劉濤 王靜 郭新秀

2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“當(dāng)前實(shí)施勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)。”近年來(lái)，我校堅(jiān)持德智體美勞五育并舉，厚植勞動(dòng)教育文化沃土，創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式，以課程為載體，以活動(dòng)為抓手，以評(píng)價(jià)為牽引，將勞動(dòng)教育貫穿于學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中，以勞樹(shù)德，以勞促智，以勞健體，以勞育美，以勞強(qiáng)能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、厚植勞動(dòng)教育文化沃土

學(xué)校文化是學(xué)校的精神生命和靈魂。我校以“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”為價(jià)值觀導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)學(xué)校勞動(dòng)文化形態(tài)，將勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)融入學(xué)校文化建設(shè)。

把勞動(dòng)文化“種”進(jìn)校園。建立學(xué)校勞動(dòng)文化長(zhǎng)廊，分層設(shè)計(jì)內(nèi)容，將節(jié)氣知識(shí)與農(nóng)耕文化相結(jié)合，讓學(xué)生了解二十四節(jié)氣，認(rèn)識(shí)農(nóng)耕農(nóng)具，了解節(jié)氣與農(nóng)事的關(guān)系；將大國(guó)工匠、勞動(dòng)模范與學(xué)校勞動(dòng)榜樣結(jié)合，深植勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的觀念；將傳統(tǒng)文化與地方特色相結(jié)合，利用學(xué)校地域特點(diǎn)，將臨淄的地方工藝、勞動(dòng)特色等進(jìn)行展示，如手繡蹴鞠、臨淄花邊等非遺傳承項(xiàng)目，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)文化，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。開(kāi)辟勞動(dòng)文化主題墻，發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)、動(dòng)手繪制，以連環(huán)畫(huà)、彩繪的形式將勤儉節(jié)約、文明校園、核心價(jià)值觀等內(nèi)容展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)親身參與，感受最真切的勞動(dòng)教育。設(shè)立班級(jí)文化園，將學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程、勞動(dòng)成果、勞動(dòng)體驗(yàn)感悟等，通過(guò)圖片、文字、影像等形式呈現(xiàn)出來(lái)，圖文并茂，使師生在潛移默化中受到熏陶和感染。

將勞動(dòng)理念“植”于心靈。學(xué)校利用校園廣播、公眾號(hào)、升旗儀式、主題班隊(duì)會(huì)等，營(yíng)造崇尚勞動(dòng)、鼓勵(lì)奉獻(xiàn)的校園氛圍；聘請(qǐng)勞動(dòng)模范、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人進(jìn)校園，加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)精神的感悟；設(shè)立勞動(dòng)周，制訂勞動(dòng)公約，設(shè)計(jì)勞動(dòng)文化標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加入校園志愿者，參與學(xué)校校園、餐廳、實(shí)踐基地的管理等，發(fā)揮其聰明才智，提升其責(zé)任感和使命感，使之樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

浸潤(rùn)文化、濡染精神、滋養(yǎng)心靈，校園文化于潤(rùn)物無(wú)聲處育人，于潛移默化中推動(dòng)勞動(dòng)理念落地生根。

二、創(chuàng)建“一體、四翼、三融合”的勞動(dòng)教育模式

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“離開(kāi)勞動(dòng)，不可能有真正的教育。”學(xué)校立足勞動(dòng)教育課堂主陣地，落實(shí)國(guó)家綜合實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，積極構(gòu)建內(nèi)容豐富、特色鮮明的“學(xué)校+”勞動(dòng)教育模式，以學(xué)校為主體，充分挖掘和盤(pán)活家庭、社區(qū)的勞動(dòng)教育資源，搭建起“學(xué)校+班級(jí)”日常勞動(dòng)、家庭日常勞動(dòng)、社區(qū)實(shí)踐勞動(dòng)、勞動(dòng)實(shí)踐基地“四翼”平臺(tái)，將勞動(dòng)教育落實(shí)于日常，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的良好教育生態(tài)。

