生活·生態(tài)·生命

徐建琴

初中作文教學(xué)中，確定好作文教學(xué)的起點(diǎn)非常重要，一個(gè)好的作文教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，可以讓作文教學(xué)站在最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。通常情況下，對作文教學(xué)起點(diǎn)往往是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知確定的，這有其必要性，但也有其不足——必要性體現(xiàn)在認(rèn)知上，不足體現(xiàn)在情感上。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，只有認(rèn)知與情感并存，才能讓學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。站在初中學(xué)生的角度，確定教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)需要充實(shí)情感的元素，準(zhǔn)確地說就是要從學(xué)生的生活出發(fā)，為學(xué)生的作文構(gòu)建一個(gè)良好的作文生態(tài)，從而體現(xiàn)出生命價(jià)值。這就是筆者所堅(jiān)守的“生活？生態(tài)？生命”作文教學(xué)思路，從這三者出發(fā)，可以讓作文教學(xué)有良好的樣態(tài)，而通過實(shí)踐進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，從“生活？生態(tài)？生命”出發(fā)，最終還可以回到這三者之上，從而在閉環(huán)當(dāng)中提升學(xué)生的作文水平。

一、生活——寫作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

初中學(xué)生經(jīng)常覺得作文難寫，一個(gè)很重要的原因就在于學(xué)生沒有基于生活去寫作的意識(shí)。當(dāng)然這里存在著一個(gè)悖論，那就是教師在強(qiáng)調(diào)著寫作要從生活出發(fā)，但是學(xué)生的寫作就是無法將出發(fā)點(diǎn)落到自己的生活中。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的矛盾，是因?yàn)閷W(xué)生沒有真正將寫作與生活聯(lián)系到一起。那么在強(qiáng)調(diào)生活是寫作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)的時(shí)候，教師到底應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去做些什么呢？對于這個(gè)問題，筆者嘗試從以下兩個(gè)角度進(jìn)行理解與回答。

第一，將生活確定為寫作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，意味著學(xué)生的寫作重心要下移，要將自己的想象與構(gòu)思轉(zhuǎn)向生活體驗(yàn)。

從當(dāng)前實(shí)際情況來看，絕大多數(shù)初中學(xué)生在寫作的時(shí)候，第一反應(yīng)就是構(gòu)思甚至是胡編亂造。這是典型的基于生活進(jìn)行寫作的意識(shí)缺乏的表現(xiàn)，要改變這樣的現(xiàn)實(shí)，關(guān)鍵就是要讓學(xué)生的寫作重心下移到自己的生活當(dāng)中，要讓學(xué)生在生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上去有意識(shí)地感悟并思考。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生有了關(guān)注生活、思考生活的意識(shí)之后，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生表達(dá)動(dòng)機(jī)，這個(gè)時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆將自己的想法寫出來，這就是作文的雛形。

第二，將生活確定為寫作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，意味著教師在教學(xué)的過程中，要真正建立起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“我筆寫我心”的教學(xué)取向，而不是應(yīng)試取向。

教師是學(xué)生寫作的引導(dǎo)者，學(xué)生寫作觀念的形成，很大程度上取決于教師。教師有著怎樣的作文教學(xué)觀念與取向，學(xué)生就有著怎樣的寫作行為。當(dāng)學(xué)生具備了前面強(qiáng)調(diào)的生活體驗(yàn)之后，當(dāng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)被激活之后，教師的作文教學(xué)一定要先從學(xué)生的生活出發(fā)，讓學(xué)生將自己的想法寫下來。等到學(xué)生的作文成型之后，再結(jié)合中考作文的相關(guān)要求進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)取向意義更加明顯。

二、生態(tài)——寫作教學(xué)的落腳點(diǎn)

學(xué)生的生活是紛繁復(fù)雜的，不是生活中的每一點(diǎn)體驗(yàn)都可以成為寫作的素材，要讓學(xué)生的生活體驗(yàn)成為寫作的基礎(chǔ)，首先要讓學(xué)生擁有一個(gè)對生活的生態(tài)體驗(yàn)過程。

