專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制的完善與優(yōu)化

崔春生 李潔璐 王美琦

[摘 要]專業(yè)學(xué)位研究生已經(jīng)成為研究生教育的主流，“雙導(dǎo)師制”作為專業(yè)學(xué)位研究生教育的主要培養(yǎng)模式，存在著政府政策未完全落到實(shí)處、高?！半p導(dǎo)師制”有名無實(shí)、校企導(dǎo)師協(xié)調(diào)困難、研究生對(duì)“雙導(dǎo)師制”持懷疑態(tài)度等問題。本文將系統(tǒng)工程中的切克蘭德方法運(yùn)用到專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制的研究中，基于政府、高校、企業(yè)和研究生四個(gè)影響雙導(dǎo)師制的關(guān)鍵因素進(jìn)行了根底定義和概念模型的構(gòu)建，并通過比較和探尋選擇出令各方滿意的制度，最后設(shè)計(jì)出完整的雙導(dǎo)師制實(shí)施方案并對(duì)方案的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估，采取評(píng)估反饋的方式形成閉環(huán)得到優(yōu)化的結(jié)果。論文的研究，在一定程度上解決了目前專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制存在的問題，并為形成一套健全的雙導(dǎo)師制提供了新的思路。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)學(xué)位研究生教育;雙導(dǎo)師制度;切克蘭德方法論

[中圖分類號(hào)] G645? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 07-0038-04

一、引言

近幾年研究生招生規(guī)模不斷加大，我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生所占的比例也在隨之不斷增加?？傮w上來看，我國研究生招生規(guī)模從2016年的約80萬人增加到2021年的110.7萬人左右，其中專業(yè)學(xué)位碩士生招生超過60%。不同于偏向理論知識(shí)培養(yǎng)的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，專業(yè)學(xué)位研究生更加偏向于實(shí)踐性，旨在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才。由去年的“芯片戰(zhàn)”“實(shí)體清單”禁令，我國在許多高新行業(yè)產(chǎn)業(yè)中面臨的 “卡脖子”問題日益凸顯，社會(huì)需要大量高層次應(yīng)用型人才解決這些問題，故對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的探索就顯得尤為重要。英國的劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)對(duì)于導(dǎo)師制進(jìn)行繼承和創(chuàng)新，創(chuàng)立了“雙導(dǎo)師制”，[1]我國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)于1999年發(fā)布了《關(guān)于制定在職攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》首次引入“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師合作模式，截至目前，“雙導(dǎo)師制”使得專業(yè)學(xué)位研究生的素質(zhì)提高顯著、政產(chǎn)學(xué)研融合成效卓著、學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界呼聲高漲，一大批高校建設(shè)了學(xué)術(shù)水平較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙導(dǎo)師隊(duì)伍融于專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地中。[2]

佟春玉[3]等人對(duì)獸醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行了分析，探索校內(nèi)“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與校企間“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)融合形成的獸醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)“雙師制”教學(xué)模式。陳怡琴[4]指出金融專業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)踐中存在諸多問題，其中有一個(gè)制約因素就是雙導(dǎo)師作用有限。辛均庚[5]以貴州省H高校教育專業(yè)學(xué)位研究生為例，分析了“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)的困境和原因，并從認(rèn)識(shí)上、制度上和功能上提出解決路徑。楊晶巍[6]等人對(duì)化工類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的“雙導(dǎo)師制”的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，針對(duì)存在的問題，在研究生培養(yǎng)過程中建立三方交流平臺(tái)和多級(jí)反饋機(jī)制，完善基于校企合作的化工類全日制專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施策略。張洋洋[7]對(duì)河南省全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在的問題并給出了相應(yīng)的對(duì)策。張軍[8]等人以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，研究了專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制度，發(fā)現(xiàn)貴州省“雙導(dǎo)師制”存在的問題并給出了相應(yīng)的對(duì)策。石衛(wèi)林[9]等人基于代理理論和資源依賴?yán)碚?，采取質(zhì)性研究方法，對(duì)S大學(xué)雙導(dǎo)師及學(xué)生進(jìn)行訪談并分析，結(jié)果表明雙導(dǎo)師制度實(shí)施困境的根本原因在于組織內(nèi)部的激勵(lì)不相容、組織間的資源沖突與缺失，并據(jù)此提出了從根本上解決問題的相應(yīng)建議。張芳玲[10]通過對(duì)1993-2017年CNKI庫專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”研究的發(fā)文量總體趨勢圖表的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)該問題關(guān)注度不斷增加。從研究現(xiàn)狀可以看出，學(xué)者們大多研究不同地區(qū)不同專業(yè)的專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”存在的問題以及相應(yīng)的對(duì)策，在“雙導(dǎo)師制”存在問題的解決途徑的探索過程中，還沒有找到一套系統(tǒng)且標(biāo)準(zhǔn)的方法，本文將切克蘭德方法論用于探索“雙導(dǎo)師制”問題解決途徑的探索過程，為形成一套健全的“雙導(dǎo)師制”提供新的思路。