學(xué)校重視班級(jí)日常勞動(dòng)的細(xì)化管理，充分挖掘校園內(nèi)的勞動(dòng)崗位，實(shí)行“一人一崗”的管理制度，讓學(xué)生在崗位服務(wù)中學(xué)會(huì)勞動(dòng)。學(xué)生每天在自己的崗位辛勤忙碌，或擦拭，或打掃，或澆灌，或整理，為校園整潔貢獻(xiàn)著自己的力量。“一人一崗”管理制度增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生在勞動(dòng)中的責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)精神。

學(xué)校從家校共育維度推出“生活技能我達(dá)標(biāo)”家庭日常勞動(dòng)達(dá)標(biāo)活動(dòng)。分年級(jí)、學(xué)期段為學(xué)生制訂勞動(dòng)技能達(dá)標(biāo)指南，讓學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，逐步了解生活常識(shí)，掌握必備的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提高生活自理能力。“生活技能我達(dá)標(biāo)”活動(dòng)結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)定制，從低年級(jí)的穿衣、系鞋帶、整理書(shū)包，到中年級(jí)的洗衣、擇菜、做飯，到高年級(jí)的分類收納、照顧家人、招待客人等，隨著年齡的遞增勞動(dòng)難度呈螺旋式上升，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中提高勞動(dòng)素養(yǎng)，養(yǎng)成勤勞動(dòng)的好習(xí)慣。

在學(xué)校與家庭提升學(xué)生勞動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)社區(qū)實(shí)踐勞動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)的責(zé)任意識(shí)和合作能力，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。學(xué)校所在地——齊國(guó)故都臨淄，是齊文化發(fā)祥地，有著豐厚的文化底蘊(yùn)，學(xué)校深入挖掘地域特色，依托“隊(duì)旗飄揚(yáng)在社區(qū)”社區(qū)課程，從學(xué)生的認(rèn)知水平和動(dòng)手能力上進(jìn)一步拓展，通過(guò)“我是社區(qū)志愿者”“我是齊文化講解員”等志愿服務(wù)，以及系列齊文化研學(xué)課程，讓學(xué)生走進(jìn)生活，走向社會(huì)，體驗(yàn)、感悟，積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校還積極開(kāi)拓校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐基地，校內(nèi)成立“三園、一場(chǎng)、五基”農(nóng)研院，即韶耕勞作園、中草藥實(shí)踐園、開(kāi)心果園、窗臺(tái)探究場(chǎng)、勞動(dòng)實(shí)踐基地，讓學(xué)生從教室走向田地，學(xué)做小農(nóng)夫，按節(jié)氣、農(nóng)時(shí)種植瓜果蔬菜，親歷勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程，種植、采摘、炒制、記錄，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)勞動(dòng)項(xiàng)目巧妙聯(lián)結(jié)，提高勞動(dòng)教育的實(shí)效性。

三、構(gòu)建家校社一體化勞動(dòng)教育課程體系

學(xué)校根據(jù)勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)需求及學(xué)校實(shí)際，充分利用現(xiàn)有的教育資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合地域特點(diǎn)，從家庭勞動(dòng)、學(xué)校勞動(dòng)、社區(qū)勞動(dòng)三個(gè)領(lǐng)域?qū)⑷粘Ｉ顒趧?dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)進(jìn)行了課程一體化設(shè)計(jì)。

