕的“拒絕”（有辱個(gè)性追求的“好日子”）這一為人處世的關(guān)鍵態(tài)度。值得欣賞的是，王老師選擇的五條“史書(shū)記載”雖然沒(méi)有點(diǎn)出是哪些史書(shū)，但從出現(xiàn)的人物的身份、朝代，可以看出這些資料是從眾多史書(shū)中千淘萬(wàn)漉后才選定的，是為了達(dá)成課文所承載的“感受人物的品質(zhì)”這一語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)而呈現(xiàn)的。在王冕生活的時(shí)代，拒絕為官、拒絕發(fā)財(cái)，無(wú)疑就是拒絕美好的生活享受，留給自己自然就是平淡，甚至是清苦的生活了，而這正是王冕以淡墨色來(lái)畫(huà)梅花的寄寓所在。在資料呈現(xiàn)之后，王老師引導(dǎo)學(xué)生借助資料重點(diǎn)體悟的就是王冕在淡墨色中所體現(xiàn)的精神追求。足見(jiàn)這些資料起到了把學(xué)生引向詩(shī)句背后和詩(shī)句深處，有效從“淡墨痕”字面捕捉到深刻的內(nèi)蘊(yùn)，令人咀嚼“淡墨”中濃郁的情懷、高潔的情操、堅(jiān)定的信念。

片段三：拓展資料，合一清氣

師：鮮艷的紅色我不畫(huà)，亮麗的白色我不畫(huà)，我只畫(huà)看起來(lái)不鮮艷不亮麗的淡墨色。那是因?yàn)?，我只想把什么留在天地之間？

生：（齊答）清氣。

師：把“清氣”這個(gè)詞圈出來(lái)。（板書(shū)：清氣）據(jù)我所知，很多人寫(xiě)梅花，寫(xiě)的不是“清氣”，而是“香氣”。

課件呈現(xiàn)并引讀：

數(shù)點(diǎn)梅花滿院香——[宋]錢(qián)時(shí)《睡起即事》

梅花至老香猶在——[宋]胡仲弓《寄適安》

落盡梅花尚有香——[宋]楊萬(wàn)里《寒食相將諸子游翟得園十詩(shī)》

師：剛才大家讀這些詩(shī)句時(shí)，感受到所寫(xiě)的梅花強(qiáng)調(diào)的都是“香氣”。我查了100首寫(xiě)梅花的詩(shī)，驚訝地發(fā)現(xiàn)，其中有65首寫(xiě)到了梅花的香氣。但是，請(qǐng)注意，王冕寫(xiě)的不是“香氣”，而是——

生：（齊答）清氣。

師：王冕就是這樣的人！他一身清氣，所以，當(dāng)那些達(dá)官貴人拿著重金購(gòu)買(mǎi)他的畫(huà)作時(shí)，王冕用這樣的詩(shī)回應(yīng)他們——

課件呈現(xiàn)并引讀：

疏花個(gè)個(gè)團(tuán)冰雪，羌笛吹他不下來(lái)?！猍元]王冕《素梅·四八》

我的素梅凌寒綻放，一個(gè)一個(gè)冰清玉潔;

不管羌笛如何吹奏，我的素梅永不凋謝。

師：我們知道，這里的素梅象征誰(shuí)？

生：（齊答）王冕。

【賞析】詩(shī)學(xué)習(xí)到最后，必然要在詩(shī)眼上玩味，“清氣”無(wú)疑就是《墨梅》一詩(shī)的詩(shī)眼，指向的是對(duì)“心中梅”的體悟。為此，王老師在教學(xué)中從不同角度呈現(xiàn)兩組拓展性資料：一是與其他詩(shī)人寫(xiě)梅花普遍突出香氣的詩(shī)句進(jìn)行比較，以顯示王冕寫(xiě)梅花選取清氣的視角別具一格;二是用王冕其他詩(shī)中同樣寫(xiě)梅花的句子，進(jìn)一步印證他所寫(xiě)的梅花就是他自己這一象征。王老師在小學(xué)生學(xué)習(xí)《墨梅》的課堂上運(yùn)用以詩(shī)解詩(shī)的方法。在引入的資料中，既有三位宋朝詩(shī)人寫(xiě)梅花“香氣”的詩(shī)句，又有王冕自己的《素梅》組詩(shī)中的詩(shī)句，但教學(xué)沒(méi)有出現(xiàn)半點(diǎn)節(jié)外生枝的情形，學(xué)生沒(méi)有糾纏如何理解新出現(xiàn)的詩(shī)句的意思，而是一直努力探尋對(duì)詩(shī)眼“清氣”的感悟。原來(lái)王老師在資料運(yùn)用上下足了功夫：對(duì)資料中三位宋朝詩(shī)人的詩(shī)句引導(dǎo)定向理解;對(duì)《素梅》組詩(shī)中的句子直接配上了自己精煉的內(nèi)容理解，讓資料的教學(xué)指向清晰明確。學(xué)生讀《素梅》中表達(dá)梅花獨(dú)特品性的詩(shī)句，也讀王老師配上的精煉理解，更加強(qiáng)化了對(duì)王冕具有清氣品質(zhì)的高度認(rèn)同感。最讓人驚異的是，王老師出示的《素梅》中的詩(shī)句，竟然是為了回應(yīng)前面所呈現(xiàn)的“史書(shū)記載”中的人物言行，這樣既延伸了前面呈現(xiàn)資料的作用，又使不同教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的資料之間形成有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)眼乃至整首詩(shī)有更深刻的理解與把握。這充分體現(xiàn)了王老師在資料的選擇與運(yùn)用上達(dá)到了爐火純青的境界。

總之，王崧舟老師在《墨梅》一詩(shī)教學(xué)中呈現(xiàn)了為數(shù)眾多的資料，這些資料不是簡(jiǎn)單的堆砌，而是精心選擇并精細(xì)化處理的結(jié)果，既方便學(xué)生在探秘詩(shī)中表達(dá)的三種梅花時(shí)直接運(yùn)用，又能夠聚焦單元語(yǔ)文要素“感受人物品質(zhì)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生在理解“詩(shī)格即人格”中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣融合了資料選擇和運(yùn)用的教學(xué)藝術(shù)，值得教師研讀、學(xué)習(xí)和借鑒。

（作者單位：福建省南平市建陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）