二、專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制度存在的問題

從學(xué)者們對(duì)于不同地區(qū)不同專業(yè)的“雙導(dǎo)師制”研究現(xiàn)狀可見，在國家大環(huán)境的驅(qū)動(dòng)下，絕大多數(shù)高校都已經(jīng)實(shí)施了“雙導(dǎo)師制”，并且使得專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教育取得了較大的進(jìn)展。然而，由于“雙導(dǎo)師制”還處于探索完善階段，沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化體系，所以仍存在許多問題，綜合來看存在以下幾方面的問題：

第一，政府政策未落到實(shí)處。盡管從20世紀(jì)末“雙導(dǎo)師制”已經(jīng)開始嘗試融入我國專業(yè)學(xué)位研究生教育，各大高?，F(xiàn)在也已經(jīng)接受并且實(shí)施該制度，但企業(yè)方面還沒有相應(yīng)的政策傾斜。由于不同地區(qū)的企業(yè)類型分布情況不同，企業(yè)的水平也參差不齊，除北京、上海等新一線城市外，其他城市很難做到相近水平的企業(yè)與高校在專業(yè)碩士研究生教育方面完全契合。

第二，高校存在有名無實(shí)現(xiàn)象。目前仍存在部分高校只是在名義上對(duì)每位專業(yè)學(xué)位研究生配備兩名導(dǎo)師，但研究生與企業(yè)導(dǎo)師溝通不多的現(xiàn)象。校內(nèi)導(dǎo)師資源往往比較充足，而企業(yè)導(dǎo)師資源比較匱乏，容易出現(xiàn)每位企業(yè)導(dǎo)師帶多名甚至十?dāng)?shù)名專業(yè)學(xué)位研究生的現(xiàn)象，分配到每位研究生來自企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)效果就會(huì)大打折扣，這也是高校和企業(yè)沒有完善地體系管理校內(nèi)外導(dǎo)師隊(duì)伍，使得“雙導(dǎo)師制”存在名存實(shí)亡現(xiàn)象。

第三，校內(nèi)外導(dǎo)師存在指導(dǎo)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。由于校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師處于同一領(lǐng)域側(cè)重點(diǎn)不同的兩個(gè)方面，唯一比較契合的點(diǎn)就是相同的專業(yè)知識(shí)，然而校內(nèi)導(dǎo)師偏向理論研究，企業(yè)導(dǎo)師偏向?qū)嵺`應(yīng)用，且兩者往往沒有很好地溝通和交流。校內(nèi)導(dǎo)師不能認(rèn)識(shí)到專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，仍然按照傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方式過分關(guān)注于研究生的理論學(xué)習(xí);企業(yè)導(dǎo)師大部分精力還是用于企業(yè)方面，可能忽略專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，容易以創(chuàng)造企業(yè)利潤為核心，給研究生分配一些非專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。

第四，研究生本身持懷疑態(tài)度。由于兩個(gè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的不同方面的能力要求不同，在分別布置任務(wù)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)時(shí)間或內(nèi)容沖突的情況，這會(huì)造成研究生夾在中間“左右為難”，對(duì)“雙導(dǎo)師制”是否能真正配合起來提高自己應(yīng)用型能力產(chǎn)生懷疑。

三、基于切克蘭德方法論的專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”構(gòu)建

切克蘭德方法論是在20世紀(jì)80年代中前期由英國的P·切克蘭德教授提出一種比較系統(tǒng)且具有代表性的軟系統(tǒng)工程方法論，它的核心是“比較”，通過比較與探尋，得出使決策者“滿意化”的結(jié)果，而不是盲目追求“最優(yōu)化”結(jié)果，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)”的過程，[11]這與探索“雙導(dǎo)師制”循序漸進(jìn)的思想不謀而合，此方法的步驟如圖1所示。