學(xué)校課程讓勞動(dòng)融入生活。將每周一節(jié)的勞動(dòng)課作為基礎(chǔ)性課程，與學(xué)生生活鏈接，讓學(xué)生在多維化的勞動(dòng)課程中認(rèn)知、體驗(yàn)、探究、創(chuàng)造，學(xué)習(xí)基本勞動(dòng)技能；將勞動(dòng)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，組織開(kāi)展多學(xué)科、跨學(xué)科的綜合性勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓勞動(dòng)融入日常校園生活。充分發(fā)掘本地教育資源，將勞動(dòng)教育與傳統(tǒng)文化結(jié)合，開(kāi)發(fā)出手繡蹴鞠、臨淄花邊、齊文化版畫(huà)、齊文化拓印、手工編織、茶藝、扎染等十五類可供學(xué)生自主選擇的拓展類特色勞動(dòng)課程。課程打破班級(jí)和年級(jí)的界限，學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自主選課，每周五下午進(jìn)行“走班”學(xué)習(xí)，由學(xué)校聘請(qǐng)的非遺傳承人、優(yōu)秀家長(zhǎng)、“五老”志愿者為學(xué)生授課，將臨淄勞動(dòng)工藝、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等以不同形式融入課堂，讓學(xué)生了解工匠故事，感受精湛技藝，進(jìn)行自主創(chuàng)作，零距離感受傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，感受勞動(dòng)之美、創(chuàng)造之美。

家庭課程讓勞動(dòng)成為生活。家長(zhǎng)變身生活指導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)?！吧罴寄芪疫_(dá)標(biāo)”要求，指導(dǎo)孩子在家庭中學(xué)會(huì)整理、收納、打掃、清洗、烹飪等生活勞動(dòng)技能；周末，家長(zhǎng)作為伙伴與孩子一起制訂勞動(dòng)計(jì)劃，開(kāi)展整理房間、居家美化、垃圾分類、種植養(yǎng)殖等親子勞動(dòng)，增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的情感交流，建立良好的親子關(guān)系；假期，跟孩子進(jìn)行角色互換，讓孩子或參與設(shè)計(jì)家庭事務(wù)，或自主規(guī)劃一周家庭生活，或策劃家庭旅行活動(dòng)等，激發(fā)孩子的勞動(dòng)潛能，培養(yǎng)善勞動(dòng)的能力。

社區(qū)課程讓勞動(dòng)服務(wù)生活。學(xué)校與社區(qū)聯(lián)動(dòng)，聘請(qǐng)專門(mén)的社區(qū)指導(dǎo)老師，利用學(xué)校周邊的學(xué)農(nóng)實(shí)踐基地以及齊文化博物館、管仲紀(jì)念館、巧媳婦醬油廠等企事業(yè)單位和社會(huì)機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生參加力所能及的生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，了解各行各業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)；利用周末節(jié)假日，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展社區(qū)衛(wèi)生勞動(dòng)、環(huán)保愛(ài)心服務(wù)；每年9月“國(guó)際齊文化節(jié)”，帶領(lǐng)學(xué)生做“齊文化講解員”“我是齊文化代言人”等。學(xué)生在勞動(dòng)中奉獻(xiàn)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)，體驗(yàn)勞動(dòng)的幸福、奉獻(xiàn)的快樂(lè)。

多元化、多樣態(tài)、一體化的勞動(dòng)課程，提供了勞動(dòng)教育的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”“實(shí)踐場(chǎng)”，不僅讓學(xué)生提升了勞動(dòng)技能，還讓學(xué)生在豐富多彩的勞動(dòng)課程中解鎖了勞動(dòng)密碼，體會(huì)到了勞動(dòng)的價(jià)值和意義。

四、開(kāi)展多樣化勞動(dòng)教育主題活動(dòng)

形式多樣、內(nèi)容豐富的勞動(dòng)主題活動(dòng)，助推勞動(dòng)教育走向深入。主題活動(dòng)以課程為落腳點(diǎn)，以體驗(yàn)為切入點(diǎn)，以實(shí)踐探究為突破點(diǎn)，激活學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓勞動(dòng)教育彰顯新時(shí)代育人價(jià)值。