在這里生態(tài)是一個(gè)比喻，意味著學(xué)生的生活體驗(yàn)與寫作需要，乃至于與整個(gè)語文學(xué)習(xí)需要是吻合的，意味著學(xué)生在生活體驗(yàn)的過程當(dāng)中，可以借助于語文學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)識(shí)去加工生活體驗(yàn)，同時(shí)也意味著在語文學(xué)習(xí)的過程中，可以充分利用生活體驗(yàn)中形成的認(rèn)識(shí)。這是一個(gè)相輔相成的過程，也是寫作教學(xué)表現(xiàn)出生態(tài)性的證明。從這個(gè)角度來看，保持生活體驗(yàn)以及語文學(xué)習(xí)的生態(tài)性是寫作教學(xué)的落腳點(diǎn)。

舉一個(gè)例子，在教學(xué)生寫作文的時(shí)候，有一次給了這樣一段材料：在自然界中，莊稼地里會(huì)長雜草；在成長的過程中，人的心中也會(huì)滋生出種種雜草，使心靈不堪重負(fù)。要想讓心靈重現(xiàn)生機(jī)，那就應(yīng)該拔掉長在心中的雜草。有人說，自私是長在心中的雜草，這種草會(huì)蒙蔽您的雙眼，讓您只看到自身的利益，而看不到他人和集體的利益，從而有可能做出損人利己的事。趕快拔掉這種雜草吧，讓自己的心靈重現(xiàn)往日一片陽光的景象……

很多同學(xué)在看到這段材料之后，就是發(fā)揮自己的想象，并且在自己積累的好詞好句中提取自覺與材料相關(guān)的內(nèi)容，然后去累積成一篇篇作文?？梢哉f這是很多學(xué)生寫作的模式。實(shí)際上如果從生態(tài)作文的角度出發(fā)，最好的作文思路應(yīng)當(dāng)是到生活當(dāng)中去尋找與自私有關(guān)的生活事例或者生活體驗(yàn)，然后通過反思認(rèn)識(shí)到這是長在自己心靈上的雜草。有了這樣的生活經(jīng)驗(yàn)提取，有了這樣的生活反思，那么生活體驗(yàn)與反思之間就形成了相互依存且能夠促進(jìn)學(xué)生成長的關(guān)系。這種關(guān)系是生態(tài)的，相應(yīng)的學(xué)生所寫出來的文字也就具有了生態(tài)性。比如說有學(xué)生寫出了這樣一段：“或許每個(gè)人都有自私的時(shí)候，但是每當(dāng)自己感覺到自私的時(shí)候，其實(shí)也就是自己成長的一個(gè)契機(jī)。回想自己的生活，這樣的場景似乎不少，也只有在今天認(rèn)真回顧的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)那些行為是不應(yīng)該的。比如說……其實(shí)有時(shí)想想，在面對他人自私的時(shí)候，我們或許應(yīng)該寬心一些，畢竟每個(gè)人成長的過程中都有這樣一段歷程……”

三、生命——構(gòu)建寫作教學(xué)意境

上面這個(gè)學(xué)生寫出的這段文字，既有對生活的體驗(yàn)（限于篇幅上面沒有陳述），更有對生活的感悟。在筆者看來，這種感悟是對生命的思考，這種感悟是指向自己的，同時(shí)也是指向他人的——指向自己意味著一種反思，指向他人意味著一種寬容。

有了這樣的認(rèn)識(shí)，毫無疑問是一種生命體悟。很多時(shí)候，學(xué)生的作文正是因?yàn)橛辛诉@種生命體悟，才體現(xiàn)出更高的意境與水平。由此可以認(rèn)為，初中作文在強(qiáng)調(diào)了生活與生態(tài)之后，還應(yīng)當(dāng)有追求生命意境的努力。可以說只有當(dāng)作文有了這樣的追求之后，當(dāng)學(xué)生在作文當(dāng)中有了這樣的闡述之后，作文才有了超凡脫俗的可能，一篇好的作文才能出現(xiàn)在學(xué)生面前。對于教師而言，引導(dǎo)學(xué)生在作文的時(shí)候表現(xiàn)出對生命的尊重與感悟，也是寫作教學(xué)的重要意境。這種意境正是初中學(xué)生作文的生命力所在！