根據(jù)方法步驟，建立基于切克蘭德方法論的“雙導(dǎo)師”制度過程如下：

1.認(rèn)識(shí)問題

通過對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生研究現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)存在政府政策未落到實(shí)處、高校存在有名無實(shí)的現(xiàn)象、校內(nèi)外導(dǎo)師存在不協(xié)調(diào)指導(dǎo)現(xiàn)象、研究生本身對(duì)“雙導(dǎo)師制”持懷疑態(tài)度等問題。

2.根底定義

從發(fā)現(xiàn)的問題中找出影響問題出現(xiàn)的關(guān)鍵因素為政府、高校、企業(yè)、研究生自身，通過政府嚴(yán)格將政策落實(shí)到高校和企業(yè)兩個(gè)平臺(tái)，高校不僅要看得到大企業(yè)還要考慮中小型企業(yè)中具有實(shí)踐指導(dǎo)能力的導(dǎo)師，校內(nèi)外導(dǎo)師通過交流會(huì)等方式進(jìn)行自主合理搭配，增加研究生對(duì)于“雙導(dǎo)師制”的期望值等方式作為基本觀點(diǎn)。

3.建立概念模型

通過根底定義可以抽象出對(duì)問題的描述結(jié)果，并建立概念模型，如圖2所示。

四個(gè)關(guān)鍵因素之間的關(guān)系分別如下：

首先是政府，政府在“雙導(dǎo)師制”中起總抓手的作用。政府可通過政策約束或鼓勵(lì)高校和企業(yè)落實(shí)“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施。對(duì)于高校，將實(shí)施比較成功的高校作為例子展示給其他高校學(xué)習(xí)，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)給予實(shí)施得不好的高校一定的壓力，要求向?qū)嵤┹^好的高校學(xué)習(xí)并定時(shí)監(jiān)督檢查，以促進(jìn)“雙導(dǎo)師制”在高校中的落實(shí);對(duì)于企業(yè)，不要只著眼于大型企業(yè)，也要促進(jìn)中小型企業(yè)與高校合作實(shí)現(xiàn)共贏，給予重視高校研究生教育的企業(yè)以實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不重視研究生教育，將分配給企業(yè)的研究生當(dāng)作免費(fèi)勞動(dòng)力，而不是以提高研究生能力為目標(biāo)的企業(yè)，予以經(jīng)濟(jì)上的懲罰。

其次是高校，高校為研究生提供校內(nèi)導(dǎo)師，對(duì)于高校而言，師資比較充足，容易實(shí)現(xiàn)，較難的是建設(shè)能與企業(yè)導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)有效溝通的校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍，可通過高校和企業(yè)之間舉行雙向交流會(huì)來解決這個(gè)難題。雙向交流會(huì)為校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師雙方提供交流的平臺(tái)，使得雙方導(dǎo)師在面對(duì)面的交流中可以選擇自己“心儀”的搭檔。

之后是企業(yè)，企業(yè)為研究生提供校外導(dǎo)師，對(duì)于企業(yè)而言，師資力量往往比較匱乏，可通過一系列選拔找出具有較高專業(yè)實(shí)踐能力并且還要具備一定教學(xué)能力的人才，使其組成企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，之后去參加雙向交流會(huì)，與高校導(dǎo)師進(jìn)行交流互選。

最后是研究生，研究生是本模型中最重要的因素，政府、高校、企業(yè)三方合作的最終目的就是要提高專業(yè)學(xué)位研究生各方面能力。高校配備的校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力，企業(yè)配備的校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，故研究生對(duì)于校內(nèi)外導(dǎo)師的感受至關(guān)重要。通過每年多次研究生給高校和企業(yè)反饋?zhàn)约簩?duì)于校內(nèi)外導(dǎo)師以及他們配合度的評(píng)價(jià)打分，高校和企業(yè)對(duì)校內(nèi)外導(dǎo)師提出合理的要求與建議，從而提升兩個(gè)導(dǎo)師與研究生的契合度，找出配合度最高的導(dǎo)師組合與培養(yǎng)模式。

4.比較及探尋

通過上述概念模型，可以看出有三個(gè)“比較”會(huì)起到作用：第一個(gè)是政府的不同政策之間的比較，通過政府發(fā)布政策的效果不斷完善和更新政策，對(duì)于當(dāng)前政策吸收其優(yōu)勢并彌補(bǔ)其不足，以探尋新的政策用以約束或鼓勵(lì)高校和企業(yè);第二個(gè)是高校和企業(yè)之間的不同導(dǎo)師之間合作效果的比較，通過不同的校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師每年的雙向交流會(huì)選定合作，使得校內(nèi)外導(dǎo)師通過比較也能找出最佳搭檔，從而促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生的能力培養(yǎng);第三個(gè)比較主體是研究生本身，通過不同的研究生對(duì)所分配的校內(nèi)和校外兩個(gè)導(dǎo)師的專業(yè)能力分別評(píng)價(jià)打分以及兩個(gè)導(dǎo)師配合度對(duì)研究生能力培養(yǎng)的情況評(píng)價(jià)打分，通過每輪打分，探尋研究生“最滿意”的導(dǎo)師搭檔。