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)設(shè)置主題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的系列化、整體化、特色化。有根據(jù)節(jié)氣特點(diǎn)開(kāi)展的農(nóng)耕節(jié)、豐收節(jié)主題活動(dòng)；有根據(jù)勞動(dòng)節(jié)、植樹(shù)節(jié)、學(xué)雷鋒日、志愿者日開(kāi)展的節(jié)日活動(dòng)；有根據(jù)學(xué)校勞動(dòng)一體化課程開(kāi)展的不同形式、不同系列、不同層面的主題活動(dòng)，如“理出新天地”的整理收納活動(dòng)、“秀出色香味”的廚藝烘焙活動(dòng)、“分出新時(shí)尚”的環(huán)保服務(wù)活動(dòng)、“種出新希望”的園藝種植活動(dòng)、“行出萬(wàn)里路”的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。從個(gè)人勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)到小組勞動(dòng)智慧的呈現(xiàn)，從勞動(dòng)能力的提高到時(shí)間的高效利用，從校園勞動(dòng)實(shí)踐到未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)、積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、掌握勞動(dòng)本領(lǐng)、涵養(yǎng)勞動(dòng)情懷。

勞動(dòng)已不僅僅是技能的學(xué)習(xí)，而是有思考、有合作、有反思的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)過(guò)程。豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)在其中、玩在其中、樂(lè)在其中，在勞動(dòng)中逐步形成認(rèn)真負(fù)責(zé)、不怕困難的勞動(dòng)態(tài)度，培養(yǎng)了吃苦耐勞、甘于奉獻(xiàn)的勞動(dòng)品質(zhì)。

五、建立多元長(zhǎng)效的勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系

積極高效的評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生興趣、點(diǎn)燃學(xué)生熱情，使學(xué)生獲得成就感、幸福感的重要途徑。學(xué)校積極構(gòu)建多元化勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)成果、勞動(dòng)品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面，注重常態(tài)化、過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，采用勞動(dòng)習(xí)慣小目標(biāo)養(yǎng)成法，分項(xiàng)目、分周次跟蹤學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動(dòng)技能的提升，將勞動(dòng)與習(xí)慣養(yǎng)成相結(jié)合，分年級(jí)設(shè)立勞動(dòng)小目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生每天表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，每日進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，每周進(jìn)行講評(píng)反饋，每月進(jìn)行匯總評(píng)選表彰。另一方面，注重多元化、綜合性評(píng)定。采用“勞動(dòng)技能達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)手冊(cè)”，分年級(jí)、分學(xué)期進(jìn)行綜合評(píng)估，由校內(nèi)勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)、校外勞動(dòng)三級(jí)指標(biāo)組成，從勞動(dòng)觀念與認(rèn)識(shí)、勞動(dòng)情感與態(tài)度、勞動(dòng)能力與習(xí)慣三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)定，充分聯(lián)動(dòng)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)，針對(duì)勞動(dòng)開(kāi)展情況收集勞動(dòng)信息，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等多元評(píng)價(jià)，并以學(xué)分的形式計(jì)入“綜合素質(zhì)報(bào)告冊(cè)”，幫助學(xué)生明確努力的方向。

主體多元、內(nèi)容多維、方法多樣、標(biāo)準(zhǔn)可視的評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注了學(xué)生知識(shí)的掌握和過(guò)程的參與，又關(guān)注了勞動(dòng)實(shí)踐中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，在目標(biāo)達(dá)成中享受勞動(dòng)樂(lè)趣，在親歷過(guò)程中提升勞動(dòng)技能。

在全社會(huì)大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的今天，勞動(dòng)教育是助力學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的必修課。學(xué)校、家庭、社區(qū)要協(xié)同聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更多學(xué)生參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，使之以勞動(dòng)感受幸福，用雙手創(chuàng)造幸福，將勞動(dòng)內(nèi)化為一種生活的態(tài)度、一個(gè)受益終身的好習(xí)慣，讓勞動(dòng)之花綻放于生活的每一個(gè)角落。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)聞韶小學(xué)）

責(zé)任編輯：閔 婕

注：本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般資助課題（課題編號(hào)：2021YB099 ）“四位一體勞動(dòng)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建研究”的階段性研究成果。