5.選擇

經(jīng)過多輪的比較與探尋后，綜合三個(gè)比較，選擇出目前為止最能提升專業(yè)學(xué)位研究生各方面能力的政策、校內(nèi)外導(dǎo)師以及導(dǎo)師組合。注意選擇也要根據(jù)不同的評(píng)估反饋進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

6.設(shè)計(jì)與實(shí)施

對(duì)于每一個(gè)步驟，都要設(shè)計(jì)一個(gè)多方都能接受的方案。不論是政府的新政策制定、校內(nèi)外導(dǎo)師搭檔的選擇，還是研究生對(duì)于校內(nèi)外導(dǎo)師的評(píng)價(jià)反饋，都要設(shè)計(jì)一套完整的方案，形成一套標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，給予起積極作用的人或單位以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使得各方都樂意為用心培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生綜合能力竭盡全力。

7.評(píng)估與反饋

在方案的實(shí)施過程中，要不斷對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估并反饋，如果發(fā)現(xiàn)新的問題或出現(xiàn)新的情況，比如新政策地頒布、高校合作企業(yè)的變更等，要及時(shí)認(rèn)識(shí)到有關(guān)問題的新信息，及時(shí)修改根底定義和概念模型等，重新通過比較及探尋選擇設(shè)計(jì)出當(dāng)前能盡量使各方都滿意的可操作性的方案。之后循環(huán)往復(fù)，不停對(duì)新方案進(jìn)行評(píng)估并反饋，以使方案能夠與時(shí)俱進(jìn)。

四、 結(jié)論與展望

通過對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”研究現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)將切克蘭德方法論的步驟用于“雙導(dǎo)師制”的研究是非常適用的，這給完善雙導(dǎo)師制度提供了新的思路，通過這個(gè)方法可以快速并全面的逐步解決雙導(dǎo)師制度目前存在的政府政策未落到實(shí)處、高校存在有名無實(shí)的現(xiàn)象、校內(nèi)外導(dǎo)師存在不協(xié)調(diào)指導(dǎo)現(xiàn)象、研究生本身對(duì)“雙導(dǎo)師制”持懷疑態(tài)度等問題，有利于專業(yè)學(xué)位研究生在理論和實(shí)踐能力方面實(shí)現(xiàn)雙提高。

總之，我國應(yīng)不斷更新完善促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制形成標(biāo)準(zhǔn)體系的相關(guān)政策，監(jiān)督有關(guān)部門將政策落到實(shí)處，給予具有完善體系的高校和企業(yè)以及個(gè)人一定的獎(jiǎng)勵(lì)和支持，使我國專業(yè)學(xué)位研究生通過“雙導(dǎo)師制”切實(shí)成為具有高水平應(yīng)用能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯： 張宏玉）

Perfection and optimization of the dual tutor system for professional degree postgraduates

Chunsheng Cui Jielu Li Meiqi Wang

（Henan University of Economics and Law）

Abstract：? Professional degree graduate students have become the mainstream of graduate education. The "dual tutorial system" is the main training model for professional degree graduate education. There are government policies that have not been fully implemented. The "dual tutor system" in colleges and universities is notorious， the coordination of school-enterprise tutors is difficult， graduate students Suspicion of the "dual mentorial system" and other issues are also existed.This paper applies the Chekland method in systems engineering to the research of the dual tutor system for professional degree graduate students. Based on the four key factors that affect the dual tutor system， the government， universities， enterprises and graduate students have carried out the basic definition and conceptual model construction. Through comparison and exploration， a system that satisfies all parties was selected， and finally a complete dual tutor system implementation plan was designed and the implementation effect of the plan was evaluated， and a closed loop was formed by means of evaluation feedback to obtain an optimized result.The research of the thesis， to a certain extent， solves the problems of the current dual tutor system for professional degree graduate students， and provides a new idea for the formation of a sound dual tutor system.

Key words： professional degree graduate education; dual mentor system; Chekland methodology.